рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
МАЛЫШЕВА ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА воспитатель МАДОУ Центр развития ребенка – детский сад № 8», г. Саранск, Россия, tanya_malysheva_1984@mail.ru Ключевые слова дети дошкольного возраста, интерес, социальная действительность, дошкольное образование, воспитание. Аннотация В статье рассматривается вопрос воспитания у детей дошкольного возраста интереса к социальной действительности. FOSTERING INTEREST IN SOCIAL REALITY IN PRESCHOOL CHILDREN MALYSHEVA TATYANA ALEKSANDROVNA Teacher, Child Development Center-Kindergarten No. 8, Saransk, Russia КА social reality. Детство – период жизни человека от новорожденности до достижения им психологической зрелости, вовремя которого происходит его социальное развитие, становление как члена человеческого общества [1, с. 34]. Социальное развитие дошкольников – это усвоение ценностей, традиций и культуры общества, в котором детям предстоит жить. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, ребенок учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила и нормы поведения в обществе, то есть становится социально компетентным [5, с. 75]. B детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Наибольшее влияние на социальное становление ребенка оказывает его семья. Семья – это ячейка общества и важнейший источник социального и экономического развития. Для ребенка семья – это среда, в которой непосредственно складываются условия его физического, психического, эмоционального, интеллектуального развития. Bедь именно семья является основным транслятором знаний, ценностей, традиций от поколения к поколению. Теплая атмосфера, взаимное уважение, стиль воспитания и доверие являются основополагающими факторами гармоничного социального развития ребенка. се отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер, социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми, за счет общения, элементы которого присущи детям с младенческого возраста (мимика, движения, звуки. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер [4, с. 6]. Начиная с 6 месяцев и до 2 лет, общение ребенка со взрослыми приобретает более ситуативную форму, которая представляет собой некоторое практическое взаимодействие. Ребенок все чаще заинтересован в вашей помощи, поддержке, совете или определенных совместных действиях. В возрасте от 3 до 5 лет дети начинают задавать все больше вопросов, и общение принимает ярко выраженную познавательную форму. Основным средством общения становится речь, которая позволяет ребенку получать информацию и обсуждать со старшими окружающий мир. От 6 до 7 лет детское общение принимает личностную форму. Дети начинают задавать вопросы о человеке и его внутреннем мире. Этот момент является наиболее ответственным в социальном становлении ребенка – он зачастую нуждается в эмоциональной поддержке, понимании и сопереживании [2, с. 63]. Приобщение ребенка к миру взрослых, их деятельности, к чувствами переживаниям существовало с древнейших времен. Вовсе времена материи отцы учили, учат и будут учить своих детей тому, что, на их взгляд, пригодится им в жизни и что они знают и умеют сами. Взрослые являются для детей образцом для подражания, потому они активно перенимают их стиль общения, особенности поведения и формируют собственную индивидуальность. Советы родителям, как общаться с ребенком – не вмешивайтесь вдело, которым занят ребенок, если он не просит о помощи – если ребенку действительно трудно ион готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему – если у ребенка эмоциональная проблема, его необходимо выслушать – если поведение ребенка вызывает у вас отрицательные чувства и переживания, скажите ему об этом. Список использованных источников 1. Акулова, О. В. Социализация. Игра : методическое пособие / О. В. Акулова. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2018. – 175 с. 2. Алешина, Н. Ф. Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью методическое пособие для работы с детьми от 3 до 7 лет / Н. Ф. Алешина. – Москва : Элизе Трейдинг, 2016. – 246 с. 3. Кутьина, Н. Б. Ребенок в 21 веке – воспитание культурой : программа для воспитателей ДОУ / Н. Б. Кутьина. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2016. – 118 с. 4. Майер, А. А. Введение детей в проблемы социальной действительности : учебное пособие / А. А. Майер. – Санкт-Петербург : Детство-пресс, 2015. – 264 с. 5. Чернышева В. Л. Социальное развитие детей дошкольного возраста через сюжетно- ролевую игру / В. Л. Чернышева // Педагогическое мастерство : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Москва, февраль 2014 г. – Москва : Буки-Веди, 2014. – С. 75–78. УДК 373.2 ББК 74.10 ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4–5 ЛЕТ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАРКОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА студент ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия КАРПУШКИНА ЛЮБОВЬ ВЛАДИМИРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова культура поведения, нравственное воспитание, игровая деятельность, дошкольный возраст. Аннотация В статье рассматриваются возможности формирования культуры поведения у детей 4–5 лет в игровой деятельности. FORMATION OF BEHAVIORAL CULTURE IN CHILDREN 4–5 YEARS OLD IN PLAYING ACTIVITIES MARKOVA OLGA NIKOLAEVNA student of the Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia KARPUSHKINA LYUBOV VLADIMIROVNA Candidate of Pedagogy, Associate Professor, Department of Pedagogy of Preschool and Primary Education, Mordovia State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: culture of behavior, moral education, play activity, preschool age. Abstract: The article examines the possibilities of forming a culture of behavior in children of 4–5 years old in play. В настоящее время большое внимание уделяется возрождению подлинно национальных, отечественных традиций во всех сферах общественной жизни, культуре, науке, искусстве. В связи с этим особое значение имеет дальнейшее совершенствование процесса нравственного воспитания подрастающего поколения. Одной из основных задач нравственного воспитания является формирование культуры поведения, которая выступает, прежде всего, как общественно ценное и необходимое качество. В результате огромной, длительной работы общество постоянно поднимается на более высокий поведенческий уровень, включая в него все новые и новые явления. Культура поведения, являясь частью общечеловеческой культуры, отражает состояние общественного развития и вместе стем оказывает на него серьезное влияние. Для современной образовательной системы проблема воспитания культуры поведения у дошкольников чрезвычайно важна. Третье тясячелетие ознаменовано информационной революцией, когда образованные и высококультурные люди стали цениться как истинное национальное богатство страны. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объеме знаний предъявляет новые требования к воспитанию культуры поведения у детей дошкольного возраста. На первый план выдвигается задача формирования общей культуры, толерантности, поликультурного общения. Изменения в содержании современного дошкольного образования обусловили новые взгляды на данную проблему происходит смещение акцентов от накопления общего объема знаний об окружающем мире к воспитанию подлинно высокой культуры личности. О том, что проблема воспитания культуры поведения у детей дошкольного возраста сегодня является одной из важнейших свидетельствует ряд психолого- педагогических исследований (Т. И. Бабаева, ЛИ. Божович, Л. Р. Болотина, Л. А. Венгер, Л. Ф. Островская, СВ. Петерина, В. А. Сластенин, Е. О. Смирно- ва и др) [2]. В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, наиболее оптимальный для развития ребенка. Современное дошкольное образование определяет воспитание культуры поведения у дошкольников актуальной психолого-педагогической задачей. Дошкольный возраст – это период начального становления личности. Многочисленные психологические и педагогические исследования (ЛИ. Божович, Л. С. Выготский. АН. Леонтьев, МИ. Лисина, АС. Макаренко, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сла- стенин, Е. О. Смирнова) подтверждают, что именно в эти годы при условии целенаправленного воспитания закладываются основы нравственных качеств личности [2]. Нравственное воспитание выступает как целенаправленное формирование системы нравственных отношений, способности к их совершенствованию и умений поступать с учетом общественных моральных требований и норм, прочной системы привычного повседневного морального поведения, как составная часть единого процесса общественного воспитания. В педагогических словарях понятие нравственность определяется как внутренние, духовные качества, которыми руководствуется человек, этические нормы правила поведения, определяемые этими качествами, как особая форма общественного сознания и вид общественных отношений, один из основных способов регуляции действий человека в обществе с помощью норм [1]. В отличие от простых норм и традиций, нравственные нормы получают обоснование в виде идеалов добра и зла, должного, справедливости и т. д. Нравственность, со слов ГМ. Коджаспировой, это система внутренних прав человека, в основе которой гуманистические ценности доброта, уважение к старшим, справедливость, порядочность, честность, сочувствие, готовность прийти на помощь к другим людям [1]. Отношение к другим людям предполагает гуманные чувства. Гуманность в педагогических словарях определяется как человечность, уважение к людям и их переживаниям система установок личности на социальные объекты (человека, группу ), обусловленная нравственными нормами и ценностями, которая представлена в сознании переживаниями сострадания, человеколюбия одна из ведущих нравственных ценностей, которая должна формироваться у современного человека в процессе воспитания и обучения [3]. Нравственное воспитание обусловлено необходимостью регулирования обществом поведение людей, которое включает две взаимосвязанные задачи – выработку нравственных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании общества в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра, зла – внедрение этих требований и связанных с ним представлений в сознание каждого отдельного человека, стем, чтобы он мог сам направлять икон- тролировать свои действия, а также участвовать в процессе регулирования общественного поведения, те. предъявлять требования к другим людям и оценивать их поступки. Содержание процесса нравственного воспитания в томили ином обществе определяется, прежде всего, его целями. Они обусловлены характером общественных отношений и соответствующей идеологией. По мнению И. Ф. Харламова, формирование нравственной воспитанности, есть нечто иное, как переход моральных норм, правили требований в знания, навыки и привычки поведения личности и их неуклонное соблюдение нравственным можно считать такого человека, для которого нормы, правила и требования морали выступают как его собственные взгляды и убеждения, как глубоко осмысленные и привычные формы поведения. АС. Макаренко говорил, что о нравственной воспитанности можно судить только тогда, когда человек правильно ведет себя в силу внутреннего побуждения, когда в качестве контроля выступают его собственные взгляды и убеждения. Выработка таких взглядов и убеждений, соответствующих им привычек поведения и составляет глубинную сущность нравственного воспитания [3]. Л. Н. Галигузова считает, формирование нравственных чувству дошкольников связано с развитием общечеловеческих качеств, с приобщением их к миру общечеловеческих ценностей, культурному поведению. Полноценное развитие нравственных качеств, выражающих отношение к себе и другим людям, человечности, доброжелательности, чуткости, сочувствия – предлагает создание таких условий, при которых, с одной стороны, необходимо активное усвоение ребенком этических норм и развитие нравственного сознания, с другой нормы морали должны стать своеобразным регулятором поступков [3]. Одной из основных задач нравственного воспитания детей дошкольного возраста является воспитание культуры поведения. На значимость проблемы формирования культуры поведения у дошкольников указывали многие ученые ЛИ. Божович, Л. Г. Болотина, Р. С. Буре, Ю. Б. Гиппенрейтер, О Л. Зверева, В. Е. Каган, Г. П. Лаврентьева, ЛИ. Лисина, АС. Макаренко и др) [1]. В словаре по педагогике понятие культура поведения трактуется как соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими как совокупность форм повседневного поведения человека, в которых находят внешнее выражение моральные и эстетические нормы этого поведения [2]. СВ. Петерина трактует это понятие таким образом культура поведения – совокупность форм повседневного поведения человека (в труде, в быту, в общении с другими людьми, в котором находят внешнее выражение моральные эстетические нормы этого поведения. Культура поведения включает манеры общения, этикет, высшую степень отточенности, отшлифованности действий и поступков человека, совершенство его деятельности в различных сферах жизни [4]. В содержании культуры поведения дошкольников СВ. Петерина условно выделяет следующие компоненты культуру деятельности, культуру общения, культурно-гигиенические навыки и привычки [2] По мнению СВ. Петериной, воспитание культуры поведения дошкольника рассматривается как составная часть нравственного воспитания и предполагает выполнение следующих требований – привитие детям необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности – воспитание определенных элементов нравственного сознания и нравственных чувств, которые должны сформироваться у детей при их постепенном ознакомлении с окружающим миром – формирование начальных элементов трудового воспитания [2]. Культура поведения не сводится к формальному соблюдению этикета, она тесно связана с нравственными чувствами и представлениями ив свою очередь, подкрепляет их. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту. Культура общения предполагает умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции [1]. Культурно-гигиенические навыки включают опрятность, содержание в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви. Содержание работы по воспитанию культуры поведения конкретизируется в правилах поведения исследователями С. А. Козловой и ТА. Куликовой, которые говоря о культуре поведения, выделяют понятия нравственное правило и нравственная норма [2]. В литературе эти понятия порой употребляются как синонимы. Однако в педагогике они не являются синонимами [3]. Проблема воспитания культуры поведения у дошкольников актуальна в дошкольной педагогике и на современном этапе развития общества. Культура поведения есть часть нравственной культуры человека, характеризующая нормы бытия, поступки человека это соблюдение основных требований и правил человеческого общежития. Культура поведения – это совокупность форм и способов поведения, отражающих нравственные и эстетические нормы, принятые в обществе. Дети старшего дошкольного возраста начинают понимать смысл нравственных требований и правилу них развивается способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленными сознательным. Создаются возможности для формирования у детей ответственности за свое поведение, элементов самоконтроля, организованности. В старшем дошкольном возрасте дети накапливают опыт культуры поведения, у них формируются первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки. Согласно исследованиям педагогов в старшей группе содержание культуры поведения следует обогащать последующим направлениям – усложнение правил поведения. Известные правила детализируются и требуют от детей более гибкого, осознанного поведения культура поведения по отношению к знакомыми незнакомым людям, малышам, престарелыми т. п – повышение требований к культуре общения держаться естественно разговаривая, смотреть в глаза собеседника приветливо отвечать на вопросы не уходить, если разговор не закончен. Обращается внимание детей на позу, жесты, мимику как показатели сдержанности, подтянутости – формирование дружеских взаимоотношений, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям взрослых и установленным нормам поведения, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажам художественных произведений [2]. Исследования Т. И. Бабаевой [3], И. Н. Курочкиной [1] показали, что выполнение правил культурного поведения старшие дошкольники начинают мотивировать желанием учитывать интересы окружающих, стремлением сохранить доброжелательную обстановку (в библиотеке надо вести себя тихо, спокойно, чтобы не мешать другим читать или выбирать нужную книгу. У детей складывается правильное отношение к нравственным качествам личности, углубляется понимание их содержания. Сформированность культуры поведения старшего дошкольного возраста ярко проявляется в отношениях к – окружающим людям – сверстниками взрослым – природе – себе – обязанностям – труду и т. д. Важный показатель культуры деятельности – естественное стремление к интересным, содержательным занятиям, умение дорожить временем. В старшем дошкольном возрасте ребенок учится регулировать свою деятельность и отдых, быстро и организованно выполнять гигиенические процедуры и т. д. Это будет хорошей основой для формирования у него навыков эффективной организации труда. Культура общения предусматривает выполнение ребенком норм приобщении со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в общественных местах, быту [4]. Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, прически, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Воспитание культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задачи для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Для этого используются некоторые дидактические и сюжетно-ролевые игры. Интересны детям и литературные сюжеты «Мойдодыр», «Федорино горе и др. На их основе можно разыгрывать маленькие сценки, распределив роли между детьми. Все сведения по гигиене прививаются детям в повседневной жизни в процессе разнообразных видов деятельности и отдыха, в каждом компоненте режима можно найти благоприятный момент для гигиенического воспитания [3]. Список использованных источников 1. Божович, ЛИ. Этапы формирования личности в онтогенезе / ЛИ. Божович // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии : в х ч. ЧЛ. И. Божович. – Москва : Просвещение, 1981. – 390 с. 2. Галигузова, Л. Н. Ступени общения от года до семи лет / Л. Н. Галигузова, Е. О. Смирнова. – Москва : Просвещение, 1992. – 142 с. 3. Карпушкина, Л. В. Воспитание культуры поведения у детей раннего возраста в игровой деятельности / МВ. Вельмискина, Л. В. Карпушкина // Международная научная школа психологии и педагогики. – 2014. – № 6. – С. 130–134. 4. Коджаспирова, ГМ. Словарь по педагогике / ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Код- жаспиров. – Москва : МарТ, 2005. – 448 с. УДК 373.2 ББК 74.10 ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ РОДНОЙ МОКШАНСКОЙ) ЛИТЕРАТУРЫ В СТАРШИХ КЛАССАХ |