рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
 Скачать 4.47 Mb.
|
|
СУЛЬДЯЙКИНА НАДЕЖДА ВЛАДИМИРОВНА магистрант кафедры педагогики ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова педагогическое мышление, ментальные карты, студенты вуза, профессиональная подготовка. Аннотация В статье представлены результаты педагогического эксперимента по формированию педагогического мышления у студентов вуза посредством ментальных карт. FORMATION OF PEDAGOGICAL THINKING OF UNIVERSITY STUDENTS: RESULTS OF THE FORMATIVE STAGE OF THE EXPERIMENT SULDYAIKINA NADEZHDA VLADIMIROVNA master's student of the Department of Pedagogy, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: pedagogical thinking, mental maps, university students, professional training. Abstract: The article presents the results of a pedagogical experiment on the formation of pedagogical thinking among university students through mental maps. Актуальность исследования проблемы формирования педагогического мышления у студентов вуза связана с запросом рынка труда. Работодатели стараются найти уже квалифицированного педагога, способного быстро и грамотно ориентироваться в специфике педагогической профессии, а следовательно обладать профессиональным мышлением. Для педагогических профессий профессиональным видом мышление выступает педагогическое. Педагогическое мышление сложное понятие, которое требует детального изучения. На основе контента-анализа понятия педагогическое мышление таких авторов, как ММ. Кашапов, ЮН. Кулюткин и ГС. Сухобская, А. К. Маркова, В. Э. Тамарин и Д. С. Яковлева, мы пришли к выводу, что педагогическое мышление – это познавательный аналитический процесс, направленный на определение педагогической сути явления на основе всестороннего анализа педагогической действительности, а также постоянная рефлексия собственной практической деятельности педагога. Проанализировав детально понятие педагогическое мышление, стало понятно, что для успешного формирования педагогического мышления, следует уделить особое внимание его функциям, к которым относятся – познавательная – эмпатийная; – методологическая – прогностическая – рефлексивная – регулятивная. На основе составляющих процессов функций педагогического мышления, нам удалось выделить критерии для определения уровня сформированности педагогического мышления. Критерии представлены следующими умениями. 1. Умение строить познавательную деятельность (прогностическая функция. 2. Умение проявить педагогическую позицию в условиях выбора (эмпа- тийная функция. 3. Умение выбрать оптимальный вариант решения педагогической ситуации (рефлексивная функция. 4. Умение оперативно осуществить перенос категорий в условия решения задачи (регулятивная функция. 5. Умение проектировать педагогический процесс в соответствии с целями и задачами обучения (прогностическая функция. 6. Умение выявлять в конкретных педагогических ситуациях противоречия и обосновывать решение педагогической проблемы (методологическая функция. Строить, проектировать познавательную деятельность или педагогический процесс, выбирать наиболее подходящий вариант из всех возможных, выделение противоречий возможно с помощью построения ментальной карты. Это такой способ визуализации, который позволит увидеть структуру или возможные варианты целостно и выбрать наиболее оптимальный. Родоначальником данного способа является Тонни Бьюзен, который на основе многочисленных исследований пришел к выводу о том, что общепринятый способ восприятия текстовой информации не является оптимальным, так как наш мозг воспринимает данные нелинейно, а целостно. Это заключение и натолкнуло его на создание визуального способа отражения информации полностью повторяющего процесс радиантного мышления (процесс, с помощью которого мозг человека мыслит и генерирует идеи. Выбрав данное средство для формирования педагогического мышления у студентов вуза, необходимо было выделить педагогические условия, к которым отнесли формирование положительной мотивации к овладению новым способом визуального представления информации активизацию творческой практической деятельности с помощью ментальных карт ознакомление студентов вуза с принципами и этапами создания ментальной карты создание и практическое применение памяток в виде ментальных карт. Констатирующий этап исследования по формированию педагогического мышления студентов вуза посредством ментальных карт был реализован на базе ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева» входе профессиональной подготовки студентов факультета студентов педагогического и художественного образования. Всего в эксперименте приняли участие 30 человек. Испытуемые факультета педагогического и художественного образования, обучающихся по направлению 44.03.05 Педагогическое образование профилям Дошкольное образование. Начальное образование, Начальное образование. В экспериментальную группу вошло 15 студентов профиля Дошкольное образование. Начальное образование, 15 – профиля Начальное образование составили контрольную группу. Целью констатирующего этапа эксперимента являлось выявление исходного уровня сформированности педагогического мышления у студентов вуза посредством ментальных карт. Обобщенные результаты опытно-экспериментальной работы по определению уровня сформированности педагогического мышления у студентов вуза показали, что большинство студентов и экспериментальной и контрольной группы продемонстрировали низкий уровень формирования педагогического мышления. Количественный и качественный анализ результатов не показал значительных расхождений между контрольной и экспериментальной группами, что свидетельствует об относительно равных исходных позициях. Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в апробации комплекса педагогических условий, при которых процесс формирования педагогического мышления у студентов вуза посредством ментальных карт станет эффективнее. Для формирования положительной мотивации к овладению новым способом визуального представления информации была проведена лекция на тему Формы организации обучения с использованием ментальной карты. На данной лекции были выделены формы обучения в рамках системы образования в России, раскрыта типология и структура уроков в соответствии с ФГОС. Ментальная карта состояла непросто из опорных понятий, а из символов. Чтобы определить эффективность данного метода, в конце лекции было проведено мини-тестирование с которым справились все студенты на отлично. В качестве активизации творческой практической деятельности с помощью ментальных карт мы решили использовать групповую форму работы. Задание для первой группы составить ментальную карту отражающую этапы построения урока (Проектирование урока, для второй группы составить ментальную карту отражающую этапы решения педагогической задачи (Алгоритм решения педагогической задачи, для третьей составить ментальную карту отражающую систему современных технологий обучения (Современные технологии обучения. На данном этапе формирующего эксперимента нами было реализовано еще одно педагогическое условие, это ознакомление студентов вуза с принципами и этапами создания ментальной карты. В процессе проведения формирующего этапа эксперимента, на основе наблюдений было отмечено, что активность студентов заметно повысилась, в результате чего, усвоение материала было более эффективным. В качестве реализации последнего педагогического условия по формированию у студентов вуза педагогического мышления нами было использованы следующие виды заданий. 1. На основе разработанной вами ментальной карты Алгоритм решения педагогической задачи решите представленный ниже кейс. При проверке работы по русскому языку четвероклассника Кости Гор- бунова Петру Ивановичу стало тоскливо. Мальчик делал странные ошибки. Он писал «шивотные» вместо животные, «шивут» вместо живут, «сотна» вместо со дна. Поставив увесистую единицу, учитель вздохнули закрыл тетрадь. На обложке тетради было написано с такой поразительной небрежностью, что получилось похоже больше на Насти, чем Кости. – А это тетрадь Горбунова... почему-то Насти, – пожал плечами Петр Иванович, раздавая тетради. Замечание насчет Насти было брошено вскользь, но класс отреагировал немедленно. – Эй, Настасья, ты что получил – тут же последовал вопрос. Горбунов открыл тетрадь, убедился, что получил единицу, и молча опустил голову. Петр Иванович взглянул на него, но жалости не почувствовал. Спрашивать Костю он не любил. Но иногда приходилось это делать. Мальчик всегда становился вплотную к учителю, касаясь его правым боком. Похоже, он готовился сообщить ему какую-то тайну. Но Петр Иванович знал будут одни нелепости. Такое близкое соседство ученика было ему неприятно, ион брезгливо отодвигал Горбунова в сторону. Класс, когда Костя говорил какую-нибудь несуразность, разражался хохотом, который иногда поддерживали Петр Иванович. От этого смеха Костя совершенно терялся, умолкал, бессмысленно хлопал глазами. Петр Иванович ставил мальчику очередную двойку. Так проходили дни за днями, недели за неделями. Однажды - это было в середине января - Петр Иванович шел по школьному коридору. Его внимание привлекли два громко смеющихся школьника. Учителю показалось, что один из них Костя Горбунов. Петр Иванович удивился никогда в классе не видел Костю даже улыбающимся. Когда Петр Иванович подошел к мальчикам, Костя, заметив его, мгновенно сник, съежился, будто проткнутый шилом резиновый шар. Выражение его лица стало вдруг тупым, испуганным. Он подхватил свой портфель, прошмыгнул мимо учителя и растворился в толпе школьников. Объясните реакцию и поведение Кости. На каком основании учитель отказывает мальчику в естественном праве радоваться жизни и считает мрачную подавленность от учебных неудач нормальным состоянием подростка В чем же педагогические просчеты учителя Какие закономерности процесса обучения им не учитывались 2. На основе разработанной вами ментальной карты Проектирование урока составьте конспект урока по русскому языку для 2 класса по программе Школа России на тему Правописание частицы НЕ с глаголами. После завершения формирующего этапа эксперимента нами были повторно проведены диагностики по критериям формирования уровня педагогического мышления, сравнительные результаты которых приведены в таблице 1. Таблица 1 Уровни сформированности педагогического мышления у студентов вуза Критерии формирования педагогического мышления Уровни сформированности, % низкий средний высокий ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ Умение строить познавательную деятельность Умение проявить педагогическую позицию в условиях выбора 13,3 6,7 46,6 26,6 40 66,7 Умение выбрать оптимальный вариант решения педагогической ситуации 53,3 13,3 20 60 26,6 46,7 Умение оперативно осуществить перенос категорий в условия решения задачи 46,6 20 33,3 20 20 60 Умение проектировать педпроцесс в соответствии с целями обучения 46,6 6,7 40 20 13,3 73,3 Умение выявлять в конкретных педагогических ситуациях противоречия и обосновывать решение педагогической проблемы образовательной концепцией 53,3 6,7 40 20 6,6 73,3 На основе сравнительного анализа результатов контрольной и экспериментальной групп следует отметить, что качественный и количественный показатель формирования педагогического мышления у студентов вуза контрольной группы выше экспериментальной, что свидетельствует о том, что ментальные карты выступают эффективным средством формирования педагогического мышления у студентов вуза. В процессе контрольного этапа эксперимента было проведено анкетирование студентов на тему Предпочитаемые формы изложения учебного материала. Анализируя полученные ответы студентов, следует отметить, что большинство студентов выбирали нетрадиционные методы, одним из которых и являлись ментальных карты. Таким образом, на основе результатов педагогического исследования ментальные карты являются эффективным средством формирования педагогического мышления студентов вуза. Развитое педагогическое мышление позволит будущему педагогу быстрее адаптироваться к профессиональной сфере, выполнять свои обязанности успешно ив достаточно короткий срок. Список использованных источников 1. Бьюзен, Т. Супермышление : монография / Т. Бьюзен ; перс англ. ; под редакцией ПА. Самсонова. – Минск : Попурри, 2010. – 120 с. 2. Кашапов, ММ. Психология педагогического мышления / ММ. Кашапов. – Санкт- Петербург : Алетейя, 2000. – 463 с. 3. Педагогическое мышление и интеллект / авторы-составители В. Н. Пунчик, НС. Самсонова. – Минск : Красико-Принт, 2010. – 173 с. 4. Рязанцев, А. В. Интеллект карты (mindmap): графическое решение бизнес-задач / А. В. Рязанцев. – Москва : Омега-Л, 2018. – 150 с. 5. Сергеева, СВ. Обучение в высшей школе формы и технологии : учебное пособие / СВ. Сергеева, О. А. Воскрекасенко, О. А. Вагаева ; Пензенский гос. тех. унт. – Пенза, 2013. – 172 с. – URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437164. 6. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы / Ю. В. Сорокопуд. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2011. – 541 с. УДК 373.3 ББК 74.24 МЕТОД «БРЕЙНРАЙТИНГ» КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУРОВА ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА студент факультета среднего профессионального образования ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова профессиональная компетентность, младший школьный возраст, групповой метод активизации творчества, метод «Брейнрайтинг», мозговой штурм, внеурочная деятельность, начальное образование. Аннотация В данной статье раскрываются цель, схема порядка проведения метода «Брейнрайтинг», рассматриваются практические примеры, определяются достоинства и недостатки метода. THE «BRAINWRITING METHOD» AS A MEANS OF FORMING THE COMMUNICATIVE SKILLS OF PRIMARY SCHOOL STUDENTS IN EXTRACURRICULAR ACTIVITIES SUROVA TATYANA SERGEEVNA student of the Faculty of Secondary Vocational Education, Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia Key words: professional competence, primary school age, group method of creativity activa- tion, «Brainwriting» method, brainstorming, extracurricular activities, primary education. Abstract: This article reveals the purpose, the scheme of the procedure for conducting the «Brainwriting» method, considers practical examples, and determines the advantages and disad- vantages of the В настоящее время существует большое количество разнообразных техники методов креативного мышления. Думаю, многим знаком такой метод коллективного мышления, как мозговой штурм, или «Брейнрайтинг». Он активно используется в случаях, когда надо придумать новую идею или вариант решения какой-либо проблемы. Развитие креативного мышления учащихся начальных классов является важнейшей задачей современных школ. Брейнрайтинг – это способ поиска решений при полной тишине. Суть его сводится к тому, что участники группы записывают идеи на листочках и передают их по кругу, додумывая идею соседа. Вся процедура длитьсяне более 15 минут. Основное правило – додумывать идею, а не критиковать. Младшим школьникам этот современный метод очень интересен тем, что сего помощью происходит развитие желания и потребность вступать в соци- ально-коммуникативную деятельность, творческого потенциала, также дети учатся ориентироваться и доверять партнерам. Метод прекрасен тем, что все могут выразить свои мысли без стеснения, ограниченность во времени заставляет мозг работать эффективнее и вся команда вовлечена в процесс. Все эти коммуникативные умения облегчают процесс социализации обучающихся на разных ступенях обучения [3, с. 448]. При занятиях детей во внеурочной деятельности можно использовать метод «Брейнрайтинг». В его основе способ активизации деятельности младших школьников и быстрого генерирования идей при поиске ответа на конкретный вопросили при решении проблемы. Этот способ можно применять как заранее запланированный прием работы, таки при возникновении спорного момента занятия. Очень эффективен метод «Брейнрайтинг», когда учащиеся обсуждают проблему, не имеющую однозначного решения, а также в случае, если в классе возникли полярно противоположные точки зрения [1, с. 152]. Практическое применение метода «Брейнрайтинг» позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения во внеурочной деятельности, а также ориентировано на эффективное стимулирование творческой активности младших школьников. Проводя опытно-экспериментальную часть научно-исследовательской работы на тему Метод «Брейнрайтинг» как средство формирования коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности, выделим цель и задачи экспериментальной работы. Цель выявление уровня сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности. Задачи 1. Опытно-экспериментально выявить исходный уровень коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. 2. Выявить эффективность работы по формированию коммуникативных умений младших школьников посредством метода «Брейнрайтинг» во внеурочной деятельности. 3. Разработать и составить методические рекомендации педагогу и родителям по формированию коммуникативных умений у младших школьников. Для выявления исходного уровня сформированности коммуникативных умений была выбрана группа детей младшего школьного возраста (10–11 лет. Для проведения эксперимента было выбрано анкетирование по методике МИ. Рожкова Диагностика изучения сформированности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Данная методика предназначена для исследования детей в возрасте от 8 до 12 лет. Анкетирование – это исследование, включающее перечень вопросов, касающихся событий, фактов или мнений и предпочтений опрашиваемых относительно чего-либо. Среди очевидных достоинств подобных методов исследования стоит упомянуть – практичность и доступность – большой объем информации, те. анкетирование может охватить большое количество человек – широкую сферу применения, те. результаты в обобщенном виде пригодны для решения необозримого спектра задач – простую стандартизацию, те. организаторы опроса уверены, что участники отвечают на идентичные вопросы. Рассмотрим порядок проведения данного метода в группе. Перед выполнением эксперимента учащимся был дан подробный инструктаж, розданы бланки для ответов и сказано как сними работать. Удостоверившись, что все учащиеся поняли требования – мы начали анкетирование. Инструкция Вам необходимо ответить на 10 вопросов. Свободно выражайте свое мнение по каждому из них и отвечайте на них только Ада Б – не всегда В – нет. Не задумывайтесь о деталях, не затрачивайте много времени на обдумывание, отвечайте быстро. По истечении времени, которое было дано на проведение анкетирования, были собраны бланки и проанализированы результаты. Была подведена статистика уровня сформированности коммуникативных умений каждого учащегося и класса в целом. Показатель сформированности коммуникативных умений у младших школьников определяется по количеству набранных баллов. Учащимся необходимо было выбрать вариант ответа. Каждый ответ А оценивался в 3 балла, Б – 2 балла и В – 1 балл. Все вопросы были поделены на уровни – высокий уровень – 25–30 баллов – средний уровень – 20–24 баллов – низкий уровень – 10–19 баллов. Анализируя данные результата анкетирования, можно сказать, что выполненные работы варьируются наследующих уровнях высокий уровень – 3 человека, средний уровень – 5 человек на низком уровне никто не оказался. Основываясь на анализированиях выше, переведем все данные в процентный коэффициент. Исходя из стопроцентного коэффициента и количества восьми человек, получаем данные – 12,5 % на одного человека. Таким образом, видно, что при анализировании коммуникативных умений детей на высоком уровне оказалось два человека, что составляет 25 %, а на среднем уровне – шесть человек, что составляет 75%, на низком уровне никого не оказалось. Следующая работа заключалась в том, что мы формировали коммуникативные умения у детей младшего школьного возраста посредством метода «Брейнрайтинг» во внеурочной деятельности. Так как мы знаем, что существуют следующие этапы метода «Брейнрайтинг». 1. Постановка проблемы. 2. Генерация идей. 3. Отбор, систематизация и оценка идей. Придерживаясь данных этапов, мы начали работу. Первый этап считается предварительным. Мы разделили детей на две группы. Одна группа – генераторы идей, другая группа – проницательные аналитики. Далее объяснили детям правила работы, рассказали об обязанностях обеих групп. Подчеркнули, что высказывать можно любые идеи, самые необычные и фантастичные, никто смеяться не будет. Каждый должен высказать хотя бы одну идею. В этом же этапе поставили обеим группам задачу. Этот этап подразумевал четкую формулировку проблемы. Далее проходил основной этап (генерация идей, от которого во многом зависел успех всего метода «Брейнрайтинг». Мы попросили генераторов идей высказать свои решения, а проницательных аналитиков внимательно слушать, запоминать или записывать все идеи, но молчать. Походу нашего эксперимента случился гвалту генераторов, но это даже хорошо. Дети должны выплеснуть свои эмоции вместе со своими идеями. Зачастую при применении метода «Брейнрайтинг» у младших школьников, возникают проблемы с дисциплиной класса, дети начинают невольно шуметь. Поэтому И. Викентьев предложил прием для успокоения расшумевшегося класса. Он предлагает педагогу заранее договориться с детьми, что все замолчат, когда учитель громко хлопнет в свои ладоши и вытянет правую руку вперед. Но для этого необходимо потренировать младших школьников в течение некоторого времени – сказать Шумите А когда хлопнув ладоши, тут же замолкайте, с. 120]. Итак, вернемся к этапу генерации идей. Когда у генераторов все идеи иссякли, мы дали слово аналитикам. Попросили их выделить несколько лучших идей, а также предложить свои решения. Обязательно предоставив возможность каждому ребенку защитить свое решение, что прописывается в требованиях к проведению данного метода. Это является важным моментом, так как у младшего школьника вырабатывается умение отстоять свое мнение или согласиться с более сильными доводами. Посредством заключительного этапа выделялись эффективные идеи и весь метод «Брейнрайтинг» приводится к общему знаменателю. На данном этапе, в противоположность второму, оценка и критика приветствуются. А теперь рассмотрим достоинства и недостатки метода «Брейнрайтинг». Достоинства метода – данный метод очень прост, так как может быть доступен и детям, и взрослым. Предварительного обучение детей не требует. Исключение составляет только руководитель метода, который обязан знать всю теорию проведения – это метод коллективного решения задач, поэтому появляется возможность развить идею друг друга – данный метод возможно использовать с младшими школьниками ежедневно, так как дети получают возможность раскрепостить свое сознание, а также развить свое воображение – есть возможность показать разносторонность ответов к одной задаче – дети учатся высказывать свои идеи, не боясь ошибок и критики со стороны других участников – есть возможность научить детей уважительно слушать друг друга, а также можно научить робкого, застенчивого ребенка, стать раскованным небо- ясь высказать свое мнение. Перейдем к недостаткам метода – данный метод непригоден для решения очень трудных задач – для того чтобы дети шли к правильному и сильному решению ими нужно управлять. Большая часть успеха зависит от руководителя данного метода – возрастают затраты времени на обсуждение всех идей. Входе работы были разработаны и составлены методические рекомендации педагогу и родителям по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста посредством метода «Брейнрайтинг» вовне- урочной деятельности. 1. Научите ребенка высказывать свои мысли. Вовремя его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. 2. Не бойтесь нетрадиционных уроков, пробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала и расширения кругозора. 3. Организовывая групповую работу, важно напоминать детям о правилах ведения дискуссий, беседы. 4. Приучите ребенка самого задавать вопросы по материалу, переспрашивать, уточнять. 5. Учить детей аргументировать свою точку зрения, а также принимать на себя ответственность за общий результат. 6. Научить младшего школьника вступать в диалога также участвовать в коллективном обсуждении проблем. 7. Приучите детей задавать уточняющие вопросы по материалу (например Кто Что Почему Зачем Откуда и т. д. 8. Научите ребенка выстраивать логические цепочки. 9. Давайте задания для реализации творческого потенциала (например, мини-проекты, мастер-классы, заполнение анкет и др. 10. Совершенствуйте владения младшим школьником видами речевой деятельности. Список использованных источников 1. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли : пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская. – Москва : Просвещение, 2015. – 152 с. 2. Дусавицкий, А. К. Развитие личности в учебной деятельности. / А. К. Дусавицкий. – Москва : Дом педагогики, 2016. – 120 с. 3. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер, 2011. – 448 с. УДК 373.3(045) ББК 74.2 СТИМУЛИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ |