рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
– своего рода судьба, поэтому необходимо приложить все усилия для того, чтобы исключить возможную ошибку в выборе. Именно поэтому наиболее важным является формирование культуры профессионального самоопределения у старшеклассников. Чтобы педагогическая поддержка профессионального самоопределения в школе дала нужные результаты, она должна быть непрерывным процессом, проводиться в системе, состоять из ряда взаимосвязанных этапов и комплекса мероприятий. Для этого необходимо сформировать у школьников личностный смысл выбора профессии, выработать умения, соотносить общественные цели выбора сферы деятельности со своими идеалами, представлениями о ценностях сих реальными возможностями, – все это является задачами педагогической поддержки профессионального самоопределения. Выполнение данных задач следует осуществлять через дальнейшее самопознание, самообразование, самовоспитание и овладение оптимальными знаниями, умениями по научным основам выбора профессии в процессе изучения специальных курсов. Список использованных источников 1. Борисова, ЕМ. Индивидуальность и профессия / ЕМ. Борисова, Г. П. Логинова. – Москва : Знание 1991. – 80 с. Ботякова, Л. В. Учебно-методический кабинет профессиональной ориентации / Л. В. Ботякова, А. Е. Голомшток. – Москва : Просвещение, 1986. – 212 с. Зейгарник, В. В. Теории личности в зарубежной психологии / В. В. Зейгарник. – Москва : Просвещение, 2005. – 128 с 4. Крюкова, Е. П. Методы и формы профориентационной работы в школе / Е. П. Крюкова, А. П. Степаненко. – Омск : ООЦПО, 2001. – 168 с. УДК 372.4 ББК 74.268.3 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА В КУРСЕ НАЧАЛЬНОГО ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КУЗНЕЦОВА НАТАЛЬЯ ВИКТОРОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, kuz_nv75@mail.ru ДЕНИСОВА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА студентка факультета педагогического и художественного образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова краеведческий материал, уроки литературного чтения, исследовательские умения, младший школьник. Аннотация В статье рассматриваются возможности использования краеведческого материала в качестве средства развития исследовательских умений младших школьников. THE USE OF LOCAL HISTORY MATERIAL IN THE COURSE OF PRIMARY LITERARY EDUCATION AS A MEANS OF DEVELOPING THE RESEARCH SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS KUZNETSOVA NATALIA VIKTOROVNA candidate of pedagogical sciences, associate professor, department of methods of preschool and primary education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia DENISOVA VICTORIA YURYEVNA student of the faculty of pedagogical and art education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: local history material, literary reading lessons, research skills, junior school student. Abstract: The article discusses the possibilities of using local history material as a means of developing the research skills of primary school students. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) актуальным является вопрос краеведческого образования обучающихся, нацеленный на духовно- нравственное и патриотическое воспитание детей. Краеведение признавали важнейшим средством воспитания любви к родному краю, нравственности, патриотизма, гражданственности российские и зарубежные философы, ученые, педагоги, мыслители, общественные деятели Я. А. Каменский, Ж. Ж. Руссо, Г. Песталоцци, В. Н. Татищев, МВ. Ломоносов, НИ. Новиков, НМ. Карамзин, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский, Д. С. Лихачев и многие другие. Краеведение может рассматриваться не только как отдельная предметная область, но и как краеведческий материал, который может быть включен враз- ные темы по различным предметным областям, изучаемым в начальной школе. Одним из таких предметов является литературное чтение в начальной школе. На этих уроках младшие школьники начинают овладевать такой областью знаний, как литературное краеведение. Ценность литературного краеведения заключается в том, что включение краеведческого материала в уроки литературного чтения позволяет младшему школьнику осознать свой край как культурное пространство, понять как культура осваивает реальность и как перестраивает ее [1, с. 464]. Актуальность развития исследовательских умений у младших школьников обусловливается потребностью школ во внедрении педагогических технологий исследовательской деятельности, необходимостью максимального раскрытия уже имеющейся в начальных классах практики организации исследовательской деятельности. В современном обществе велика потребность в людях, умеющих легко адаптироваться в изменяющихся обстоятельствах, находящих свой индивидуальный творческий подход к решению нестандартных ситуаций. В этом отношении литературоведческий краеведческий материал может являться эффективным средством развития исследовательских умений младших школьников. Исследовательские умения – это способность младших школьников выполнять теоретические и практические действия, которые соответствуют исследовательской деятельности [2; 3]. Экспериментальное исследования проводилось в три этапа, каждый из которых имел свои цели и задачи. На первом этапе (констатирующем) была организована первичная диагностика уровня сформированности исследовательских умений младших школьников. На втором этапе (формирующем) были разработаны методические рекомендации по организации исследовательской деятельности младших школьников в процессе изучения краеведческого материала на уроках литературного чтения, фрагменты уроков, проведены соответствующие занятия в экспериментальном классе. На третьем этапе (контрольном) было реализовано повторное исследование уровня сформированности исследовательских умений младших школьников, на основании которого был сделан вывод об эффективности проведенных занятий. База исследования 3 класс МОУ Гимназия № 23» го. Саранск. Характеристика базы исследования в классе 26 человек, все учащиеся успешно усваивают программный материал. Преподавание курса Литературное чтение ведется по УМК Перспектива. В процессе изучения художественных произведений учащиеся получают начальные знания в области литературоведения, которые включают умение работать с текстом (выделять тему, основную мысль, разделять текст на смысловые части, составлять план и т. д, знания о выразительных средствах языка (сравнения, эпитеты, метафоры и т. д, умение анализировать лирические произведения. Умения младших школьников, полученные в процессе работы над текстом на уроках литературного чтения, послужили базой для организации исследовательской деятельности, поскольку нами было отмечено, что для проведения исследования по какой-либо теме у учащихся должен быть накоплен определенный теоретический и практический опыт в этой сфере знаний. В теоретической части исследования был проведен анализ психолого- педагогической литературы, на основании которого выделены следующие компоненты исследовательских умений младших школьников умение определять проблему, формулировать вопросы, соответствующие поставленной проблеме, выдвигать гипотезы, умение анализировать, структурировать учебный материал, давать определения понятиям. Для определения умений, необходимых для исследовательской деятельности, нами применялись план наблюдения за деятельностью младших школьников поисково-исследовательского характера, а также тестовые методики, предложенные П. В. Середенко [2, с. 208]. Основываясь на методических разработках оценки уровня сформирован- ности исследовательской деятельности, представленных П. В. Середенко в монографии Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения [2], нами было выделено три группы учащихся с различным уровнем развития исследовательской деятельности минимальный уровень развития исследовательской деятельности – 0–23 балла средний уровень – 24–38 баллов высокий уровень баллов. В результате суммирования баллов по всем показателям был подсчитан общий балл, на основании которого определен уровень сформированности умений исследовательской деятельности. Результаты представлены в виде диаграммы (рис. 1). Рис. 1. Уровень сформированности исследовательской деятельности учащихся на начальном этапе педагогического эксперимента (чел. Изучение уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментального класса показало, что у большей части учащихся на низком уровне сформированы такие компоненты исследовательской деятельности, как умение выдвигать гипотезу, структурировать данные, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи. Учитывая необходимость обучения учащихся навыкам исследовательской деятельности, нами было выделено три тематических блока, характеризующих этапы обучения младших школьников исследовательской деятельности [2, с. 4–5]. Первый блок – тренинговый. Его основная задача – познакомить учащихся со структурой исследовательской деятельности, ее компонентами, научить определять этапы исследования. Второй блок – решение исследовательских задач. Основная задача – закрепить знания, полученные на первом этапе обучения путем применения в практических упражнениях небольшого объема. Третий блок – организация исследовательских проектов с учетом всех выделенных этапов (табл. 1). Таблица 1 Тематическое планирование занятий по развитию исследовательских умений младших школьников на основе использования краеведческого материала на уроках литературного чтения № п/п Тема Содержание 1. Тренинговый блок 1.1 Что такое исследование Кто такие исследователи Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Уточнение представлений учащихся об исследователях, способах их действий. Корректировка представлений учащихся об исследовании и исследователях 0 5 10 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности 3 15 8 Окончание табл. 1 1.2 Что можно исследовать Как выбрать тему исследования Уточнение представлений учащихся об исследовании как процессе познания окружающего мира. Формирование умения видеть проблемные ситуации и способы их решения 1.3 Как исследовать наш край Что можно узнать из литературных источников о своем крае Формирование знаний о способах исследовательской деятельности 2. Решение исследовательских задач 2.1 Народные мордовские сказки – объект исследования Исследование особенностей народных мордовских сказок 2.2 Поэты Мордовии Исследование особенностей литературного творчества мордовских поэтов. Результат сравнение стихотворения С. Есенина Бабушкины сказки и Н. Эркая Родной край 3. Исследовательские проекты 3.1 Исследовательский проект Две сказки – одна идея Сравнение авторской и народной сказки на основе анализа текста. Результат составление таблицы. 3.2 Улицы города Изучение улиц родного города, названия которых связаны с авторами литературных произведений. Результат сообщение 3.3 Памятники писателям Изучение достопримечательных мест города, связанных с литературным творчеством. Результат обозначение на карте города памятных мест, сообщения детей На занятиях использовались следующие формы организации исследовательской деятельности учащихся работа в парах индивидуальный исследовательский проект групповая работа (малые группы по 3–4 человека. Для проведения тренингового блока достаточно уделять несколько минут на уроке, включая соответствующие его задачам задания. На контрольном этапе экспериментальной работы было проведено повторное изучение уровня сформированности всех компонентов исследовательской деятельности учащихся с использованием методик, используемых на начальном этапе. Для проведения тестов детям были предложены задания, аналогичные тем, которые они выполняли вначале исследования. Показатели были внесены в сводную таблицу, на основании которой был подсчитан общий балл. Для выяснения динамики развития исследовательских умений была составлена диаграмма (рис. 2). Рис. 2. Сравнительный анализ уровня сформированности исследовательских умений младших школьников (чел. На приведенной диаграмме видно, что увеличилось число детей с высокими средним уровнем сформированности исследовательских умений. Также мы обратили внимание на то, что у всех учащихся класса, если даже общий балл не преодолел границу уровня, на котором они находились на начальном этапе, выставленные оценки были выше, чем перед проведением занятий. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что проведенные занятия способствовали развитию исследовательских умений младших школьников. Незначительная динамика развития умений может объясняться тем, что исследовательская деятельность – это достаточно сложный вид деятельности, который предполагает не только умственное развитие младших школьников, но и формирование таких общеучебных умений, как умение выявлять проблему, планировать учебную деятельность, умение находить информацию и структурировать ее, делать выводы о выполненной работе, анализировать полученный результат. Список использованных источников 1. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В. Оконь. – Москва : Просвещение, 1999. – 464 с. 2. Середенко, П. В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения : монография / П. В. Середенко. – Москва : Изд-во СахГУ, 2016. – 208 с. 3. Табарданова, Т. Б. Живое краеведение в школе методические рекомендации / Т. Б. Табарданова. – Ульяновск : УИПК ПРО, 2009. − № 1. − С. 45–60. 0 5 10 15 высокий средний низкий уровень сформированности исследовательской деятельности 3 15 8 5 16 5 начальный этап контрольный эксперимент УДК 373.3 ББК 74.2 ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ КУЛЬКОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова толерантность, толерантное поведение, поликультурная образовательная среда, младший школьник. Аннотация В статье говорится об актуальности воспитания в рамках толерантного, терпимого отношения к иным формам культуры, религии. Раскрывается понятие толерантность анализируется действующее законодательство в рассматриваемой сфере отношений. Изучаются уровни становления толерантной личности приводятся примеры эффективных механизмов, используемых при достижении желаемого результата. Исследуется роль учите- ля-педагога, состоящая в наблюдении и отслеживании в восприятия обучающимися знаний о различных культурах. Подводятся итоги всему вышесказанному. THE PROBLEM OF FORMATION OF TOLERANT BEHAVIOR OF YOUNGER SCHOOLS IN A POLYCULTURAL EDUCATIONAL ENVIRONMENT KULKOVA А VLADIMIROVNA postgraduate student of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words:tolerance, tolerant behavior, multicultural educational environment, primary school student. Abstract:The article discusses the relevance of education within the framework of a toler- ant, tolerant attitude towards other forms of culture and religion. The concept of "tolerance" is re- vealed; the current legislation in the considered sphere of relations is analyzed. The levels of be- coming a tolerant personality are studied; provides examples of effective mechanisms used to achieve the desired result. The role of the teacher-educator is investigated, which consists in observ- ing and tracking students' perception of knowledge about different cultures. All of the above is summarized. В условиях современных реалий все большую актуальность приобретает необходимость воспитания подрастающего поколения в рамках толерантного отношения к иным формам проявления культуры, религии. Учащиеся начальной школы оказываются более податливыми в процессе формирования гуманных навыков общения, именно на данном этапе развития человека и прививаются нормы морали, основы толерантности. Прежде чем говорить о проблемах формирования толерантности в целом, стоит раскрыть содержание понятия толерантность как таковое. Под толерантностью принято понимать эмоционально-ценностное отношение к людям, чужому мнению, этническим вопросам, основанное на уважительном, доброжелательном и терпимом отношении к представителям иных этнических групп [4]. Принципы образовательного процесса в условиях поликультурной среды закреплены на законодательном уровне документы и соглашения, принятые международными организациями, ООН, ЮНЕСКО, Советом Европы Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ Об образовании в Российской Федерации Концепция национального воспитания. Все вышеперечисленные норма- тивно-правовые акты рассматривают воспитание личности в духе уважения к особенностям иных культур. Особую роль в формировании основ толерантного поведения является развитие навыков общения, которое не только предупреждало бы межличностные, межэтнические, межконфессиональные конфликты между обучающимися, но и способствовало бы повышению культуры межличностного взаимодействия. Формирование межличностной толерантности младших школьников предполагает формирование умения принимать другого человека и взаимодействовать с ним. Формирование толерантности у младших школьников представляет собой целенаправленный, планомерно организованный процесс воспитания у учащихся терпимого отношения к иного рода взглядам, нравам, привычкам, уважения и признание различий, способности к толерантному взаимодействию с окружающими. В начальной школе формирование толерантности имеет своей целью воспитание у младшего школьника чувства уверенности в себе, уважения самого себя и других [6]. Необходимость формирования толерантности у младших школьников определена в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования, где рассматриваемый аспект отражен в фиксированных личностных результатах освоения основной образовательной программы. Так, у обучающихся закладываются основы российской гражданской идентичности, формируется осознание своей этнической и национальной принадлежности формирование ценностей многонационального российского общества, уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов формирование толерантного сознания и поведения личности в поли- культурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения. Особое значение в формировании толерантного поведения придается по- ликультурной образовательной среде, которая рассматривается как территориально обозначенное пространство, которое отражает специфические характеристики этнического многообразия и служит универсальной средой социализации личности независимо от принадлежности к той или иной национальности [1]. Поликультурность в образовании – это интеграция человека в культуру, бесконфликтная идентификация личности в многокультурном обществе [3]. Ввиду необходимости обладания умениями взаимодействия в современном мире в условиях проявления различных видов культуры, религии, мировоззрения, целесообразна постановка вопросов формирования поведения младших школьников в соответствии с принципами толерантности. Процесс становления толерантной личности состоит из нескольких этапов. Так, например, Г. Д. Дмитриев называет следующие уровни толерантность, принятие иной культуры, утверждение культурных различий [2]. Ведущей целью позитивного поликультурного воспитания служит формирование общей культуры как таковой, существующей без негативных культурных стереотипов. Педагогическая деятельность будет основываться на принципах гуманизма, культуросообразности, поликультурности, социально- ценностном принципе. С нашей точки зрения, анализируемый процесс представляется весьма сложными многогранным ввиду многослойности взаимосвязей, устанавливающихся между приобретаемыми внутренними качествами младшего школьника. Это обусловлено тем, что ребенок находится под влиянием нескольких образующих окружающей среды, традиций, обычаев. Среди направлений формирования толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде выделяют – формирование культуры знаний – формирование адекватной эмоциональной культуры – самоопределение в поликультурной среде – формирование культуры поведения. Закладывание основных начал нравственного развития именно на этапе обучения в начальной школе продиктовано тем, что в данный возрастной период легче всего оказать воздействие на обучающихся. При этом, формирование правильного восприятия иных культур должно основываться не на монологе, а на диалоге [5]. Воспитание и привитие основ толерантности происходит с помощью таких механизмов как обучение и общение. Также очень важно проводить различного рода мероприятия, например, исторические экскурсии знакомить учеников с фольклором научить обучающегося анализировать обстановку как на локальном уровне, таки в более широких пределах. Однако, нельзя упускать из виду методы, способствующие улучшению взаимопонимания как между отдельными людьми, таки между группами, обусловленными разной этнической, социальной, языковой, религиозной, культурологической принадлежностью. Результативность формирования толерантного поведения младших школьников зависит от поведения самого учителя. Несмотря на то, что многие специалисты в данной области утверждают, будто управленческий аспект педагогики наименее разработан [8], все же педагогическое управление характеризуется своеобразной поддержкой ребенку. Таким образом, формирование толерантного поведения младших школьников в поликультурной образовательной среде предполагает не только принятие сущности другой культуры, но также взаимный обмен и взаимообогащение. Педагог должен учитывать особенности каждого ребенка, отношения, складывающиеся в коллективе, специфику поликультурной образовательной среды. Список использованных источников 1. Горшенина, С. Н. Нравственные ценности как основа формирования поликультурной личности в условиях полиэтнического образовательного пространства / С. Н. Горшенина // Этнокультурное образование в современном мире : сборник научных статей по материалам Всероссийской очно-заочной научно-методической конференции Этнокультурное образование в современном мире (г. Саратов, 18–20 апреля 2017 года) / научный редактор Е. А. Александрова. – Москва : Перо, 2017. – С. 132–139. 2. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование / Г. Д. Дмитриев. – Москва : Народное образование, 2016. – 208 с. 3. Пафова, М. Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования М. Ф. Пафова // Педагогика. – 2005. – № 9. – С. 72–79. 4. Педагогический энциклопедический словарь / главный редактор Б. М. Бим-Бад. – е изд, стер. – Москва : Большая российская энциклопедия, 2020. – 527 с. 5. Толерантность (введение в проблему) : учебно-методическое пособие / С. К. Бон- дырева, Д. В. Колесов ; Министерство образования Российской Федерации, Российская академия образования, Московский психолого-социальный институте изд, стер. – Москва : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2011. – 239 с. 6. Цыпкайкина, АН. Формирование межличностной толерантности у младших школьников во внеурочной деятельности / АН. Цыпкайкина, С. Н. Горшенина // Осовские педагогические чтения Образование в современном мире новое время – новые решения : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции – XIV Осовских педагогических чтений Образование в современном мире новое время – новые решения (г. Саранск, 12 октября 2020 г) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина отв. ред, Ж. А. Каско, В. И. Лаптун ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2020. – С. 570–574. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт. – URL: http://stan- dart.edu.ru. 8. Чурилов, И. И. Мировосприятие ребенка личностное развитие от 7 до 18 лет / И. И. Чурилов ; Западно-Уральский учебно-научный центр. – Пермь, 2013. – 28 с. УДК 373.3(045) ББК 74.2 ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ |