рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ИГРЫ КУПРЯШКИНА КАРИНА СЕРГЕЕВНА студентка факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, k.kupryashkina01@mail.ru Ключевые слова коммуникативная компетентность, игра, дидактическая игра. Аннотация Данная работа посвящена формированию коммуникативной компетентности младших школьников посредством дидактической игры. COMMUNICATIVE COMPETENCE OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS AS A PEDAGOGICAL PROBLEM KUPRYASHKINA KARINA SERGEEVNA student of the faculty of secondary vocational education Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia КА through didactic play. Коммуникативная компетентность является основой практической деятельности человека в любой его сфере жизни. Во-первых, это ряд знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения конкретной работы. В научном контексте сочетание терминов коммуникативная компетентность было впервые использовано в социальной психологии, которая понимает этот термин как способность устанавливать и поддерживать значимые контакты с другими людьми при наличии внутренних ресурсов (знаний и умений. Таким образом, можно сказать, что – коммуникативная компетентность – это обобщающее коммуникативное свойство личности человека, которое включает в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в кругу общения [6]; – коммуникативная компетентность – это овладение комплексными коммуникативными навыками, формирование положительных умений в новых социальных структурах, знание культур, норм и ограничении, знание обычаев, этикета, традиций в кругу общения, соблюдение приличий, воспитанности, ориентация в средствах общения [5]. Концепция коммуникативной компетентности предполагает, что человек осознает – умение вступать в контакт с человеком, учитывая его половозрастные, социально-культурные, статусные характеристики – способность понимать нормы и ценности других социальных групп и культур – способность воспринимать окружающую среду без субъективной предвзятости готовность видеть новое во внешней среде – свои чувства и психическое состояние из-за влияния внешней среды – правильность оценивать собеседника как личность, партнера или конкурента высокий уровень речевого развития, позволяющий передавать и воспроизводить информацию в процессе общения – понимание невербального языка общения – умение вызывать у собеседника положительное мнение о собственной личности – выбирать собственную коммуникативную стратегию в зависимости от ситуации в общении. Одним из основных условий формирования коммуникативной компетентности является использование дидактической игры в учебном процессе начальной школы. В. А. Сухомлинский подчеркивал Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленный на воссоздание и усвоение социального опыта, в котором формируется и совершенствуется самоуправление поведением. Дидактическая игра – сложное и многомерное образовательное явление, неслучайно ее называют методом, приемом, формой обучения, видом деятельности и средством обучения Место игры в структуре урока зависит от цели, для которой учитель ее использует. Например, вначале урока дидактическая игра может использоваться для подготовки учащихся к получению учебного материала, в середине – для улучшения учебной деятельности младших школьников или для закрепления и систематизации новых понятий. Одна из учебных задач дидактической игры – обучающая. Так, данная игра имеет две задачи первую преследуют взрослые – обучающая другую преследуют дети – игровая, поэтому данная игра является дидактической. В педагогике давно сложилось традиционное деление дидактических игр на – игры с предметами (используются игрушки и реальные предметы. Играя сними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходства, замечать различия предметов. Ценность этих игр в том, что сих помощью ученики узнают свойства предметов и их признаки цвет, размер, форма. В таком виде игр решаются задачи на сравнение, классификацию, установления последовательности при решении задач. По мере приобретения новых знаний, задания в играх могут усложняться младшие школьники упражняются в определении предмета по какому-либо одному признаку, качеству – настольно-печатные игры (относятся парные картинки, различные виды домино, лото. При использовании дидактических игр решаются различные развивающие задачи. Например, в процессе выбора картинок по общему признаку формируется умение классифицировать. Здесь требуется умение обобщать, устанавливать связи между предметами. Соединение разрезанных картинок направлено на развитие умения составлять целое из отдельных частей. А когда ученик описывает картинку, составляет рассказ по картинке с показом действий, движений, то это уже направлено на развитие речи, воображения, творческих способностей у младших школьников – словесные игры (построены на словах и действиях играющих. В таких играх школьники только учатся использовать знания, полученные ранее, входе установления новых связей или в новых обстоятельствах. Учащиеся самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи описывают предметы, отгадывают предметы по описанию, находят признаки сходства и различия, группируют предметы по различным свойствам, признакам) [2]. Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте является учебная, которая определяет успешность развития основных психических процессов, является условием появления специфических психических новообразований и обеспечивает успешность реализации ребенком социальной роли – ученик. С поступлением ребенка в школу происходит не только смена ведущей деятельности, но и смена характера отношений с взрослыми и другими детьми. Необходимым становится умение вступать во взаимодействие с одноклассниками при решении различных задач, обретение навыков делового общения с учителями и сверстниками. Это обстоятельство актуализирует возникновение двух потребностей познавательной потребности и потребности в общении. Стремление к удовлетворению этих потребностей обеспечивает включение младших школьников в коммуникативную деятельность в качестве субъекта. Младший школьник становится субъектом коммуникативной деятельности при условии, если он вступает в коммуникацию с определенной целью, самостоятельно планирует свои дальнейшие действия, выбирает партнера и способы взаимодействия, сам оценивает результат достижения цели коммуникации. Это, в свою очередь, обеспечивает условия для речемыслительной активности младшего школьника в любой момент обучения [1]. Педагогу необходимо создавать условия для игр подбирать соответствующий дидактический материал и дидактические игрушки, игры. Продумывать, как разместить дидактический материал и игрушки, чтобы дети могли свободно ими пользоваться обеспечить место для игр. Следует подобрать игры и игрушки, которые в теплое время года можно выносить на прогулку. Учить детей бережно обращаться с дидактическими игрушками, играми, аккуратно складывать и по окончании деятельности [2]. Педагогу важно отношение ребенка к игре, а не к игрушке. Стимулируя у ребенка интерес к игре, увлекая его игровой деятельностью, педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. По окончании игры необходимо повысить эмоциональный настрой детей, подчеркнув, как интересно им было играть вместе, подбодрив проигравших, отметив тем, кто добился выигрыша. Педагоги и дети должны играть вместе. Это помогает изменить реальные отношения детей и взрослых, они становятся теплее, ближе, появляется общее дело, тем самым устанавливаются взаимоотношения, взаимопонимание, что сложно сделать потом [5]. Список использованных источников 1. Батырева, С. Г. Педагогические условия формирования коммуникативной компетенции младших школьников : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук : 13.00.01 / С. Г. Батырева. – Москва, 2017. – 25 с. 2. Батырева, С. Г. Коммуникативная компетенция как результат начального общего образования / С. Г. Батырева // Академический вестник. – Москва, 2015. – С. 66–75. 3. Батырева, С. Г. Дидактические основы формирования коммуникативной компетенции младших школьников : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук :13.00.01/ С. Г. Батырева ; Академия социального управления. – Москва, 2014. – 201 с. 4. Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников / И. А. Гришанова. – Ижевск, 2010. – 43 с. 5. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа ком- петентностного подхода в образовании / И. А. Зимняя. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 40 с. 6. Зайцева, К. П. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебно-воспитательной деятельности / К. П. Зайцева // Начальная школа дои после. – 2011. – № 4. – С. 78–83. 7. Каско, Ж. А. Об особенностях развития дидактической подготовки будущего учителя Ж. А. Каско // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина (отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – 1 электрон. опт. диск. УДК 78.05 ББК 74.14 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ МУЛЬТИМЕДИА НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ МАЛАФЕЕВА ЮЛИЯ ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры художественного и музыкального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова технологии мультимедиа, музыкальные занятия, музыка, старший дошкольный возраст, эмоциональная отзывчивость на музыку, педагогика. Аннотация Материалы статьи представляют обобщенную в процессе теоретического анализа педагогической литературы информацию об использовании технологий мультимедиа, оказывающих при рациональном и грамотном использовании благоприятное воздействие на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. USE OF MULTIMEDIA TECHNOLOGIES IN MUSIC CLASSES AT SENIOR PRESCHOOLERS MALAFEEVA YULIA VLADIMIROVNA graduate student of Arts and Music Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: multimedia technologies, music classes, music, senior preschool age, emotional responsiveness to music, pedagogy. Abstract: The materials of the article provide information summarized in the process of the- oretical analysis of pedagogical literature on the use of multimedia technologies, which, with ra- tional and competent use, have a favorable effect on the development of emotional responsiveness to music among senior preschoolers. В современных условиях приоритетное значение в реализации организованного педагогического процесса со старшими дошкольниками имеет разработка комплекса музыкальных занятий с использованием технологий мультимедиа. Вследствие того, что старшие дошкольники имеют наглядно-образное мышление, необходимо грамотно конструировать педагогический процесс с рациональным использованием технологий мультимедиа, которые предоставляют качественный иллюстративный материал с увлекательными, яркими компьютерными слайдами, анимациями и вовлекают в процесс восприятия нового не только зрение, но и эмоции, слух, воображение. Кроме того, грамотное использование технологий мультимедиа входе реализации педагогического процесса оказывает эффективное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Музыкальные занятия с использованием технологий мультимедиа должны осуществляться в игровой форме, так как игра является ведущим видом деятельности в дошкольный период. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий по развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Существует значительное количество современных научных исследований, в которых указывается приоритет применения технологий мультимедиа в образовательном процессе (НА. Баранова, Е. А. Ганин, И. Г. Захарова, Т. С. Комарова, О. В. Костюничева, С. П. Полозов и др. Под термином мультимедиа (от англ. multy, multiple – множественный, складной, состоящий из многих частей media – среда, средство от лат. слов multim – много, и media – средство, способ) НА. Баранова понимает взаимодействие визуальных (графика, текст, видео, анимация) и аудио эффектов (звуковые эффекты, звуковое сопровождение высокого качества) под управлением интерактивного программного обеспечения [2]. Технологии (от греч. tehne – искусство, мастерство, умение и logos – мысль, изучение, наука, причина, методика, способ производства) мультимедиа рассматриваются И. Г. Захаровой в качестве педагогической технологии, использующей определенные приемы, методы, способы, программные и технические средства (кино, аудио, видео-средства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для процесса работы с информацией [4]. Эффективное и благоприятное влияние на реализацию целостного педагогического процесса со старшими дошкольниками и усвоение учебного материала оказывает использование мультимедийных презентаций. Мультимедийная презентация (от англ. presentation – представление, в соответствии с трактовкой С. П. Полозова, – электронный продукт, в состав которого могут входить видеофрагменты, анимация (мультипликация, аудио, текстовые фрагменты, графические изображения [8]. Использование в организованном педагогическом процессе со старшими дошкольниками мультимедийнных презентаций, по мнению С. П. Полозова, приобретает большую актуальность и предоставляет возможность педагогу преподносить новый учебный материал детям в доступной, динамичной, яркой, занимательной и игровой форме. Благодаря этому, процесс приобретения новых знаний становится более интересным для дошкольников и отличается высоким уровнем эффективности и качества. У старших дошкольников, входе организованного педагогического процесса с использованием мультимедийных презентаций, происходит активизация познавательного интереса из-за наличия эффекта яркости и зрелищности представляемого нового учебного материала [8]. В соответствии с утверждением НС. Анисимовой применение мультимедийных презентаций позволяет реализовать занятие 1) на высоком эмоциональном и эстетическом уровне (анимация, музыка 2) с обеспечением наглядности) с использованием большого количества дидактического материала) с увеличением объема выполняемой работы в 1,5–2 раза 5) с обеспечением высокой степени дифференциации обучения Для разработки мультимедийных презентаций используется, как правило, мультимедийный продукт Microsoft Office Power Point. Программа Power Point позволяет применять карты, рисунки, портреты композиторов, видеофрагменты, диаграммы. Данный мультимедийный продукт может быть использован на различных этапах музыкального занятия со старшими дошкольниками, так как зрительное восприятие изучаемых объектов способствует более глубокому восприятию учебного материала [1]. При знакомстве с новым учебным материалом, разработка слайдов позволяет применять анимацию, которая помогает педагогу поэтапно излагать учебный материал. Выделение определенных объектов, передвижение их по слайду способствует привлечению внимания детей на главном в преподносимом в учебном материале, оказывает помощь педагогу в составлении плана изучения темы. В процессе разработки мультимедийной презентации каждый педагог может реализовать свой творческий потенциал в качестве сценариста, режиссера, художника, исполнителя, что дает возможность 1) строить занятие, изменяя порядок показа слайдов, их количество (скрывать материал для углубленного изучения, разграничивая учебный материал в зависимости от уровня подготовки детей даже в процессе его реализации 2) добавить в каждый слайд дополнительные визуальные эффекты (конструирование слайда, слайдовые переходы и т. д, что способствует созданию эффекта динамичности слайда при демонстрации) дополнить слайд дополнительными свойствами (скрыть, установка порядка и времени демонстрации и др. Наличие разных режимов демонстрации мультимедийной презентации смена слайдов вручную в прямом и обратном порядке, сопровождающая каждый кадр пояснениями, автоматический показ) дает возможность педагогу вернуться к учебному материалу на любом его этапе [1]. На занятии со старшими дошкольниками в качестве средства мультимедиа, которое осуществляет представление мультимедийных презентаций с учебным материалом, используется интерактивная доска. Интерактивная доска представляет собой большой интерактивный экран в виде белой магнитно- маркерной доски, которая может функционировать в форме автономного компьютера с большим сенсорным экраном или в виде устройства, которое подключается к компьютеру или ноутбуку с помощью специального устройства, объединяющего проектор и сенсорную панель [7]. В процессе работы с интерактивной доской снижается утомляемость детей, так как учебный материал обладает наглядностью, динамичностью и содержит яркие образы [7]. Благодаря использованию технологий мультимедиа педагогический процесс со старшими дошкольниками становится более занимательным. Построение организованного педагогического процесса с применением технологий мультимедиа резко повышает внимание и познавательный интерес старших дошкольников к учебному материалу. Значительно улучшает качество восприятия информации музыкальное сопровождение учебного материала [4]. Демонстрация нового материала с использованием технологий мультимедиа является захватывающей, так как она одновременно воздействует на несколько органов чувств и вызывает повышенный познавательный интерес и устойчивое внимание у старших дошкольников [4]. Использование на занятиях различных наглядных методов играет основополагающую роль в развитии эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Применение наглядных средств, к примеру, иллюстраций, репродукций картин в интерактивной форме с использованием технологий мультимедиа, соответствующих теме, образному содержанию музыкальных произведений, благоприятствует созданию определенного настроения, развитию эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. Согласно мнению Т. С. Комаровой, реализуя целостный педагогический процесс с использованием технологий мультимедиа целесообразно учитывать и соблюдать следующие важные факторы для того, чтобы новая информация эффективно воспринималась и усваивалась старшими дошкольниками 1) форма представления материала должна быть максимально удобной 2) в изучаемом материале необходимо наличие трудности) значимость и важность изучаемого материала 4) структурность и объем информации 5) привлекательность и интерактивность; 6) обратная связь с детьми. Таким образом, эффективное влияние на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников оказывает грамотное и рациональное использование технологий мультимедиа, которые предоставляют качественный иллюстративный материал с увлекательными, яркими компьютерными слайдами, анимациями и вовлекают в процесс восприятия нового не только зрение, но и эмоции, слух, воображение. Технологии мультимедиа – технологии, которые позволяют объединить текстовую информацию, звуковые эффекты, анимацию, графические изображения и видеоизображения в единое целое [6]. Мультимедийная презентация – мультимедийный продукт, который состоит из таких элементов, как текстовая информация, звуковое сопровождение, графическое изображение, анимация [6]. Использование технологий мультимедиа на музыкальных занятиях является одним из важных педагогических условий развития эмоциональной отзывчивости на музыку у старших дошкольников. В условиях современного музыкального воспитания дошкольников, теория и практика направлены на формирование и развитие разносторонне развитой личности ребенка-дошкольника через культуру, на воспитание человека, способного эмоционально реагировать, ценить, творчески интерпретировать и усваивать великие достижения искусства [9]. Список использованных источников 1. Анисимова, НС. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении / НС. Анисимова // Информатика и образование. – 1998. – № 1. – С. 10–15. 2. Баранова, НА. Мультимедиа как предмет дидактического исследования / НА. Ба- ранова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – № 3. – С. 16–20. 3. Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей / Е. А. Ганин // Информационные технологии в образовании. – 2003. – № 5. – С. 19–22. 4. Захарова, И. Г. Использование мультимедийных технологий в системе дополнительного образования / И. Г. Захарова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Педагогика, психология. – 2012. – № 3. – С. 93–95. 5. Зверева, МВ. О понятии педагогические условия / МВ. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. – 1987. – № 1. – С. 29–32. 6. Комарова, Т. С. Воспитание и образование детей дошкольного возраста в контексте развития информационного общества / Т. С. Комарова // Педагогика и психология. – 2012. – № 1. – С. 18–20. 7. Манторова, ИВ. Представление учебной информации мультимедийными средствами как фактор повышения качества усвоения знаний / ИВ. Манторова // Мир науки. – 2002. – № 1. – С. 20–30. 8. Полозов, С. П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование / С. П. Полозов // Вестник Саратовской консерватории. Вопросы искусствоведения. – 2018. – № 1 (1). – С. 21–31. 9. Синицина, И. А. Вариативная модель музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования / И. А. Синицина // Педагогические технологии. – 2017. – № 5. – С. 143–150. УДК 373.2 ББК 74.10 ВОСПИТАНИЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ |