рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
«ОБРАЗОВАНИЕ» КАРТАШОВ ФЕДОР НИКОЛАЕВИЧ кандидат экономических наук, директор ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум, г. Саранск, Россия, kartashov_f@mail.ru ОБЫДЕНКОВА НАТАЛЬЯ ГЕННАДЬЕВНА заместитель директора по учебной работе ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум, г. Саранск, Россия, Ключевые слова профессиональное образование, мастерские, демонстрационный экзамен, движения Ворлдскиллс. Аннотация В статье рассматривается изменение системы среднего профессионального образования при внедрении в учебный процесс стандартов Ворлдскиллс. ON MODERNIZATION OF INFRASTRUCTURE AND IMPROVEMENT OF PERSONNEL IN THE SARAN AUTOMECHANICAL TECHNIQUE WITHIN THE FRAMEWORK OF THE NATIONAL PROJECT "EDUCATION" KARTASHOV FEDOR NIKOLAEVICH Candidate of Economic Sciences, Director of Saransk Automotive Technical School, Saransk, Russia OBYDENKOVA NATALIA GENNADIEVNA Deputy Director for Academic Affairs, Saransk Automotive Technical School, Saransk, Russia Key words: vocational education workshops, demo exam, Worldskills movements. Abstract: The article examines the change in the system of secondary vocational education when the WorldSkills standards are introduced into the educational process. В соответствии с ФЗ Об образовании в Российской Федерации среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Для решения данных задач в современном образовании разрабатывались и внедрялись Федеральные государственные образовательные стандарты, профессиональный стандарта также стандарты Для подготовки высококвалифицированного специалиста, отвечающего требованиям ФГОС и стандартом Ворлдскиллс ключевыми, является две проблемы материально-техническая оснащенность и кадровая проблема. Создание мастерских, оснащенных современной материально- технической базой, осуществляется во исполнение перечня поручения Президента Российской Федерации по итогам встречи с членами национальной сборной России по профессиональному мастерству от 21 сентября 2015 г. № Пр (пункт 1 д) [1, с. 25]. С 2019 года проходит конкурсный отбор на предоставление грантов из федерального бюджета в форме субсидий юридическим лицам в рамках реализации мероприятия Государственная поддержка профессиональных образовательных организаций в целях обеспечения соответствия их материально- технической базы современным требованиям федерального проекта Молодые профессионалы (Повышение конкурентоспособности профессионального образования) национального проекта Образование государственной программы Российской Федерации Развитие образования. Мастерские, оснащенные современной материально-технической базой, обеспечивают реализацию следующих функций – образовательную деятельность по образовательным программам среднего профессионального образования, профессионального обучения и дополнительным профессиональным программам (программам повышения квалификации и программам профессиональной переподготовки) на уровне, соответствующем мировым стандартам, в том числе стандартам Ворлдскиллс Россия, – реализация дополнительных общеобразовательных программ для детей и взрослых – обеспечение условий для оценки компетенций и квалификаций обучающихся и слушателей – сопровождение профориентационных мероприятий обучающихся образовательных организаций, в том числе обучение первой профессии. В 2020 году ГАПОУ РМ Саранский автомеханический техникум выиграл грант на сумму более 42 миллионов рублей (34,1 млн. руб. из федерального бюджета и 8,750 млн. руб. из республиканского бюджета) на создание и модернизацию пяти мастерских по лоту Обслуживание транспорта и логистики – кузовной ремонт – ремонт и обслуживание легковых автомобилей – окраска автомобиля – обслуживание грузовой техники – управление фронтальным погрузчиком. В октябре 2020 г. были открыты мастерские по стандартам Ворлдскиллс. Мастерские на базе техникума стали площадками для распространения полученных результатов и материалов посредством проведения семинаров, практикумов и мастер-классов, реализации программ повышении квалификации преподавателей профессиональных образовательных организаций, реализующих программы подготовки по профессиями специальностям СПО в Республике Мордовия. В результате создания мастерских более 300 единиц современного оборудования внедрено в учебный процесс. Приобретенное оборудование позволило внедрить электронное обучение и дистанционные образовательные технологии в программы повышения квалификации и профессиональной переподготовки, совершенствовать реализацию интерактивных онлайн курсов с элементами игрового обучения, создать площадки для проведения обучающих мероприятий семинаров, консультаций, форумов, конференций, круглых столов) по вопросам системы оценки качества профессионального образования, актуализации и модернизации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с профессиональными стандартами и международными требованиями движения Ворлдскиллс, проведение промежуточной и государственной итоговой аттестацию в форме демонстрационного экзамена. В настоящее время в техникуме более 70 % студентов обучаются по наиболее востребованным на рынке труда профессиями специальностям входящих в ТОП. Главной особенностью профессий и специальностей ТОП в том, что они разработаны на основе профессиональных стандартов и приведены в соответствие с международными требованиями. Федеральные государственные образовательных стандарты поданным профессиями специальностям предусматривают государственную итоговую аттестация в форме демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills. Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс – это форма аттестации, где входе практической работы обучающийся выполняет определенные трудовые действия, демонстрируя владение компетенциями. Демонстрационный экзамен предусматривает – моделирование реальных производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений и навыков – независимую экспертную оценку выполнения заданий демонстрационного экзамена, в том числе экспертами из числа представителей предприятий – определение уровня знаний, умений и навыков выпускников в соответствии с международными требованиями. ФГОС СПО по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей [3, с. 8], входящий в ТОП и реализуемый в техникуме в рамках процедуры государственной итоговой аттестации (ГИА), предусматривает (вид процедуры) – демонстрационный экзамен, направленный на моделирование реальных производственных условий для решения выпускниками практических задач профессиональной деятельности в течение определенного времени. Аналогично, процедура демонстрационного экзамена будет проведена на специальности Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей [2, с. 8]. На базе нашего техникума за 2 учебных года в демонстрационном экзамене приняли участие 47 студентов по компетенции Ремонт и обслуживание легковых автомобилей, как в форме итоговой аттестации, и 50 студентов – в форме промежуточной аттестации. В связи с открытием мастерских перечень компетенций будет расширен, и студенты пройдут итоговые и промежуточные испытания по всем 5 компетенциям. При всех положительных моментах демонстрационного экзамена в настоящее время есть недостаток – стоимость процедуры полностью ложится на бюджеты образовательной организации. На проведение ГИА не выделяется отдельно субсидии на расходные материалы, которые по каждой компетенции составляет десятки тысяч рублей, а входят в полную стоимость образовательной услуги по освоению профессиональной образовательной программы. Еще одни недостаток – постоянные изменения оснащения площадки согласно инфраструктурному листу (оборудование – приобретение и обслуживание, расходные материалы, инструменты, меняются марки и модели оборудования. Еще одной проблемой среднего профессионального образования является нехватка высококвалифицированных кадров. Привлечение кадров для педагогической деятельности из организаций и предприятий реального сектора экономики не решает полностью этот вопрос. Часто высококвалифицированный специалист не обладает компетенциями педагога. Только сотрудничество с ВУЗами, готовящими профильные специальности позволить вырастить хорошего преподавателя с компетенциями, необходимыми техникумами колледжам. На сегодняшний день вопрос с экспертами в ГАПОУ РМ Саранском автомеханическом техникуме полностью решен, обучены эксперты из числа преподавателей с правом проведения чемпионатов по стандартам Worldskills в рамках своего региона. Кроме того, в рамках подготовки к демонстрационному экзамену обучены и получили свидетельства направо участие в оценке демонстрационного экзамена по стандартам Worldskills представители работодателей, которых техникум привлекает для оценки демонстрационного экзамена при обучении лиц в возрасте 50 лети старше в рамах федерального проекта Старшее поколение, в проекте по организации профессионального обучения и дополнительного профессионального образования лиц, пострадавших от распространения новой коронавирусной инфекции. На базе мастерских планируется провести программы профессионального обучения и дополнительного профессионального образования отдельных категорий граждан граждан, ищущих работу и обратившиеся в органы службы занятости, включая безработных граждан в возрасте 50 лети старше граждан предпенсионного возраста. Это будет содействовать занятости в Республике Мордовия, увеличению числа самозанятых и способствовать конкурентоспособности и мобильности на рынке труда. Приказом Министерства просвещения РФ № 655 от 03.12.2019 года внесены изменения в Перечень профессий и специальностей среднего профессионального образования и с первого сентября 2020 исключены почти 100 невостребованных профессий. В ближайшем будущем многие профессии исчезнут или существенно трансформируются. Уже сейчас необходимо обратить внимание на эти принципиальные перемены, чтобы не упустить момент ив период обновления профессий студенты техникумов и колледжей попали в число востребованных специалистов. Список использованных источников 1. Перечень поручений по итогам встречи с членами национальной сборной России по профессиональному мастерству. – URL: http://www.kremlin.ru/acts/assignments/orders/50348 2. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 23.02.07 Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей приказ Министерства образования и науки РФ № от 9 декабря 2016 г. 3. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 23.01.17 Мастер по ремонту и обслуживанию автомобилей приказ Министерства образования и науки РФ № 1581 от 9 декабря 2016 г. УДК 378.1 ББК 74.48 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ИЗУЧЕНИЮ СТЕПЕНИ ПРИСУТСТВИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ СПЕЦИФИКИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ЗАТРУДНЕНИЙ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГОВ КАСКО ЖАННА АГАСИЕВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова:дидактические затруднения, будущий педагог, дидактическая подго- товка. Аннотация.В статье представлены результаты исследования по изучению степени присутствия и определения специфики дидактических затруднений современных педагогов. Авторами представлены возможные научно-методические варианты преодоления дидактических затруднений педагогов в России в целом ив Республике Мордовия в частности на основе идей праксеологии и синергетики. RESEARCH RESULTS ON STUDYING THE DETERMINING THE SPECIFICITY OF THE DIDACTIC DIFFICULTIES OF MODERN TEACHERS KASKO ZHANNA AGASIEVNA candidate of pedagogy, associate professor, department of pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words:didactic difficulties, future teacher, didactic training. Abstract:The article presents the results of a study to study the degree of presence and de- termine the specifics of the didactic difficulties of modern teachers. The authors present possible scientific and methodological options for overcoming the didactic difficulties of teachers in Russia, in general, and in the Republic of Mordovia, in particular, based on the ideas of praxeology and Проблема выявления, установления причини преодоления дидактических затруднений будущих педагогов в России и за рубежом многоаспектна, связана со сложно организованным дидактическим процессом, в границах которого происходит взаимодействие, по крайней мере, трех синергетических систем – обучающегося, обучающего и дидактического материала. Системообразующей выступает идея проектирования компонентов процесса обучения от обучающегося, исходя из его психофизиологических и индивидуально-личностных особенностей. Проблема дидактических затруднений активно исследуется психологами и педагогами, такими как И. А. Зимняя, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, НА. Подымов и др. Затруднения, по мнению многих исследователей, рассматриваются как субъективное образование, переживание субъектом некоторой сложности, необычности, нестандартности, противоречивости ситуации. При анализе трудов отечественных ученых выясняется, что феномен дидактические затруднения педагога имеет следующие существенные признаки а) синонимичность понятиям трудность, проблема, препятствие, обозначаемым исследуемый феномен б) определенное психологическое состояние интеллектуально-практического характера в) дуализм функций (наличие, с одной стороны, психологического состояния напряженности, неудовлетворенности в случае отсутствия условий для разрешения затруднения или, напротив, состояния собранности, мобилизационной готовности, эмоционального подъема, обеспечивающих совершенствование дидактического мастерства, развитие дидактического мышления, умений и навыков в случае обеспечения условий для его преодоления [6, с. 41], те. единство негативной и позитивной функций в зависимости от наличия возможности преодоления трудности [4, с. 89]); способность выступать индикатором уровня различных возмущений в функционировании системы дидактических компетенций (синергетическая сущность феномена профессиональные переживания педагога, имеющие объективный, субъективный или смешанный характер [4, с. 90]; связь со сложностями в овладении либо теоретическими сведениями, либо практическими приемами обра- зовательно-обучающей деятельности, либо одновременно и теми другим [4, с. 92]. Анализ литературы позволил сформулировать рабочее определение дидактических затруднений педагога и которое наиболее отражает предмет нашего исследования это наблюдаемая ситуация дидактической деятельности педагога, в которой проявляется недостаточная сформированность умения решать возникающие дидактические задачи построения процесса обучения, ориентированного на активизацию самостоятельной образовательно-обучающей деятельности на уроках, развитие мотивации учения. Таким образом, затруднение мы рассматриваем не как препятствие, а как задачу практической деятельности, для которой характерны неопределенность условий задачи, вариативность решений, обусловленных конкретными контекстами ее возникновения [2, с. 45]. Реальную специфику дидактических затруднений практикующих педагогов показывает сегодня современная система образования. С этой целью мы решили провести пилотажное исследование, посвященное изучению степени присутствия и определения специфики дидактических затруднений современных педагогов для того, чтобы наметить способы их преодоления в дальнейшей работе (рис. 1). Рис. 1. Исследование дидактических затруднений практикующих учителей в образовательных организациях Республики Мордовия, % Фиксирование эмпирических фактов о дидактических затруднениях отечественных практикующих педагогов показано на рис. 1. Он отражает наиболее проблемные компетенции педагогов, оказывающие влияние на возникающие трудности в реализации образовательно-обучающей деятельности. Поскольку педагогическая реальность в городских образовательных организациях несколько отличается от образовательных организаций сельского типа, мы решили изучить дидактические затруднения также ив этом аспекте. Испытуемым необходимо выбрать из перечня возможных дидактических затруднений несколько, которые могут встать перед педагогом при организации образователь- но-обучающей деятельности. Полученные результаты объединены по 4 группам я группа затруднения, испытывающие более 50 % педагогов я – от 40 доя группа – от 30 доя группа – менее 30 %. Таким образом, педагоги демонстрируют достаточно высокий уровень дидактических затруднений. По всем 50 исследуемым компетенциям выявлены трудности. На первый взгляд кажется, что наиболее слабыми сторонами своей дидактической компетентности педагоги считают в некотором смысле второстепенные по отношению к дидактике и процессу преподавания проблемы, связанные с правовой и экономической готовностью (показатели Умение обучать правовой защите школьников выбирают 64,87 % респондентов для школ города – 45,6 %; Знание норм прав школьника – для села 56,76 %, для школ города – 72,73 %). Однако права обучающегося мы реализуем ив процессе обучения. Более 50 % участвовавших вопросе педагогов выбирают Поддержание своей спортивной формы. Обратим внимание на показатель Умение использовать в работе ТСО» (40,54 % – сельские, 48,39 % – городские, что подтверждает невысокий уровень владения в том числе и цифровыми технологиями. Показатели Умение избегать конфликтов с коллегами (40,54 % – сельские и 38,71 % городские учителя) и Умение бесконфликтно общаться с руководством и 35,48 % соответственно) свидетельствует о проблемах взаимоотношений в коллективах педагогов. Наличие профессионального дефицита в педагогической коммуникации подтверждается выбором показателя Контактность с людьми (43,24 – сельских и 72,73 % – городских педагогов. Прак- сеологический показатель умения рационально организовать труд обучающихся и свою деятельность также не является удовлетворительным для обеих групп респондентов. В знании основ дидактики сельские педагоги фиксируют более высокую степень затруднений (24,32 % против 6,45 % выборов педагогами городских школ. При этом критерий самостоятельного изучения дидактических теорий представляется трудным для педагогов обеих групп (35,14 и 41,94 % соответственно для сельских и городских школ. Однако готовность к самообразовательной деятельности сегодня рассматривается как методологическая характеристика, для педагога она важна вдвойне, так как он обязан создать условия для овладения такой методологией подрастающим поколением. Эмпирические данные свидетельствуют о затруднении в понимании происходящих в образовательной организации изменений (в пределах 30% педагогов обеих групп, что объясняет отношение к инновациям определенной части педагогов аналогичным образом характеризуется критерий умение развивать творческие способности обучающихся, умение стимулировать качественную учебу школьников, что отражает имеющиеся мотивационные проблемы. Показатели по критерию умение развивать общие учебные умения как составные компоненты УУД подтверждают затруднения педагогов в достижении требуемых метапредметных образовательных результатов. Таким образом, эмпирические факты подтверждают выводы, полученные на основе анализа теоретических источников отечественных и зарубежных авторов. Отметим, что дидактические затруднения педагогов выступают как психологический феномен, имеющий дуалистический характер выступающий с позиции синергетического подхода в качестве точки бифуркации, способной обеспечить дальнейшее развитие системы в нескольких направлениях, характеризующихся как позитивным вектором движения, таки возможной отрицательной динамикой, что обусловливает необходимость выявления этих точек неустойчивого равновесия системы будущий педагог–организуемый им процесс обучения и создания условий для выбора дальнейшего оптимального развития в направлении преодоления трудностей и позитивных изменений, представляющий собой характеристику интегрального профессионально- личностного качества – дидактической культуры [1, с. 179], выражающейся в тревожной индикации готовности педагога к принятию конкретных технологических решений отражающий недостаточность развития составляющих дидактической компетентности педагога ее личностного, правового, экономического, управленческого, общекультурного, общеобразовательного, коммуникативного, психологического, методологического, технологического и других аспектов детерминирующий совершенствование дидактической компетентности педагогов по общедидактическим и предметным аспектам в контексте определения осей дидактического треугольника педагог – обучающийся, педагог – учебный предмет, учебный предмет – обучающийся. Таким образом, входе исследования нами выявлены сходные и отличные характеристики дидактических затруднений педагогов представлены возможные научно-методические варианты преодоления дидактических затруднений педагогов в России на основе идей праксеологии и синергетики, получены экспериментальные факты, подтверждающие выявленные теоретически затруднения педагогов при проектировании, реализации и рефлексии процесса обучения произведено сравнение дидактических затруднений педагогов городских и сельских школ (без учета их педагогического стажа и профильной направленности выявлены значительные сходства между затруднениями педагогов той и другой исследуемых групп, причем проблемы характерны по всем 10 изучаемым блокам компетенций педагога. Список использованных источников 1. Даутова, ОБ. Дидактическая культура и дидактическая компетентность современного учителя как требование успешной реализации ФГОС ООО. Б. Даутова // Университетское образование современного педагога : сб. тр. Всеросс. науч.-практ. конф. 13 октября 2016 г под ред. ИВ. Гладкой, С. А. Писаревой. – Санкт-Петербург. : Изд-во РГПУ имени АИ. Герцена, 2016. – 445 с 2. Каско, Ж. А. Дидактические затруднения студентов педагогического вуза в период прохождения педагогической практики в школе / Ж. А. Каско, Т. И. Шукшина // Педагогика. – № 10. – 2019. – С. 43–47. 3. Каско, Ж. А. Теория и практика формирования дидактической компетентности будущего педагога в процессе самостоятельной работы : монография / Ж. А. Каско, Т. И. Шу- кшина ; Мордовский государственный педагогический университете изд, перераб. и доп. – Саранск : РИЦ МГПУ, 2021. – 236 с. 4. Никольская, О. Л. Анализ дидактических затруднений учителей при освоении инновационных технологий и психолого-педагогические условия их преодоления / О. Л. Никольская Вестник ТГПУ. – 2003. – Вып. 2 (34). – С. 89–95. 5. Попова, СИ. Программа Мониторинг профессиональных затруднений педагогов / СИ. Попова. – URL: https://multiurok.ru/index.php/files/proghramma-monitoringh-profiessional- nykh-zatrudni.html. 6. Синебрюхова, В. Л. Дидактические затруднения в контрольно-оценочной деятельности учителя при реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / В. Л. Синебрюхова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 6. – С. 31–35. УДК 37(09)(045) ББК 74.04 ПЕДОЛОГИЧЕСКИЕ КУРСЫ КАК НАУЧНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РОССИЙСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КОНЦА XIX – НАЧАЛА XX В. |