рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОТКИНА ЯНА АЛЕКСЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kotkina.yana@bk.ru Ключевые слова младший школьный возраст, креативность, творческие способности, начальное образование, художественно-изобразительная деятельность. Аннотация:Данная статья раскрывает проблемы развития и формирования креативных способностей при помощи художественно-изобразительной деятельности в системе дополнительного образования. DEVELOPMENT OF CREATIVITY IN PRIMARY SCHOOL CHILDREN IN THE SYSTEM OF ADDITIONAL EDUCATION THROUGH ARTISTIC AND VISUAL ACTIVITIES KOTKINA YANA ALEKSEEVNA student of the faculty of secondary vocational education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА of creative abilities with the help of artistic and visual activities in the system of additional education. Одной из главных задач, стоящих перед школой является создание благоприятных условий для развития каждого ученика в различных видах деятельности, выявления и развития комплекса способностей, познание учащимся самого себя, развитие на определенном уровне мышления, воображения, фантазии. Создание таких условий и предоставление ребенку возможности активно проявить себя в деятельности разнообразной направленности может способствовать развитию у детей широкого спектра способностей. Креативность, как и любознательность, заложена в ребенке с рождения. В педагогике понятие «креативность» тесно переплетается с понятием творчество. Многие исследователи в области отечественной психологии придерживаются мнения, что креативное мышление переплетается с развитием воображения. Креативность – это потенциальная способность, процесс раскрепощения творческого потенциала человека, методика создания новых идей, призванных решать конкретные жизненные задачи. Рассматривая понятие творчество, можно сказать, что творчество – это гибкость восприятия предметов человеком, его способность находить привычными повседневным вещам новые уникальные применения, способность создавать новые задачи для привычной обстановки. Подобная гибкость человеческих психических процессов творческого проявления напрямую зависит от широты кругозора, желания познавать новое, стремления к самопознанию и самообразованию. Творческое мышление и творческое воображение – это основа способности к творчеству. Согласно мнению Л. С. Выготского, центральной предпосылкой творческой деятельности является богатое воображение, которое в свою очередь способствует развитию творческого мышления [2]. Духовная жизнь человека тесно связана с развитием творческих способностей и креативности. Креативность является общей особенностью личности и влияет на творческую продуктивность независимо от сферы личностной активности. Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте – гарантия успешного преодоления сложных жизненных ситуаций, требующих нестандартных подходов и решений [1]. Стремление к творчеству у детей младшего возраста начинается в начальной школе, поскольку школа представляет собой разнообразный, деятельный мир детства, где основание для творческой деятельности наиболее многообразно. Нос течением времени это стремление начинает постепенно угасать, поэтому развитие творческих способностей в младшем школьном возрасте помогает развивать художественный вкуси логику, способствуют формированию пространственного воображения и креативного мышления. Способности к творчеству и креативному мышлению могут быть либо даны от природы, либо развиты человеком в течение онтогенеза. По сути, творчество и креативность – это способность человека видеть проблему там, где ее не видят другие, а также интегрировать понятия из разных областей, опираясь на обширную систему знаний и творческое воображение. Круг познавательных потребностей и интересов ребенка должен постоянно расширяться, охватывая самые разные сферы человеческой деятельности. Кроме того, должны быть упражнения на внимание к деталям, легкость перехода от одного предмета к другому, взаимосвязь между дисциплинами, мощная педагогическая поддержка и заинтересованность в результативности поиска решений поставленных задач. Без поддержки педагога желание школьника начальных классов «покреативить» резко снижается, уступая место работе по образцу. Некоторые дети выдают креативные идеи непроизвольно, на эмоциональном порыве, ноне могут плодотворно работать над задачей. Функция педагога – заинтересовать, увлечь ребенка процессом разработки идеи, доведения ее до логического конца, до момента внедрения, использования. Также педагогу важно уметь вовремя определить, есть ли у ребенка природные задатки к занятиям тем или иным видом творческой деятельности. Для этого необходимо обладать психолого-педагогическими знаниями и умениями, а также наблюдательностью и непредвзятостью. Система дополнительного образования несет в себе огромный воспитательный потенциал. Общение педагога с детьми строится на создании положи- тельно-благоприятной обстановки. Для их совместной деятельности характерен высокий уровень мотивации достижений, обусловленный интересом и желанием самореализоваться, показать свои сильные стороны и проявить свои личностные качества. Важно учитывать, что необходимо постоянно стимулировать ребенка к творчеству, проявлять сочувствие к его неудачам, с пониманием относиться даже к странным идеям, которые нереальны в жизни, исключить из использования в адрес детей осуждения и резкие замечания. На сегодняшний день методов развития творческих способностей разработано достаточно много. Нужно учитывать, что младшие школьники – это еще маленькие дети, поэтому занятия должны нести игровой характер. С привлечением игровых моментов входе обучения общение педагога с детьми приобретает особую эмоциональность. Чтобы творческое развитие не дало обратного результата, необходимо помнить, что ребенок – отдельная личность со своими предпочтениями и увлечениями, часто несовпадающими с родительскими. Несомненно, мнение родителей о выборе дополнительного образования для своего ребенка значимо, ноне должно быть категорично. Ведь педагог быстрее и объективнее заметит предрасположенность ребенка к какому-либо виду деятельности и обязан посоветовать и направить родителей к нужным специалистам. Востребованность креативной личности в современном обществе велика. Такому человеку свойственно нестандартное мышление, способность рисковать и принимать эффективные решения в условиях неопределенности. По своей сущности младший школьник активен, любознателен, открыт миру. Но, несмотря на это, находясь в социуме, он испытывает значительное давление со стороны родителей и образовательных организаций, пытающихся стандартизировать восприятие и поведение ребенка. Желание творческого поиска сменяется у ребенка на согласие выбрать повседневный способ решения учебной или жизненной задачи. В некоторых случаях ребенок просто отказывается от выполнения того или иного задания. Поэтому, поддержка творческого начала в ребенке это не только развитие его творческих способностей, но и воспитание смелости, решительности в принятии какого-либо решения, воспитание умения и стремления самостоятельно думать, испытывать, ошибаться, самовыражаться. Немаловажную роль в развитие креативности младшего школьника играет влияние среды, социума. По мнению П. Я. Гальперина, наличие творческой личности в окружении младшего школьника согласно идее социального научения оказывает непосредственное влияние на развитие креативности ребенка ребенок учится нестандартно мыслить, наблюдая образцы творческого поведения [3]. Творческие способности ребенка развиваются входе взаимодействия его со средой, под влиянием обучения и воспитания [4]. Сущность творческих способностей заключаются не только в умении создавать художественные произведения, но ив умении видеть в стандартной, обыденной ситуации что-то новое и необычное, находить нестандартное решение в, казалось бы, самой обычной повседневной задаче. Многие исследователи (Э. Торренс, В. С. Юркевич, В. Н. Дружинин) считают, что непроизвольная креативность дошкольника и высокая творческая активность младшего школьника при поддержке окружающих служит основой для развития творческой деятельности взрослого человека, а при отсутствии педагогических условий, способствующих становление и тренировку креатив- ных способностей, данный показатель снижается и становится практически незаметным. Следовательно, только в результате педагогического процесса, входе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение конечной цели возможно воспитание креативных способностей младших школьников. Специально разработанная система занятий по развитию творческого воображения способствует развитию креативности младших школьников. Креативные способности принято рассматривать в связи с конкретной творческой деятельностью − музыкальное творчество − изобразительное творчество − речевое творчество − театральное творчество Носами по себе креативные способности, позволяющие ребенку проявлять находчивость, смекалку, нестандартный подход к решению вопроса – универсальны и уместны в любой жизненной ситуации. В современной педагогике уже нет сомнения о том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И. Я. Лернера, заключается в том, чтобы подобрать оптимальные условия для такого обучения. Творческие (креативные) способности обучающихся – это комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, входе которых создаются новые подходы и ориентиры по отношению к определенному объекту или ситуации. Креативность и творческое воображение взаимосвязано, так как одно вытекает из другого. Поэтому занятия по развитию креативности младших школьников должны содержать в себе упражнения на умение конструировать в уме из жизненных впечатлений, представлений, знаний, новые нестандартные сочетания. В целом можно считать, что все, что придумано человеком и сделано его руками, – это продукты творческого воображения. Подводя итог можно сказать, что в занятиях по развитию креативности младших школьников должна присутствовать комплексность, те. они должны содержать в себе упражнения на развитие воображения, фантазии, творческой активности. Кроме того, входе занятия необходимо чередовать деятельность, поддерживать высокий темп, чтобы избежать отвлеченности детей. Занятия должны учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, поэтому задания должны подбираться для каждого ребенка отдельно. Атмосфера на занятиях должна быть раскрепощенная и доверительная. Задача педагога предоставить условия, в которых младшие школьники будут вести себя естественно, раскованно, без страха перед ошибкой или общественным осуждением. Также педагог должен научить ребенка умению выявлять проблемы и решать их в условиях отсутствия четко заданных параметров и неоднозначности ответов. Если основное образование закладывает знаниево-культурную базу, дает основные понятия, формулы, алгоритмы решений, то развитие креативности в дополнительном образовании поможет эффективно пользоваться всеми этими инструментами. Если креативность, творческое воображение ребенка опирается на его жизненный опыт, то развитие детской креативности требует условий для активного знакомства ребенка с окружающим миром и обогащения его представлений о процессах, происходящих вокруг. Входе работы был составлен ряд рекомендаций для родителей и педагогов по формированию креативных способностей посредством художественно- изобразительной деятельности у детей младшего школьного возраста вовне- урочной деятельности. 1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Вовремя его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. 2. Отходите от стандартов мышления, дайте ребенку высказывать любые идеи, касающиеся творческого процесса. 3. Учите детей аргументировать свою точку зрения, а также принимать на себя ответственность за общий результат. 4. Постарайтесь стимулировать ребенка к созданию чего-то нового, создавая при этом проблемную ситуацию. 5. Организовывайте нетрадиционные уроки. пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала и расширения кругозора. Приучите ребенка выслушивать других, участвовать в диалоге, ведь осмысляя идеи собеседников, он может придумать что-то более интересное и продуктивное. 7. Научите ребенка искать взаимосвязи между предметами на основе их общих и различающихся признаков. 8. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу. 9. Давайте задания для реализации творческого потенциала (проекты, мастер-классы, интегрированные уроки и др. 10. Давайте задания, которые требуют нестандартного подхода (как мы можем описать природу Написать сочинение, нарисовать рисунок, сделать аппликацию и т. д. Список использованных источников 1. Богоявленская, ДБ. Психология творческих способностей : учебное пособие для студентов вузов / ДБ. Богоявленская. – Москва : Академия, 2016. – 320 с. 2. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва : Наука, 2017. – 500 с. 3. Гальперин, П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – Москва : Университет с. 4. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – Санкт- Петербург : Питер, 2017. – 368 с. 5. Дьяченко, ОМ. Об основных направлениях развития воображения у детей / ОМ. Дьяченко // Вопросы психологии. – 2018. – № 6. – С. 52–59. УДК 78(045) ББК р ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ КУДРЯШОВ АЛЕКСЕЙ СЕРГЕЕВИЧ магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, alekseykyd887@gmail.com Ключевые слова профориентация, профессия, старшие школьники, педагогическая поддержка, профессиональное самоопределение. Аннотация В статье рассматриваются основные направления профориентационной работы в общеобразовательной организации. Авторами уделяется особое внимание педагогической поддержке профессионального самоопределения школьников в основной и старшей школе. PEDAGOGICAL SUPPORT OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF SENIOR SCHOOLCHILDREN IN A GENERAL EDUCATION ORGANIZATION KUDRYASHOV ALEXEY SERGEEVICH Master's student of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: career guidance, profession, high school students, pedagogical support, profes- sional self-determination. Abstract: The article discusses the main directions of career guidance work in a general edu- cation organization. The authors pay special attention to the pedagogical support of professional self-determination of schoolchildren in primary and high school. Правильный выбор профессии для подростков является основой самоутверждения их в обществе в дальнейшем. По мнению исследователей, задача выбора профессионального пути много сложнее любой учебной задачи, поэтому учащимся трудно самостоятельно, без помощи, консультаций взрослых осуществить профессиональный выбор. Определение целей и задач профессиональной ориентации, обсуждение различных проблем с педагогическим сообществом определило множество сложнейших вопросов ориентационная работа, реализуемая с подростками, методическое обеспечение, психолого-педагогическая поддержка подростков в процессе выбора профиля обучения, их педагогическое сопровождение в условиях выбора будущей профессии. На каждом этапе развития общества взаимодействие экономики, политики и идеологии накладывают отпечаток на развитие личности. Ново все времена перед обществом стояла проблема как молодой личности адаптироваться в современном ей обществе, как найти свое место в системе общественного производства, на котором можно принести наибольшую пользу, найдя применение своим интересам, склонностям, способностями получать удовлетворение от своего труда. В нашем обществе, несомненно, выбор профессии – одно из главных решений в жизни человека. Профессия определяет социальное и материальное положение в обществе, более того, она определяет сущность человеческой жизни и служит основой для развития самой личности [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников в основной и старшей школе составляет совокупность научно- методической и организационно-педагогической деятельности педагогического коллектива во взаимодействии с социальными партнерами школы по формированию образовательной среды, способствующей самоопределению учащихся. Актуальность данной проблемы возросла в нашей стране с изменением соци- ально-экономического устройства государства. Понятие педагогическая поддержка»пришло в отечественную педагогику вместе с изменением парадигмы образования, пониманием того, что ученик является не объектом педагогического воздействия, а субъектом самопознания, самоопределения, саморазвития, осуществляемого в процессе обучения, при котором ученики учитель являются партнерами. Это особая сфера деятельности педагога, ориентированная на приобщение подростков к социально- культурным, нравственным, экологическими профессиональным ценностям, необходимым для самореализации в трудовой сфере и личном жизненном пространстве. Педагогическая поддержка со стороны педагога – учителя- предметника, классного руководителя, тьютора, куратора, педагога-психолога, социального педагога – направлена на уменьшение силы воздействия случайных факторов и на увеличение значимости склонностей и способностей субъекта в самоопределении [2, с. 58]. Педагогическая поддержка профессионального самоопределения школьников включает комплекс мероприятий, осуществляемых педагогическим коллективом общеобразовательного учреждения, направленных на закрепление навыков самостоятельной, творческой деятельности в предпочитаемой сфере (знаниево-деятельностный блок на формирование моральной, психологической готовности к труду (мотивационно-ценностный блок на профессиональную ориентацию (ориентационный блок. Процесс формирования культуры профессионального самоопределения старшеклассников – это целостный, структурированный ив тоже время динамичный процесс, состоящий из отдельных элементов, которые тесно связаны между собой это различные формы и методы профориентационной работы, применяемые на разных ступенях обучения, учитывающие возрастные особенности учащихся [3, с. 74]. Основные направления профориентационной работы, способствующие формированию культуры профессионального самоопределения Профессиональное просвещение предусматривает вооружение учащихся определенной совокупностью знаний об особенностях различных профессий, условиях правильности выбора одной из них, воспитание положительного отношения и различным видам профессиональной и общественной деятельности, формирование мотивированных профессиональных намерений. Профессиональное просвещение включает в себя профессиональную информацию определенного круга сведений о наиболее массовых профессиях, информирование о способах и условиях овладения ими, также профпросвещение включает в себя пропаганду общественной значимости тех профессий, в которых в данное время испытывает острую потребность экономики региона. Профессиональная консультация имеет целью установление соответствия индивидуальных, психологических и личностных качеств, соответствующих специфическим требованиям той или иной профессии. Виды консультаций справочные, диагностические, методические. Профессиональный отбор проводится с целью выявления пригодности человека к конкретному виду деятельности. Социально-профессиональная адаптация представляет собой активный процесс приспособления молодых людей к производству, к новому социальному окружению, условиям труда и особенностям конкретной специальности [1, с. 22]. Культура профессионального самоопределения формируется постепенно, поэтому педагогическая поддержка является непрерывным процессом, основа которого закладывается еще на пропедевтическом этапе в начальной школе, но наиболее важный этап, поданным психологов, приходится на 9–11 классы. В 9 классе учащиеся должны адекватно определить необходимость и возможность получения ими полного (среднего) общего, начального или среднего профессионального образования. В условиях введения профильного обучения старшеклассники, решившие получить общее образование, избирают профиль обучения. А через два года им предстоит выбор пути получения профессионального образования и вида трудовой деятельности. Ученик должен суметь правильно оценить свои личностные характеристики (склонности, способности, наличие профессионально важных качеств, уровень самооценки и др, экономическую целесообразность выбора (востребованность профессии на рынке труда в настоящее время ив перспективе, уровень заработной платы, возможность трудоустройства и т. д, сформулировать профессионально обусловленные цели получения образования, а затем, с учетом возможностей профильного обучения, разработать индивидуальную образовательную траекторию, способствующую достижению поставленных целей и задач. Это сложная задача для летнего человека. На выбор профиля обучения в 9 классе и пути профессионального становления выпускника общеобразовательной организации оказывают влияние многочисленные факторы. Целью педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников является создание образовательной среды, способствующей познанию субъектом самоопределения себя, окружающего мира и нахождению своего места в нем. В старшей школе перед педагогами стоят следующие задачи. 1. Развитие умений рефлексивной деятельности, самопознания и самооценки, помощь в формировании положительной адекватной самооценки. 2. Поддержка активности обучающихся должна быть направлена на − развитие своих познавательных и профессиональных интересов − определение жизненных перспектив в намерении продолжения образования создание индивидуальной образовательной траектории, способствующей профессиональному самоопределению − продолжение работы по расширению знаний о мире труда и профессий, путях и формах профессиональной подготовки в избранной сфере деятельности формирование профессионально значимых качеств [4, с. 48]. Осуществление педагогической поддержки профессионального самоопределения школьников – комплексный процесс, включающий взаимосвязанную деятельность педагогического коллектива общеобразовательного учреждения с родителями учащихся и другими социальными партнерами. Педагогическую поддержку профессионального самоопределения учащихся в общеобразовательных учреждениях осуществляют классные руководители (тьюторы, кураторы, школьные психологи, учителя-предметники, социальные педагоги, медицинские работники. Для согласованной работы всех субъектов данного процесса в общеобразовательном учреждении и вне его создается специальная структура (совет, центр) педагогической поддержки самоопределения школьников. Координацию его деятельности осуществляет заместитель директора по учебно- воспитательной работе. Формирование у школьников культуры профессионального самоопределения с научных позиций должно осуществляться на основе модели этого процесса как целостной системы и предусматривающей − включение учащихся в активную подготовку к профессиональному самоопределению как субъектов будущей профессиональной деятельности − комплексное решение всех задачи реализацию основных компонентов профориентации и культуры профессионального самоопределения старших подростков − обеспечение единства, взаимодействия и координации усилий субъектов процесса подготовки учащихся к профессиональному самоопределению − учет реального состояния, возможность изучения эффективности, продвижения учащихся к высокому уровню сформированности культуры профессионального самоопределения. Реализация данных направлений работы позволяет организовать педагогическую поддержку профессионального самоопределения обучающихся таким образом, чтобы выбор профиля не был случайным, так как это ведет к ненужным затратам времени и средств. Еще древний философ Луций Сенека утверждал Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным. Таким образом, выбор профессии – важный шаг в жизни каждого человека. Профессия человека |