рпрп. Сборник ЕЧ-2021 Педагогика. Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент

• Название: Т. И. Шукшина, доктор педагогических наук, профессор отв ред Ж. А. Каско, кандидат педагогических наук, доцент
• Дата: 06.04.2023
• Размер: 4.47 Mb.
• Имя файла: Сборник ЕЧ-2021 Педагогика.pdf
• Тип: Сборник; #1042313
• страница: 13 из 51

ВЕЩУНОВА КСЕНИЯ СЕРГЕЕВНА аспирант кафедры педагогики и социальной работы
ФГБОУ ВО «Уляновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова», г. Ульяновск, Россия, Ключевые слова творческая активность, творческая деятельность, социализация, личность. Аннотация В статье рассматриваются возможности развития творческой активности школьников в процессе социализации личности. Развитие творческой активности есть часть

процесса социализации личности, важнейшее условие гармоничного развития ребенка в обществе social work,
Ulyanovsk State Pedagogical University, Ulyanovsk, Russia КА process of socialization of the individual. The development of creative activity is part of the process of socialization of the individual, the most important condition for the harmoni- ous development of a child in society. В нашей статье мы предлагаем раскрыть проблему определения понятий творчество, активность, социализация, творческая активность, доказать, что развитие творческих качеств и свойств личности приведет к успешной социализации. Исследования проблемы творческой активности доказывают неразрывную связь с социализацией личности. Изучая философию НА. Бердяева, становится ясно, что активность означает способность объектов живой и неживой природы и субъектов социальной жизни к стихийному, интенсивно направленному или сознательному взаимодействию со средой, изменению и преобразованию ее и себя, а также интенсивность этого процесса, его меру [1, с. 21]. Нов действительности понятие предполагает не только приспособление, но и вмешательство личности в условия, которые ее окружают, а сознательное понимание индивидом необходимости их творческого изменения, это субъект в окружающем мире. В. А. Петровский считал, что активность – это движение, характеризующее деятельность и неотделимое от нее [8, с. 45]. Его точка зрения активность – возможность деятельности, активность – меняющаяся деятельность, активность – воспроизводство деятельности. Аналогичное мнение у А. А. Люблинской, которая описывала активность людей в выражении соединений, разрушений, изменений, различных действиях. Исходя из вышесказанного, активность можно рассмотреть как совокупность определенных моментов движения, которые обеспечивают формирование, развитие и реализацию деятельности. Для полной картины необходимо определить понятие творчество. Существует огромное количество характеристик. В. Н. Николко [6, с. 14] выделял более ста, а число его характеристик определения превышает тысячу, этот факт косвенно подтверждает всеобщность данного феномена для некоторого исторического уровня развития материи. С. Н. Семенов считает, что творчество есть реализация объективного

процесса развития через сознательную деятельность (жизнетворчество) людей, те. особый вид развития. Оно, следовательно, подчиняется общим законам диалектики и частным законам той деятельности, в которой оно осуществляется, с. 29–30]. Рассмотрев выше понятие активность, опираясь на методологические положения, перейдем к анализу самой творческой активности личности. Существующие подходы в исследовании творческой активности в философии, социологии, психологии и педагогике, по нашему мнению, дополняют и обогащают друг друга. В трудах ИМ. Сеченова, И. П. Павлова нашла теоретическую разработку проблема творческой активности личности. Сначала х годов XX века в развитии психологической и педагогической науки существенное значение приобрели исследования проблемы формирования и развития личности аспекты творческой активности затрагивались в теории психологических механизмов творческой деятельности МС. Бернштейна, теории творческих способностей Б. М. Теплова, в исследованиях целостно-ориентационной и мотивацион- ной сфер личности творца (В. Г. Асеев, ДБ. Богоявленская, НИ. Непомнящая и др) и т. п. В педагогике данное свойство личности рассматривали В. И. Ба- шта, АД. Деминцев, Н. В. Кипиани, Н. Н. Кириллова и др. Ряд ученых (МИ. Данилов, МИ. Махмутов, В. А. Петровский, Т. И. Ша- мова и др, давая оценку понятию творческая активность в контексте деятельности, определяют ее как установку на преобразующие и поисковые способы деятельности, как количественную или качественную характеристику деятельности, проявляющуюся в интенсивности, напряженности деятельности, своеобразии используемых мыслительных операций, результативности, эстетической ценности усвоенных знаний. Они акцентируют внимание на том, что активность проявляется и развивается в деятельности, проходящей как во внешнем (моторном, таки во внутреннем (умственном) планах, в деятельности напряженной, достигающей поставленных целей. Причем творческая активность проявляется прежде всего в творческой деятельности, когда человек преобразует, творчески изменяет усвоенный социальный опыт в соответствии с собственными целями, имеющими социальную и общественную направленность, с. 52–60]. На сегодняшний день именно творческая активность является предпосылкой успешной социализации личности. Проблема социализации личности рассматривается в ряде исследований. А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев рассматривают социализацию как условие, процесс, проявление и результат социального формирования личности [7]. А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тиш- ков трактуют социализацию как усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности [4]. Однако еще одной важной предпосылкой процесса социализации, по мнению Дж. Г. Мида, является способность человека еще в детстве принимать на себя роли других людей. Способность к ролевому взаимодействию считал Дж. Мид появляется в процессе детских игр индивид вовремя игры научается примерять на себя все больше различных ролей. Вместе с этим человек развивается как умственно и физически, таки социально, принимая и присваивая нормы и ценности социальной группы, ее требования и установки по отношению к нему. Как только индивид научается принимать установки и ценности социальной группы, в которую он включается, как активный участник, он начинает формироваться как личность, обладающая своим зрелым субъективным Я [2, с. С позиции Дж. Г. Мида, освоение социальной роли происходит с помощью мыслительных процессов. Так, человек мысленно видит себя со стороны и приспосабливает свое поведение к направленности взаимной ин- теракции, используя при этом систему символов. Символами являются жесты и язык. Формирование социального мира начинается с жеста, этот символ является начальным элементом при взаимодействии. Когда смысл жеста становится понятным, он вызывает реакцию и соответственно становится значимым для другого человека. Язык имеет больше преимуществ, так как его зрелая форма, доказывает, что человек социальное существо. Однако человек привыкает к внедренным окружающими в его сознание образу самого себя, принимая егоза собственную сущность. Таким образом, человек начинает играть новую социальную роль. В своей статье мы можем предположить, что такие понятия, как активность, творчество, творческая активность, социальная роль, неразрывно связаны между собой в процессе социализации личности. Ключевой предпосылкой в процессе социализации личности является творческая активность. Процесс активности в современном мире необходим, индивиду не только важно иметь четкую жизненную позицию, но и соответствовать выбранной социальной роли. Для наиболее полного исследования процесса социализации личности как освоения социальных ролей необходимо понять сущность через анализ творческой активности. Рассмотрим творческую активность как средство первичной социализации, поскольку творчество начинает развиваться в детском возрасте. Творчество помогает приобщать ребенка к реальному миру, в процессе особого вида развития он знакомится с правилами поведения, которые регулируются в коллективе. В процессе творческой активности ребенок взаимодействует с окружающей средой, образует новые социальные связи, присваивает на разных этапах различные социальные роли. Процессы освоения ролей в творческой активности обусловливают процессы адаптации личности к социальной среде, такая активность является фактором реализации творческих способностей человека, возможностей его самореализации. Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что на этапе первичной социализации освоение социальных ролей происходит у человека в процессе творческой активности. Ребенок играя, подражая, наблюдая за другими людьми, проявляет творческую активность, тем самым личность адаптируется к социальным ситуациям. Развитие творческой активности есть часть процесса социализации личности, важнейшее условие гармоничного развития ребенка в обществе.

Список использованных источников
1. Бердяев, НА. Самопознание / НА. Бердяев. – Москва : Азбука-классика, 2007. –
416 с.
2. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – Москва : Просвещение. Картункова, МС. Особенности учебной мотивации и развитие креативности как одно из условий успешности в обучении / МС. Картункова // БМИК. – 2015. – № 5. – С. 837–838.
4. Комаров, МС. Введение в социологию / МС. Комаров. – Москва : Наука, 1994. –
317 с.
5. Люблинская, Л. А. Учителю о психологии младшего школьника / Л. А. Люблинская Москва : Просвещение, 1977. – 220 с.
6. Николко, В. Н. Творчество как инновационный процесс (философско- онтологический анализ) / В. Н. Николко. – Симферополь : Таврия, 1990. – 190 с.
7. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. Полный курс : учебник / Л. В. Мардаха- ев. – Москва : Юрайт, 2011.
8. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности / В. А. Петровский. – Москва : Российский открытый университет, 1992. – 633 с.
9. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учебное пособие / М. Б. Челышкова. – Москва : Логос, 2002. – 432 с.
10. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т. И. Шамова, ПИ. Третьяков, Н. П. Капустин. – Москва : ВЛАДОС, 2002. – 320 с.
11. Gasper, K. & Middlewood, BL (2014). Подход к новым мыслям понимание того, почему восторги скука способствуют ассоциативному мышлению, а не стрессу и расслаблению Журнал экспериментальной социальной психологии. – № 52. – С. 50–57.
12. Ньюпорт, C. Нил Гейман совет писателям скучно. Study Hacks – Cal Newport. –
URL: http://calnewport.com/blog/2016/11/11/neil-gaimans-advice-to-writers-get-bored/
13. Wilson, T. D. Просто подумайте вызовы разъединенного ума / T. D. Wilson. – Sci- ence, – № 345 (6192). – С. 75–77.
УДК 378 (045)
ББК 74.00 ТЕХНОЛОГИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ ГРУППОВОЕ ДЕЛО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ СПОСОБНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ТВОРЧЕСКОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ
ВИЛКОВА АННА ВЛАДИМИРОВНА учитель начальных классов МОУ Лицей № 4», г. Саранск, Россия, магистрант кафедры педагогики
ФГБОУ ВО Мордовский государственный педагогический университет имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск, Россия, Ключевые слова воспитательное групповое дело, технология Воспитательное групповое дело, творческая самореализация, младший школьник

Аннотация:В статье раскрываются возможности технологии Воспитательное групповое дело в формировании способности младших школьников к творческой самореализации. Автором выявлены сущность понятия воспитательное групповое дело, структура технологии Воспитательное групповое дело, ее функциональный аппарат, выделены этапы технологии, условия ее эффективной реализации «EDUCATIONAL GROUP BUSINESS» AS A MEANS
OF FORMING THE ABILITY OF YOUNGER SCHOOLS FOR CREATIVE
SELF-REALIZATION
VILKOVA ANNA VLADIMIROVNA
primary school teacher of the Lyceum № 4, Saransk, Russia, master's student of the Department of Pedagogy,
Mordovian State Pedagogical University, Saransk, Russia
Key words:Educational group business, technology educational group business, creative self-realization, junior student.
Abstract:The article reveals the possibilities of technology educational group business in the formation of the ability of younger schoolchildren to creative self-realization. The author re- vealed the essence of the concept of «educational group business», the structure of technology edu- cational group business, its functional apparatus, the stages of technology educational group busi- ness, the conditions for its effective implementation are highlighted. Ведущей задачей современного образования является формирование способности младших школьников к творческой самореализации. Школа ХХI века нацелена на воспитание творческой, самостоятельной личности, способной креативно и нестандартно решать поставленные проблемы. Процесс творческой самореализации может стремительно протекать только при определенных условиях, когда создана атмосфера свободного действия, непринужденности, самостоятельности младшего школьника. В связи с этим данные положения находят свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, реализующихся на базе современной школы. Вследствие этого на сегодняшний день в педагогической науке и практике продолжается поиск нестандартно новых форма также способов и приемов обучения и воспитания. Наиболее продуктивными считаются интерактивные формы взаимодействия, использование возможностей коллективной работы, обеспечивающей формирование творческой активности младших школьников. Особую значимость приобретает использование технологий как инструмента воспитательной деятельности [5]. Стоит отметить, что среди широкого спектра средств развития творческой личности ребенка особое место занимает технология воспитательное групповое дело в начальной школе. Организация воспитательного группового дела приобретает наибольшую популярность. Данная технология предполагает взаимодействие учащихся между собой в малых группах (3–6 человек) под руководством педагога. Младшие школьники выполняют задания с дальнейшим совместным обсуждением возможных вариантов решения проблемы [1, с. 101].

Проблемой технологии Воспитательное групповое дело занимались многие исследователи В. К. Дьяченко, Н. Б. Москвина, В. Я. Ляудис, М. Д. Ви- ноградова, АИ. Остапенко и др. Первостепенной задачей технологии воспитательное групповое дело является формирование прочных позитивных отношений ребенка по отношению к себе и окружающим. Воспитательная деятельность в группах отличается от фронтальной и индивидуальной работы тем, что она характеризуется непосредственным взаимодействием младших школьников, их совместной слаженной деятельностью. Воспитательное групповое дело совмещает в себе признаки как фронтальной формы работы, таки индивидуальной, поэтому обладает наибольшим потенциалом в организации взаимодействия всех субъектов образовательного процесса
[2, с. 25]. Технология воспитательное групповое дело может применяться вовне- урочной деятельности. Суть воспитательного группового дела, отличающего его от других форм воспитательной работы, по мнению В. В. Котова, Т. М. Николаева, ГА. Цукермана и др, выражается в следующих характеристиках наличие прямого взаимодействия между младшими школьниками косвенное управление деятельностью детей педагогом, основанное на принципе педагог – это группа сотрудничающих обучающихся, те. педагог взаимодействует нес каждым ребенком индивидуально, как во фронтальной работе, ас группой [1, с. 103]. Технология Воспитательное групповое дело обладает определенной устойчивой совокупностью взаимосвязей, которая определяется как структура воспитательного группового дела. В структуру технологии входит несколько важных элементов. Доктор педагогических наук НЕ. Щуркова выделяет следующую структуру технологии Воспитательное групповое дело подготовительная ступень (первым делом происходит заинтересованность к делу, подготовка необходимых материалов психологический настрой (приветствие, вступительное слово планирование работы в группе индивидуальное выполнение задания обсуждение результатов в группе сообщение о результатах подведение итогов, общий вывод о достижениях проекция на будущее. В структуре технологии Воспитательное групповое дело занимает важную позицию творческая самореализация. Каждый элемент структуры воспитательного группового дела предполагает индивидуальный подход к формированию креативной личности младшего школьника. Посредством реализации каждого элемента структуры появляется возможность для создания благоприятных условий развития ребенка, в особенности его творческой самореализации [2, с. 27].

Данная последовательность структуры технологии Воспитательное групповое дело практически не отличается от традиционного подхода к проведению воспитательного занятия. Но, по мнению НЕ. Щурковой, для осуществления технологии воспитательного группового дела необходимо выполнение следующих условий, которые будут определять характер, работоспособность и эффективность воспитательной технологии строгое соблюдение логической структуры воспитательного дела высокий культурный уровень содержания и форм этого дела организация духовного напряжения воспитательного дела минимальная подготовка дела, чтобы детине потеряли интереса к нему использование всех трех каналов восприятия слухового, зрительного и сенсорного. К достоинствам технологии Воспитательное групповое дело можно отнести то, что в группе дети при отсутствии непосредственного контроля педагога чувствуют себя комфортно, работают в своем темпе, каждый учащийся вовлечен в деятельность, взаимодействие становится интереснее и живее. Анализ педагогической литературы позволяет выявить различные подходы к определению понятия воспитательное групповое дело. Общим является то, что подавляющее большинство исследователей под воспитательным групповым делом понимают воспитательную работу малых групп внутри коллектива. В понимании ИМ. Чередова воспитательное групповое дело – это форма организации обучения, в которой учитель контролирует воспитательную деятельность малых групп в классе [3, с. 73]. По утверждению И. Т. Огородникова, воспитательное групповое дело – это дифференцированные занятия воспитательного плана с группами участников, которые обладают разным уровнем способностей и подготовки работу в группах можно проводить вместе и индивидуально, после чего следует обсуждение в группах [4, с. 411]. С позиции НМ. Борытко, воспитательное групповое дело – это объединение учащихся в группы и согласованная воспитательная деятельность внутри них между членами группы можно использовать для изучения нового материала приемы обсуждения, оценки собственной деятельности, подготовки презентаций, с. 61]. Технология Воспитательное групповое дело обладает функциональным аппаратом, который предполагает рассмотрение данного вида организации учебно-образовательного процесса с разных сторон. Так, формирование способности к творческой самореализации младших школьников предполагает следующие условия применения функционального аппарата технологии воспитательное групповое дело реализация субъект-субъектных отношений педагог создает приемлемую образовательную среду, консультирует и помогает, организует все возможности для реализации творческой направленности личности ребенка учащийся включается в активную воспитательную творческую деятельность, созданную педагогом

реализация принципа деятельностного подхода ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам, что говорит о продуктивной творческой деятельности ребенок учится мыслить широко, приходить к нестандартным видам решения формирование мотивации уникальный воспитательный процесс, направленный на побуждение к деятельности это способствует и к побуждению креативной деятельности, создания нового продукта всеохватывающий контроль знаний при организации контроля знаний фиксируется момент затруднения, что способствует быстрому устранению проблем это дает отправную точку для оптимальной базы формирования творческих способностей психологический комфорт в коллективе когда ребенок чувствует комфорт в образовательной среде, тогда происходит свободное без принуждения воспитание всесторонней личности, в том числе и его творческой стороны [6, с. 64]. Технология Воспитательное групповое дело, а в частности ее функциональный аппарат, представляет широкий спектр возможностей, с помощью которых происходит воспитание всесторонней личности, но прежде всего формируются способность к творческой самореализации младшего школьника. Можно увидеть, как через функции технологии реализуется становление творческой мыслящей личности, способностей не только самостоятельно решать поставленные задачи, а также создавать новый творческий продукт. Технология воспитательное групповое дело позволяет формировать у младших школьников умение планировать и прогнозировать собственную творческую деятельность, способность переносить имеющиеся знания и умения в новую ситуацию, посредством сотрудничества в группе решать творческие задачи [7]. Таким образом, технология Воспитательное групповое дело – это форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, которая предполагает непосредственное взаимодействие учеников внутри малой группы, созданная для решения образовательных задач, поставленных учителем, а также определяющая воспитание всесторонней личности. Функции технологии Воспитательное групповое дело по формированию навыков взаимодействия включают в себя воспитание позитивной взаимозависимости между младшими школьниками, развитие умений понимать и учитывать интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека, вести диалог, определять общие цели и пути ее достижения, воспитание толерантности и взаимопонимания между членами группы – не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций и т. п. Технология Воспитательное групповое дело помогает вхождению ребенка в коллектив, актуализирует умения командной работы, включение враз- нообразные активности. Кроме того, данная технология играет особую роль в формировании способности к творческой самореализации младшего школьника Список использованных источников
1. Аксенова, В. В. Групповые формы работы на уроках в начальной школе / В. В. Ак- сенова, ИВ. Бахрева // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2017. –
№ 1 (11). – С. 98–104.
2. Алехина, И. А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников / И. А. Алехина // Эксперимент и инновации в школе. – 2013. – № 3. – С. 25–27.
3. Габеркорн, И. И. Организация групповой учебной деятельности младших школьников И. И. Габеркорн // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. –
№ 6. – С. 73–76.
4. Гаврильева, Н. Н. Организация групповой формы работы на уроках в начальной школе / Н. Н. Гаврильева, Н. Д. Неустроев // Концепт. – 2017. – № 32. – С. 64–71.
5. Горшенина, С. Н. Воспитательные технологии как иструмент профессиональной деятельности педагога / С. Н. Горшенина, СВ. Ирышкова // Актуальные проблемы практи- ко-ориентированной подготовки педагога в условиях инновационной образовательной среды вуза : сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции е Евсевьевские чтения (Саранск, 19–20 марта 2020 года) / редколлегия МВ. Антонова, Т. И. Шукшина, И. Б. Буянова ; Мордовский государственный педагогический институт. – Саранск, 2020. – С. 20–25.
6. Налегако, Е. А. Групповая работа как форма организации деятельности младших школьников / Е. А. Нелегако // Приоритетные направления развития науки и образования. –
2016. – № 3 (10). – С. 61–64.
7. Неясова, И. А. Особенности формирования опыта творческой деятельности у младших школьников в условиях дополнительного образования / И. А. Неясова, ЮН. Соко- лова // Гуманитарные науки и образование. – 2017. – № 4 (32). – С. 45–51.
УДК 373.1
ББК 74.24 ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