рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
КУРСАНТОВ ЗОТКИНА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА старший преподаватель кафедры иностранных языков, Академия права и управления Федеральной службы исполнения наказаний России, г. Рязань, Россия, Ключевые слова педагогическая модель, курсанты, познавательная активность, уго- ловно-исполнительная система, принципы, подходы, методы. Аннотация В статье рассмотрен метод моделирования как один из важнейших факторов, способствующих ориентации образовательного процесса на формирование познавательной активности обучающихся. Автором описана разработанная модель формирования познавательной активности курсантов. MODEL OF THE COGNITIVE ACTIVITY FORMATION PROCESS OF CADETS ZOTKINA TATYANA ANATOLYEVNA senior teacher department of foreign languages, Academy of Law and Management of the Federal Penitentiary Service of Russia, Ryazan, Russia Key words: pedagogical model, cadets, cognitive activity, penal system, principles, ap- proaches, methods. Abstract: The article discusses the modeling method as one of the most important factors contributing to the orientation of the educational process on the cognitive activity formation of stu- dents. The author describes the developed model of the cognitive activity formation of cadets. Глобальные изменения, происходящие в современном мире, оказывают значительное влияние на различные сферы человеческой деятельности ив особенности, на профессиональную деятельность. Среди требований, предъявляемых к специалистам различных областей, можно назвать следующие высокий уровень знаний, коммуникабельность, умение работать с большим количеством информации, креативность, целеустремленность, соблюдение профессиональной этики и др. Формирование познавательной активности в процессе обучения в высшей школе представляет собой важный элемент подготовки специалистов, и оказывает непосредственное влияние на развитие вышеназванных качеств. Особенно актуальной становится эта проблема в условиях подготовки специалистов для пенитенциарной системы России. Поскольку образовательный процесс здесь сопряжен с выполнением служебных обязанностей, соблюдению служебного устава [3]. Будущие офицеры уголовно-исполнительной системы должны обладать знаниями, навыками в правоприменительной и правоохранительной области, чтобы выполнять свои обязанности в рамках законодательства. Получение высшего образования является частью развития и поддержания квалифицированного, мотивированного и совершенного персонала уголовно-исполнитель- ной системы. В тоже самое время в практике организации учебно-воспитательного процесса образовательных организаций ФСИН России недостаточное количество внимания уделено формированию познавательной активности курсантов, развитию способностей самостоятельной познавательной деятельности. Таким образом, существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к подготовке офицеров уголовно-исполнительной системы, к уровню сформированности их познавательной сферы, и фактическим состоянием данной проблемы. Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность данного вопроса вызвала необходимость создания и апробации модели формирования познавательной активности курсантов. В контексте процесса формирования познавательной активности метод моделирования представляет собой один из эффективных способов решения данной проблемы, который позволяет создать некую систему, действующую с соответствии с исследуемым процессом. Моделирование является чрезвычайно полезным инструментом, который следует использовать как можно чаще. Оно обеспечивает четкое понимание того, как организовать тот или иной процесс. В современной педагогической науке метод моделирования применяется для решения как теоретических, таки практических задач. В зарубежных исследованиях моделирование рассматривается в качестве учебной стратегии, в которой преподаватель демонстрирует новую концепцию или подход к обучению, а обучающиеся учатся, наблюдая и делая учебные заметки. В зарубежной научной литературе представлено четыре различных типа моделирования моделирование учебных задач, метакогнитивное моделирование, моделирование, которое представляет собой технику «скаффолдинг», моделирование, ориентированное на обучающихся. Педагогическая модель представляет собой когнитивную модель или теоретическую конструкцию, полученную из теории обучения, которая позволяют осуществлять конкретные учебные и воспитательные стратегии. Основными функциями педагогической модели можно назвать она дает возможность реализовать цели обучения, помогает в планировании и организации эффективного