рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
ИСМАКАЕВА ГУЛЬЧАЧАК РЕВОЛЕВНА студент Института филологии и межкультурной коммуникации ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия САБИРОВА ЭЛЬВИРА ГИФАНОВНА кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и методики начального образования ФГБОУ ВО Казанский федеральный университет, г. Казань, Россия, Ключевые слова основная образовательная программа, стандарт начального общего образования, универсальное учебное действие, обучение планированию. Аннотация: В статье рассматривается роль формирования умения планирования у младших школьников, а также значимость организации контроля уровня развития данного УУД и его системное практическое использование как на уроках, таки во внеурочной деятельности University, Kazan, Russia SABIROVA ELVIRA GIFANOVNA Candidate of pedagogical sciences, Associate professor of the department of pedagogy and methods of primary education, Kazan Federal University, Kazan, Russia Key words: basic curriculum, standard for primary general education, universal learning, learning planning. А The article discusses the role of building the planning skills of junior school chil- dren, and the importance of monitoring the level of development of this universal action and its sys- tematic application both in the classroom and extracurricular В настоящее время школа пока еще продолжает ориентироваться на обучение, выпуская в жизнь человека обученного, квалифицированного исполнителя. Сегодняшнее общество запрашивает человека, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение жизни. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД). Именно поэтому Планируемые результаты Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапред- метные и личностные результаты. Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования одним из компонентов основной образовательной программы является программа формирования универсальных учебных действий, в том числе регулятивных. Ребенок должен уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою деятельность, прогнозировать возможные ситуации. По замыслу авторов стандарта в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель, задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Остановимся на таком регулятивном универсальном учебном действии как планирование. Планирование – это определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Важно обучать детей планировать свою деятельность, работу над заданием внимательно читать инструкцию к заданию, анализировать каждое требование, ЧТО оно из себя представляет. Учителю необходимо уметь задавать наводящие вопросы, сначала вместе с детьми проговаривать, какие умения необходимы для выполнения задания, а потом уже каждый ребенок должен понимать это. Приведем пример задания из учебника математики 1 класса. Задание покажи своему соседу по парте, в каком порядке Маше нужно обойти все клумбы с цветами, чтобы каждый раз число цветов наследующей клумбе увеличивалось на 1. Обратите внимание, задание начинается с фразы Покажи соседу. Это значит, авторы учебника уже предлагают детям поработать в парах. Ребенок не сможет показать этот путь, пока не выполнит дополнительно ряд действий, которые в задании не указаны. И тогда ученикам нужно составить план действий. Какие вопросы учитель может задать ученикам С чего можно начать выполнять задание Сможете ли вы показать сейчас сразу своему соседу этот путь Почему Что для этого нужно сделать Как выбудете выполнять это задание В каком порядке? Какие знания и умения потребуются Для того, чтобы ребенку выполнить это задание, нужно уметь считать понимать, что значит, увеличить на 1; располагать числа в порядке увеличения. Из практики понятно, что часто ребенок может выполнить задание правильно, но испытывает затруднения при устном объяснении. В данном задании, когда ребенок найдет этот путь, то он должен показать его соседу. И конечно, непросто показать, а объяснить, как он этот путь определил. Иногда в номере учебника авторы уже предлагают детям план выполнения задания. Например, задание звучит так Опиши план выполнения задания учебник математики, 2 класс, автор Н. Б. Истомина). Часто школьники не знают, с чего начать, пропускают шаги выполнения, а это значит, что задание будет выполнено неверно или частично не выполнено. Поэтому необходимо целенаправленно вести работу по формированию умения планировать. Сформированное умение у ученика позволит освоить учебный материал повышенного уровня на любом предмете, и создать собственную исследовательскую или проектную работу, где планирование играет особо важную роль. Если подвести небольшой итог, то можно сказать для того чтобы сформировать у детей любое универсальное учебное действие, необходимо пройти несколько этапов. На первом этапе при изучении различных учебных предметов у учеников формируется первичный опыт выполнения УУД и мотивация к самостоятельному выполнению. Далее, основываясь на опыте, ребенок развивает способ выполнения данного УУД. Затем изученное УУД включается в практику на предметном содержании разных учебных дисциплин, организуется самоконтроль выполненного задания и при необходимости намечается коррекционная работа. Проблема формирования умения планирования у младших школьников раскрывается в работах А. Г. Асмолова, П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, В. В. Давыдова, В. Х. Магкаева. По мнению А. Г. Асмолова, планирование является универсальным учебным действием обучающегося, обеспечивающим его способность к организации процесса овладения новыми знаниями и способами действий, и к продуктивному взаимодействию со сверстниками и взрослыми. В. В. Давыдов рассматривает планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата составление плана и последовательности действий. Он отмечает, что успешность осуществления деятельности планирования младшим школьником зависит от количества предусмотренных им пошаговых действий и тщательного сопоставления их между собой [8, с.147]. П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина считают, что основу умения планирования составляет развитие у обучающегося внутреннего плана действий. Данные исследователи выделяют пять этапов развития внутреннего плана действий у младших школьников. На первом этапе планирование носит внешней характер дети при помощи педагога озвучивают последовательность своих действий. На втором этапе при составлении плана младшие школьники опираются на поставленную цель и конечный результат, в процессе выполнения действий по реализации плана у них проявляются ошибки и несовпадение с необходимым результатом. На третьем этапе у младших школьников проявляется способность к мысленному формированию плана действий, к представлению промежуточных результатов. Обучающиеся выполняют действие во внутреннем плане, а затем реализовывают его в практической деятельности, регулируют свою деятельность в соответствии с планом. На четвертом этапе при построении плана решения младшие школьники преобразуют практическую задачу в теоретическую. Оценка результата осуществляется на основе рефлексии и логики достижения цели. На пятом этапе у обучающихся проявляется самостоятельность в процессе формирования внутреннего плана действий. Действия во внутреннем и внешнем плане согласованы, последовательны, логичны [4, с. В. Х. Магкаев считает, что умение планирования у младших школьников проявляется в способности выстраивать последовательность мысленных действий и реализовать эти действия в практической деятельности. Основу планирования составляют предвидение и преднамеренность. В. X. Магкаевым выявлены четыре типа реализации планирующей функции мышления у младших школьников – манипулятивный тип (отсутствие планирования – пошаговый (определение способа действия на основе анализа выполнения предыдущего действия – ближайшее планирование (представление во внутреннем плане частичного решения задачи – рациональное планирование (выбор во внутреннем плане наиболее оптимального способа решения задачи из нескольких вариантов) [7, с. 169]. В работах О. В. Якубенко отмечается, что на формирование умения планирования учебной деятельности у младших школьников оказывает влияние организация сотрудничества обучающихся на уроках. В связи с этим педагогу необходимо создавать оптимальные условия для развития гуманистических межличностных отношений детей, активно применять на уроке технологии группового и коллективного способов обучения [7, с. 147]. При этом с целью профилактики агрессивного, конфликтного поведения детей исследователь рекомендует использование средств арт-терапии [7, с. 126]. Формирование у младших школьников умения планирования учебной деятельности будет способствовать профилактике их дезадаптации к условиям школьного обучения [6, с. Основываясь на данных исследованиях, рассмотрим методы формирования умения планирования у младших школьников в учебной деятельности. На начальном этапе обучения обучающихся планированию учителю необходимо использовать метод обсуждения готового плана решения учебной задачи. При этом педагог проговаривает все этапы действия, организует коллективный анализ детьми последовательности действий. Формированию умения планирования у обучающихся учебной деятельности способствует также применение педагогом метода анализа деформированного плана решения учебной задачи, в основе которого - обсуждение учителем с младшими школьниками имеющего плана. Цель – выявление типичных ошибок и нерациональных действий и последующей коррекции [5]. В процессе формирования умения планирования у детей в начальной школе эффективным методом также является использование учителем плана с недостающими или избыточными действиями. Педагог может предложить обучающимся детализировать план решения учебной задачи, составленный в общем виде, или дополнить план, в котором пропущены некоторые действия. После освоения младшими школьниками рассмотренных выше методов планирования учебной деятельности учителю необходимо предложить им самостоятельно составить собственный план решения учебной задачи. Сначала педагог предлагает детям ориентировочную основу деятельности – алгоритм составления плана. Таким образом, формирование умения планирования у младших школьников необходимо осуществлять целенаправленно и поэтапно. Младший школьный возраст является благоприятным для формирования универсальных учебных действий. Впервые годы обучения индивидуальные успехи младшего школьника впервые начинают приобретать социальный смысл, в связи с этим одной из главных задач начальной школы является создание оптимальных условий для формирования самостоятельности, мотивации достижения, коммуникативных компетенций, инициативы учащегося. Список использованных источников 1. Александрова, Э. И. Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе средствами образовательной системы ДБ. Эльконина – В. В. Давыдова / Э. И. Александрова – Москва : Вита-Пресс, 2010. – 192 с. 2. Антонова, Е. С. Методика преподавания русского языка коммуникативно- деятельностный подход : учебное пособие / Е. С. Антонова. – Москва : КНОРУС, 2007. – 464 с. 3. Асмолов, А. Г. Культурно-историческая системнодеятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Сал- мина // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. 4. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия от действия к мысли / А. Г. Асмолов. – Москва : Просвещение, 2011. – 152 с. 5. Ахмеджанова, Г. В. Современные проблемы теории и практики начального образования монография / Г. В. Ахмеджанова. – Тольятти : Издательство ТГУ, 2013. – 142 с. 6. Бершадский, М. Е. Возможные направления интеграции образовательных и ин- формационно-коммуникативных технологий / М. Е. Бершадский // Педагогические технологии. Божович, ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте / ЛИ. Божович. – Москва : Педагогика, 2007. – 398 с. 8. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности А. Б. Воронцов. – Москва : Рассказовъ, 2012. – 304 с. УДК 378(045) ББК 74.58 ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ В ПРОЦЕССЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАНИСЬКИНА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА аспирант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, olga.kaniskina@mail.ru Ключевые слова профессиональное самоопределение, профориентация, подросток, внеучебная деятельность, педагог, школа. Аннотация Статья посвящена проблеме профессионального самоопределения школьников-подростков. Цель исследования – рассмотрение влияния условий внеурочной деятельности на формирование профессионального самоопределения. Автор статьи отмечает огромный потенциал внеурочной деятельности для поиска себя в профессиональном мире. Психологически подростковый возраст – это сложный этап в жизни человека, период взросления. Именно в этот период важно увлечь школьника позитивной, развивающей деятельностью. Отмечается, что подросток создает себе кумира, важно, чтобы это был положительный пример педагога, тренера и проч. Популяризация профессий в различных направлениях и формах внеурочной деятельности создает положительную мотивацию для выбора будущей профессии. THE FORMATION OF PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF ADOLESCENTS IN THE PROCESS OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES KANISKINA OLGA NIKOLAEVNA Postgraduate Student of the Department of pedagogics, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words:professional self-determination, professional orientation, adolescent, extracur- ricular activities, schoolteacher, А article is devoted to the problem of professional self-determination of school children-adolescents. The purpose of the study is to examine the impact of the conditions of extra- curricular activities on the formation of professional self-determination. The author of the article notes the huge potential of extracurricular which can help school children to find themselves in the professional world. According to the psychological knowledge, adolescence is a difficult stage in a person's life, the period of growing up. It is important to involve students with positive and develop- ing activities during this period. As it is pointed out, teenagers often "create" an idol. It would be great if their teachers and coaches could be this positive example for them. The popularization of professions in various forms and directions of extracurricular activities creates a positive motivation for choosing a future profession. Проблема профессионального самоопределения подрастающего поколения была и остается актуальной как для самих школьников, таки для родителей. Процессы изменений в социально-экономической сфере, стремительная цифровизация современного общества, доступность информации о мире труда, динамичность рынка труда – эти факторы определяют профессиональную идентичность и влияют на выбор школьниками будущей профессии. Исследовательский дискурс аспектов профессионального самоопределения и выбора будущей профессии достаточно разработан и представлен в работах отечественных и западных педагогов, психологов К. С. Абульхановой- Славской, МВ. Антоновой, А. Г. Асмолова, В. И. Блинова, ОС. Газмана, О. Ю. Елькиной, А. Я. Журкиной Г. В. Резапкиной, И. С. Сергеева, С. Н. Чистя- ковой, К. Роджерса, Д. Сьюпера, Д. Холланда и др. Несмотря на наличие обширного корпуса публикаций поданной проблематике, актуальным остается исследовательский ракурс профессионального самоопределения школьников подросткового возраста. Профессиональное самоопределение вслед за МВ. Антоновой понимается как выбор будущей профессии, дело, которое выбирает человек и хочет им заниматься, строить свою трудовую карьеру [1, c. 51]. В процессе этого выбора индивид предпринимает поиски ответов на вопросы Кем мне быть и Каким мне быть. Известно, что подростковый возраст – это достаточной сложный этап в жизни человека, грань между детством и юностью. Сразу обозначим, что речь идет не о нюансах возрастной психологии, эти моменты и границы переходов глубоко и детально изучены и описаны. В контексте данной статьи важно в целом понимание и осмысление мира современного детства. Подростковый период, с одной стороны, частично охватывает детство, ас другой – активно проявляются признаки взрослости, это сложная, многомерная конструкция, в которой отражаются особенности социального устройства, культуры и ментальности этноса, общества, страны. Подросток в мире детства – это автономное явление социального мира, которое рассматривается как процесс, как состояние и как форма проявления. Сточки зрения внешнего восприятия он занимает особый статус в мире детства, выполняет функцию социального вызревания [3, с. 56]. Мир подростка характеризуется своим особым, секретным миром, это особое время-пространство, своеобразный хронотоп. Философское осмысление детства разгадка взрослой человеческой сущности и с этой точки зрения оно выполняет особую миссию, предназначение в изменении отношений мира взрослых к миру ребенка [3, с. 56]. Аксиология подростка включает иерархию личных, социокультурных ценностей и определенную свободу выбора. И если в педагогических трактатах философов эпохи Просвещения Ж. Ж. Руссо, И. Канта (Х вв.) подчеркиваются идеи повиновения, послушания ребенка, тов современном обществе проводится позиция самоценности детства и юношества, что приводит к формированию нового типа личности, которая вправе иметь свое мнение, а в контексте данной работы выбирать свое будущее, в том числе профессиональное будущее. В современных подходах к обучению и воспитанию важно умело выстраивать равноправные отношения и конструктивный диалог между взрослым людей и подростком, в том числе в выборе жизненного пути, профессионального и личностного самоопределения, с целью последующей безболезненной его адаптации в обществе. Для подростка характерно подражание внешним признакам взрослого, те. он идентифицирует свои личностные качества и поведение, свойственное, по его мнению, с качествами настоящего мужчины или настоящей женщины. По мнению В. А. Петровского, в это же время проявляется социальная зрелость, которая отвечает за формирование готовности к трудовой деятельности и профессиональному самоопределению. Социальная зрелость формируется в условиях взаимоотношений и сотрудничества ребенка и взрослого [5, с. 40]. Подросток активно интересуется миром труда и профессий, который проявляется в рамках учебной и внеурочной деятельности. Безусловно, предметные компетенции обучающихся формируются в курсах учебных дисциплин, но базовые знания о будущей профессии зачастую в рамках внеурочной деятельности, ресурс которой для поиска себя в профессиональном мире огромен. В современной школе внеурочная деятельность является важным компонентом образования и воспитания. Под внеурочной деятельностью, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования, мы понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования [7]. Выделяют следующие направления организации внеурочной деятельности социокультурное, духовно-нравственное, интеллектуальное, спортивно- оздоровительное. Разнообразие форм внеурочной деятельности представлено мастер-классами, встречами с интересными людьми, экскурсиями, секциями, круглыми столами, кружками по интересам, конференциями, школьными научными обществами, соревнованиями, диспутами, олимпиадами, викторинами, проектами и пр. Именно здесь формируется среда и атмосфера сотрудничества педагогов и школьников, зажигается искорка любви к делу, которое зачастую становится делом всей жизни. Подростковый возраст является сензитивный периодом, когда личный пример педагога, тренера, наставника воодушевляет школьника, ион выбирает такую же профессиональную карьеру. В процессе внеурочной деятельности подросток наиболее раскрепощен и проявляет свои индивидуальные особенности и способности, опытный педагог видит его личностные качества креативность, коммуникабельность, способность работать в команде над проектом, отзывчивость, уверенность, ответственность и т. д. Личностные качества важны в выборе будущей профессии. В рамках внеурочной деятельности прорисовывается траектория развития интересов обучающихся от увлеченности до компетентного профессионального самоопределения, считают современные авторы примерных программ внеурочной деятельности [6, c. 33]. Работа специалиста с подростками в рамках профессиональной ориентации, по мнению Е. И. Пархоменко, включает в себя несколько аспектов а) профессиональная диагностика б) профессиональный подбор в) профессиональное просвещение г) профессиональные консультации [5, с. 19]. Немного остановимся на каждом из этих аспектов. Итак, суть профессиональной диагностики заключается в психологическом и физиологическом изучении личности и организма подростка, с целью определения физических ресурсов организма человека и психологического потенциала личности. Далее – профессиональный подбор, который варианты профессий наиболее оптимальных для конкретного обучающегося. Идеология профессионального просвещения заключается в информировании подростков о профессиях, знакомство с атласом современных и редких профессий, востребованности в кадрах, как на региональном рынке труда, таки в более широком масштабе, критериях и требованиях, гендерном аспекте профессиональных проблематик, этическом и моральном аспектах и пр. Говоря о профессиональных консультациях, отметим ее основную цель – это помощь специалистов школьнику-подростку в выборе профессионального будущего, которое подходит ему наиболее оптимально, в соответствии сего психологическими и физиологическими особенностями. В рамках внеурочной деятельности вовремя экскурсий в технопарк, на производство, в лаборатории, мастерские, ателье, стадионы и т.д. возможно использование метода профессиональных проб. Здесь ребята могут попробовать самостоятельно выполнить определенное задание и соотнести свои индивидуальные особенности с требованиями к той или иной профессиональной деятельности. Профессиональное самоопределение подростков процесс, имеющий интегративный, сложный характер, он зависит от многих факторов – это и влияние окружения, социума, семьи, а также интеллектуальных и личных возможностей человека. В качестве внешних определяющих доминант в выборе профессии выступают экономическая составляющая, доход, возможность зарабатывать на достойную жизнь, успешное трудоустройство, возможность расти по карьерной лестнице, гендерный аспект, этнокультурные традиции и пр. Среди внутренних факторов самоопределения, наиболее важными выступает согласованность основных компонентов ориентации в возможных профессиях и условиях их достижения, ценностные ориентации, степень личной ответственности за выбор, способности и уверенность в своих возможностях, образы-идеалы и идентификация сними, жизненные планы во временной перспективе [2]. Таким образом, организация и проведение мероприятий по профессиональной ориентации в рамках внеурочной деятельности выступает важным условием для профессионального самоопределения подростка, способствует позитивному отношению к миру труда, информированности о конкретной профессии, современной ситуации на рынке труда, востребованности той или иной профессии, а также усилению практико-ориентированного обучения в школе. Список использованных источников 1. Антонова, МВ. Проблемно-ориентированная пропедевтика раннего выбора будущей профессии / МВ. Антонова // Педагогика и психология образования. – 2019. – № 4. – С. 51–63. 2. Красникова, А. Ю. Ценностные ориентации как основа профессионального самоопределения А. Ю. Красникова, АИ. Заикина, Ж. Н. Мустафина // Молодой ученый. – 2019. – № 10. – С. 220–221. – URL: https://moluch.ru/archive/248/57032/ (дата обращения 08.03.2021). 3. Лапсонова, З. Б. Философско-педагогическая концепция современного детства / З. Б. Лапсонова // Вестник Бурятского университета. – 2016. – Вып. 1. – С. 56. 4. Пархоменко, Е. И. Профессиональное самоопределение учащихся 5–7 класса в процессе творческой проектной деятельности : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Е. И. Пархоменко. – Брянск, 2011. – 23 с. 5. Петровский, В. А. Личность в психологии парадигма субъектности / В. А. Петровский Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. – 512 с. 6. Примерные программы внеурочной деятельности начальное и основное образование Д. В. Смирнов, A. A. Тимофеев, В. A. Горский. – Москва : Просвещение, 2011. – 111 c. 7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования https://base.garant.ru/55170507/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ УДК 377 ББК 74.5 О МОДЕРНИЗАЦИИ ИНФРАСТРУКТУРЫ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ КАДРОВОГО СОСТАВА В САРАНСКОМ АВТОМЕХАНИЧЕСКОМ ТЕХНИКУМЕ В РАМКАХ НАЦИОНАЛЬНОГО ПРОЕКТА |