образовательного процесса путем выбора соответствующих стратегий обучения, контента, дает возможность установить наиболее эффективные учебные ситуации. Педагогическая модель обладает следующими качествами базируется на основе конкретной теории обучения обеспечивает эффективное взаимодействие между преподавателем и обучающимися процесс обучения, организованный на основе модели, устроен последовательно и логически в модели четко описаны роли для преподавателей и обучающихся обеспечивает участие всей группы обучающихся в учебном процессе способствует повышению учебной мотивации и интереса учащихся формирует и развивает познавательные навыки обучающихся. В отечественных исследованиях, посвященных изучению педагогических, философских, психологических и др. моделей, существуют различные определения понятия модель [6]. Рассмотрим некоторые из них. По Е. А. Лодатко, модель – концепция построения образовательной системы, которая характеризуется внешней или внутренней ориентацией на общественные ценности [5]. И. А. Колесникова определяет модель как объект, который был искусственно создан и представлен в виде схемы, формул, знаковых форм, подобен исследуемому объекту, воспроизводит его структуру и свойства. В. А. Штофф предложил следующее определение модели Мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об объекте [7]. По мнению различных специалистов, процесс педагогического моделирования представляет собой поэтапную реализацию предварительно подготовленного плана. Основные этапы разработки педагогической модели разработка концепции, создание проекта модели, подготовка стратегии, постановка задачи определение условий их реализации, внедрение модели в практическую деятельность, анализ результатов [8]. Разработка модели формирования познавательной активности курсантов осуществлялась с учетом следующих факторов наличие общих мотивов и целей обучения, готовность к выполнению командной работы, положительное эмоциональное состояние, готовность к обмену знаниями, умениями и навыками. Помимо этого, модель формирования познавательной активности курсантов должна коррелировать с условиями, определяющими организацию педагогического процесса, те. доминирование субъект-субъектных отношений между преподавателем и курсантами взаимодействие преподавателя и курсантов осуществляется по одинаковой схеме анализ, проектирование, осуществление учебных действий, оценка эффективности деятельность курсантов направлена одновременно на освоение содержания учебного материала и на развитие их личностных качеств создание комплекса задач, несущих образовательные, воспитательные и развивающие цели. Следовательно, процесс формирования познавательной активности курсантов мы представляем в виде модели, созданной на основе системного, лич- ностно-деятельностного, контекстного подходов [2]. При разработке модели формирования познавательной активности курсантов мы опирались наследующие параметры цель, задачи, подходы, принципы, этапы, формы, методы, технологии. Основополагающим компонентом предложенной нами модели является цель. Цель модели формирования познавательной активности обусловлена такими факторами, как потребность общества в подготовке квалифицированных кадров для уголовно-исполнительной системы потребность личности в формировании и развитии познавательной сферы. В соответствии с поставленной целью были определены задачи формирование у курсантов познавательной активности в процессе освоения будущей профессии, формирование способности осуществлять самостоятельную познавательную деятельность. Анализ научных работ позволил нам прийти к выводу о том, что формирование познавательной активности представляет собой поэтапный процесс, методологическую основу которого составляют антропологический, системный, личностно-деятельностный подходы. Данные подходы возможно реализовать на основе принципов системности, научности, осознанности и активности, профессиональной направленности. Организация процесса формирования познавательной активности курсантов может быть осуществлена в учебной и внеучебной деятельности. Поскольку познавательная активность носит предметный характер, в качестве основной дисциплины, входе изучения которой осуществляется данный процесс, нами был предложен иностранный язык. Освоение данной дисциплины позволяет оказать воздействие на все компоненты познавательной активности курсантов, а именно мотивационный, деятельностный, интеллектуальный, волевой. Также следует отметить, что в процессе изучения иностранного языка курсанты анализируют, обобщают новую информацию, развивают критическое мышление, приобретают новый познавательный опыт. Важными компонентами модели формирования познавательной активности курсантов являются формы, методы и средства обучения. Выбор форм, методов и технологий обучения должен отражать не только учебно- профессиональную направленность обучения, но и должен быть направленна формирование познавательной активности курсантов, их личности. В современных образовательных организациях применяются самые разнообразные формы организации учебной и внеучебной деятельности курсантов. На наш взгляд, оптимальными формами организации учебной и внеучебной деятельности курсантов, которые стимулируют их познавательную активность, являются проведение проектов и экскурсий, научно-практические семинары, деловые игры, дебаты, практические занятия и др. По мнению Ю. К. Бабанского, при выборе методов обучения необходимо основываться на цели и задачах обучения, содержании изучаемой дисциплины, личностных особенностях обучающихся, возможностях преподавателей [1]. В соответствии с антропологическим, системными личностно- деятельностным подходами нами был определен комплекс педагогических методов, направленных на формирование познавательной активности курсантов. данный комплекс представлен следующими методами ролевые и деловые игры, кейс-метод, метод проектов, метод подкастов и др. Основными технологиями, способствующими формированию познавательной активности курсантов, были выбраны технология интенсивного обучения, портфолио, обучение в электронной среде. Таким образом, нами была разработана модель формирования познавательной активности курсантов, основанная на теории и принципах личностно- деятельностного обучения. Модель была создана в соответствии с такими критериям, как цель, задачи, подходы, принципы, формы, методы и технологии обучения. Предложенная нами модель характеризуется целостностью, поскольку все ее элементы находятся во взаимосвязи и направлены на достижение конечного результата, а именно достижение высокого уровня сформированности познавательной активности курсантов. Список использованных источников 1. Бабанский, Ю. К. Педагогика : учебное пособие для педагогических институтов / Ю. К. Бабанский, ТА. Ильина, НА. Сорокин и др ; под редакцией Ю. К. Бабанского. – Москва : Просвещение, 1983. – 608 с. 2. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. – Москва : Логос, 2009. – 336 с. 3. Зоткина, ТА. Педагогические условия формирования познавательной активности курсантов образовательных организаций ФСИН России учебно-воспитательный потенциал дисциплины Иностранный язык / ТА. Зоткина // Обзор педагогических исследований. – 2021. – Т. 3 – № 1. – С. 33–38. 4. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : учебное пособие для высших учебных заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская ; под редакцией И. А. Колесниковой. – Москва : Академия, 2005. – 288 с. 5. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов : монография / Е. А. Лодатко. – Славянск : СГПУ, 2010. – 148 с. 6. Писаренко, В. И. Моделирование в современной педагогике / В. И. Писаренко // Общество социология, психология, педагогика. – 2019. – № 12. – URL: https://cyber- leninka.ru/article/n/modelirovanie-v-sovremennoy-pedagogike (дата обращения 27.03.2021). 7. Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. – Москва, 1966. – 304 с. 8. Ядровская, МВ. Модели в педагогике / МВ. Ядровская // Вестник Томского государственного университета. – 2013. – № 366. – С. 139–143. УДК 371.2 ББК ВЛИЯНИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА НА СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ В СЕРЕДИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ. (НА ПРИМЕРЕ ПСКОВСКОЙ ГУБЕРНИИ) ИВАНОВ СЕРГЕЙ ДМИТРИЕВИЧ соискатель кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, serg8419@mail.ru Ключевые слова благотворительность, попечительство, меценатство, приют, пожертвование, народное образование, Псковское губернское попечительство, купцы, предприниматели, банкиры. Аннотация В статье рассматриваются благотворительная деятельность частных лиц, благотворительных общества также Псковского губернского попечительства, способствовавшая становлению и развитию народного образования в Псковской губернии в середине XIX – начале XX вв. THE INFLUENCE OF CHARITY AND GUARDIANSHIP ON THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF PUBLIC EDUCATION IN RUSSIA IN THE MID-XIX-EARLY XX CENTURIES (ON THE EXAMPLE OF THE PSKOV PROVINCE) IVANOV SERGEI DMITRIEVICH Candidate of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, КА individuals, charitable societies,as well as the Pskov Provincial guardianship, which contributed to the formation and development of public education in Pskov province in the mid-XIX – early XX centuries. Становление благотворительности и попечительства в Псковской губернии, как ив целом по всей Российской империи, было связано с деятельностью Ведомства детских приютов, которое являлось структурным подразделением Ведомства Учреждений Императрицы Марии. В Псковской губернии с 1840 по 1917 гг. действовало Псковское губернское попечительство детских приютов, введении которого находилось четыре учреждения Псковский приют Святой Ольги (открыт 1844 г, Торопецкий приют Святой Ольги (открыт 11 июля 1860 г, Холмский Кушелевский приют (открыт 1 января 1867) и Порховский переведен из ведения частного благотворительного общества в 1902 гс. Все приюты в Псковской губернии возникли благодаря пожертвованиям не только недвижимостью, но и крупными денежными средствами. Все средства вкладывались в ценные бумаги или на банковский счета проценты использовали ежегодно на нужды образования. Кроме этого, часто практиковалось безвозмездное преподавание предметов, оказание бесплатной медицинской помощи, отпуск из аптек бесплатных лекарств. Можно выделить сословия, которые активно участвовали в благотворительности дворяне, мещане, зажиточные крестьяне и, особенно, можно здесь выделить купцов. По мнению ПА. Бурышкина, который внес вклад в изучении промышленного и купеческого сословия в России, про богатство говорили, что Бог его дал в пользование и потребует по нему отчета, что выражалось отчасти в том, что именно в купеческой среде необычайно были развиты благотворительность и коллекционерство, на которые смотрели как на выполнение какого-то свыше назначенного долга, с. 91]. Кроме этого, ПА. Бурышкин в подтверждение масштабности благотворительной деятельности русского купечества приводит слова известного историка М. П. Погодина, сказанные на торжественном обеде в честь защитников Севастополя Наши купцы не охотники еще доистории они не считают своих пожертвований и лишают народную летопись прекрасных страниц. Если бы счесть все их пожертвования за нынешнее только столетие, то они составили бы такую цифру, которой должна была поклониться Европа [2, с. 96]. Удивляет разнообразие видов благотворительности в конце ХIХ – начале ХХ века больницы для взрослых и детей, в них оборудованы палаты для неизлечимо больных людей, родильные приюты, казармы, богадельни, дома приз- рения, бесплатные квартиры, церкви и мечети, школы и училища, курсы, школы рукоделия для девочек, убежища для хроников, убежища для внебрачных детей, бани для рабочих, инвалидные дома, санатории, библиотеки и читальни. Как видим, среди этого перечня есть образовательные учреждения и их созданию уделялось много внимания. Большинство людей хотело остаться в памяти живущих своими добрыми делами. В марте 1910 года Всероссийский съезд деятелей по призрению констатировал, что 75 % средств на эту сферу формировалось на основе частных добровольных пожертвований и лишь 25 % – от государства. Частная благотворительность набирала силу, причем на благотворительность жертвовали не только состоятельные люди. Очень популярны были кружечные сборы железные кружки висели на стенах приютов, магазинов. Проходящие мимо люди бросали туда деньги, кто сколько мог. В благотворительности, таким образом, могли участвовать люди разных сословий. С. Новикова полагает, что участие в благотворительной деятельности, например, купеческого сословия связано с религиозностью русского народа и творило благие дела в сфере образования ради собственного просветления, расширения собственного кругозора, чего непрерывно требовал характер профессиональной деятельности [6, с. 107]. А. Глаголев выделил три важных стимула благотворительной деятельности, позволяющих разделить меценатов конца XIX – начала XX века на группы. На первом месте, считает исследователь, были религиозные побуждения, проявляющиеся в помощи русской православной церкви (в том числе и начальным приходским школам. Двумя другими стимулами меценатства А. Глаголев считает проявления патриотизма, русскости и достижение общественных льгот [3]. В Псковской губернии к представителям купеческого сословия мы можем отнести порховского купца В. П. Ардамацкого, порховского 1 гильдии купца Кассиана Степановича Масленникова, псковского 1 гильдии купца Самуила Абрамовича Боревского, псковского 2 гильдии купца Карла Ивановича Гельдта. Наивысший пик благотворительности в Псковской губернии приходится наконец начало XX. Дело в том, что, начиная со второй половины XIX века, происходит расслоение купеческого сословия. Многие выходцы из купцов становились государственными чиновниками, банкирами, крупными предпринимателями. Духовность, любовь к ближнему выходят на первое место в жизни купечества, а материальное благополучие уходит на второй план. Выходцы из этого сословия понимали, что необходимы преобразования в образовании. Один из глубоких и добросовестных исследователей вклада людей новой формации в становление благотворительности и попечительства Р. Н. Ба- лицкий показал, что меценат этого периода сочетал в себе черты европейской учености и русской православной духовности [1, с. 17]. Что касается попечителей в этот период, то полномочия были расширены законом от 25 мая 1874 года. Они получили возможность принимать активное участие в советах по проблемам своих школ, кроме этого могли присутствовать на выпускных экзаменах. Но одним из исключений для попечителей учебного заведения было вероисповедание. Так, в соответствии с Положениями 1864 и 1874 годов попечитель мог быть не православным, нов жизни школы такой попечитель участвовать не мог, а мог только оказать материальную поддержку учебному заведению. На этом основании 2 ноября 1890 года Правительствую- щий Сенат вынес решение о том, что звание попечителей и попечительниц начальных народных школ не может быть предоставляемо лицам нехристиан- ских вероисповеданий [5, с. 37]. Другим исключением для попечителей сельских школ не могли быть лица женского пола, так как они обыкновенно не обладают деловой подготовленностью в той степени, которая необходима для председателя комиссии, даже несмотря на имеющийся образовательный ценз [5, с. 38]. В 1903 г. доходы от пожертвований Псковского Губернского попечительства выглядели таким образом (см. табл. Таблица 1 Обязательные членские взносы 1700 руб. Процент на основной капитал 1950 руб. 35 к. Пособие от Псковского губернского и уездного земств 1100 руб Возмещение от казны 5 % сбора с доходов от капиталов 102 руб. 65 к Пожертвований 1850 руб. Средств, вырученных за рукодельные работы воспитанниц 95 руб. Средств вырученных за пение воспитанниц в Никольской церкви 135 руб. Сбор с приходящих воспитанниц 55 руб. Кружечный сбор 55 руб. Всего 7043 руб. Из таблицы 2 видно, какие в распоряжении попечительства имелись пожертвованные капиталы на стипендии Таблица 2 Стипендия Размер стипендии Капитал имени королевы Вюртембергской на пожертвованный ноября 1893 г. Пять стипендий в размере 5000 рублей, Капитал на одну стипендию имени великой княгини Ольги Александровны, от купца М.Ф. Балагина В размере 1000 рублей Капитал на одну стипендию имени великой княгини Ольги Александровны, собранный по подписке между членами попечительства в память 50-летия существования псковского приюта святой Ольги 7 июля 1896 г, В размере 1200 рублей Капитал имени тайного советника Михаила Борисовича Прутченко, образованный на собранные по подписке деньги 15 сентября 1882 г. В размере 1100 рублей Капитал имени вдовы тайного советника Марии Федоровны Прутченко, собранный по подписке 15 сентября 1882 г В размере 1100 рублей Капитал имени Ольги Михайловны Виланд, на ее пожертвование от 24 июня 1895 г. В размере 1200 рублей Три стипендии имени Царя-Освободителя: от Солец- кого общественного управления (25.04.1879 г, купца Ардамацкого (9.08.1880 г) и В.Н. Хмелинского (5.09.1881 г) - Каждая в размере 1000 рублей Капитал имени в Царя-Миротворца от псковского уездного от 27 марта 1896 г. Земства в размере 1200 рублей Таким образом, можно сделать вывод, что вначале в. в распоряжении Губернского попечительства имелись большие средства, которые помогали получить образование нуждающимся учащимся. Народная школа прошла сложный путь с середины XIX века, ив начале XX века очевиден был положительный результат. Список использованных источников 1. Балицкий, Р. Н. Меценатство и благотворительность в Центральном Черноземье в конце XIX – начале XX вв. : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук : 07.00.02 / Р. Н. Балицкий ; Кур. гос. унт. – Курск, 2004. – С. 17. 2. Бурышкин, ПА. Москва купеческая / ПА. Бурышкин. – Москва : Высшая школа, 1991. – С. 91. 3. Глаголев, А. Экономическая философия великих русских меценатов конца XIX – начала XX веков / А. Глаголев // Вопросы экономики. – 1994. – № 7. – С. 109–121. 4. Государственный архив Псковской области (ГАПО). Ф. 62. Оп. 2. Д. 26. Л. 33. Отчет Псковского губернского попечительства детских приютов за 1902 г. 5. Народное образование в России / сост. ГА. Фальборк, В. И. Чарнолусский. – Санкт-Петербург, 1900. – С. 37. 6. Новикова, С. Из истории отечественного меценатства / С. Новикова // Посев. – 1992. – № 2. – С. 107. УДК 373.29 ББК 74.10 ЗНАЧЕНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА |