материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЯ КАФЕДРА СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ Инновационные формы и технологии в комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии Материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых Казань, 11–12 ноября 2014 г. КАЗАНЬ 2014 УДК 376 ББК 74.3 И Научный редактор канд. псих. наук, доцент Т.В. Артемьева Рецензент канд. псих. наук, доцент И.А. Нигматуллина И Инновационные формы и технологии и комплексном сопровождении детей с отклонениями в развитии материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых (Казань, 11–12 ноября 2014 г) / сост. АИ. Ахметзянова. – Казань Изд-во Казан. унта, 2014. – 360 с. ISBN 978-5-00019-295-5 Сборник содержит материалы Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Содержание статей направлено на решение актуальных проблем и вопросов специального образования. Материалы конференции представляют интерес для студентов, магистрантов, аспирантов, овладевающих знаниями в области специальной педагогики и психологии, а также для работников специальных коррекционных) образовательных организаций и родителей детей с ограниченными возможностями здоровья. УДК 376 ББК 74.3 ISBN 978-5-00019-295-5 © Коллектив авторов, 2014 © Издательство Казанского университета, 2014 3 СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛ 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ………………………… 9 Бережнова И.Г., Трусковская АИ Деятельность педагога-психолога в условиях инклюзивного образования в ДОУ Все вместе. 9 Габдуллина А.А., Занько В.С. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья на примере слабослышащих детей с нарушениями письма. 13 Голубева МА, Бабкина С.Н. Отрошко Г.В. Создание образовательной среды, обеспечивающей развитие жизненных компетентностей у детей с ОВЗ, обучающихся в школе по адаптированной основной образовательной программе для детей с ЗПР.......................................................................................................................... 16 Закирова АР К вопросу о барьерах в инклюзивном образовании и возможных путях их преодоления. 19 Залялетдинова АД Подходы в изучении самодетерминации личности в условиях инклюзивного образования. 22 Земскова Е.А., Леушкина А.М. К вопросу об инклюзивном образовании детей с синдромом Дауна........................................................................................................................... 24 Игнатьев А.Е. Нормативно-правовое обеспечение инклюзивного образования. 27 Ильина С.Д. Взаимоотношения школьников с нарушенными сохранным слухом в условиях совместного обучения. 29 Калимуллина О.А. Основы ситуации успеха в учебной деятельности с детьми с ОВЗ….. 31 Киваева ИВ, Грядунова О.В. Методическое сопровождение коррекционного обучения детей дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи. 34 Кириллова Е. А Предпосылки возникновения и развития инклюзивного образования в России. 37 Комарова С.Н., Булякова НА Опыт практической работы специалистов вариативных форм специального образования. 39 Макарова А.В. Развитие инклюзивного образования в Республике Татарстан.................. 43 Македонская О.А. Трудности или Плюсы и минусы инклюзии детей с особыми образовательными потребностями в условия общеобразовательной школы. 45 Маркина Ю. Д, Хуснутдинова Л. АО проблемах инклюзивного образования в России 49 Миндукова Ю.Е. Организация психологического сопровождения инклюзивного образования студентов 1 курса с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете. 52 Михайлова МС Модели сопровождения детей и подростков с особенностями развития в интернатных учреждениях. 54 Набиуллина Р.Х. Проблема взаимоотношения детей с ОВЗ и окружающей средой. 59 Нуриева Р.Р. Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивных условиях дошкольного учреждения (из опыта работы с детьми имеющими речевые нарушения и проблемы адаптации. 63 4 Позднякова МА Особенности социальной интеграции детей с нарушенным слухом в условиях комбинированной группы дошкольного образовательного учреждения по методике Э.И. Леонгард……………….. 66 Растатурина А.В. Внедрение инклюзии, как способ улучшения качества образования в общеобразовательных учреждениях. 70 Сафина АИ Адаптация и реализация программ МЛ. Лазарева «Интоника» и Здравствуй в условиях инклюзивных групп на базе Центра адаптации, реабилитации и ресоциализации «VERA»……………………………………….................. 72 Трушина СВ, Роль тьютора в обучении детей с ВОЗ 75 Уварова Т.Б. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида с семьями воспитанников в условиях инклюзии………………. 79 Усманова Н.К. Современное состояние дошкольного инклюзивного образования в России ………………………………………………………………………………………. 83 Ушакова Е.В., Гусейнова А.А. Современные тенденции обучения и воспитания детей с ОВЗ ....................................................................................................... 86 Файзрахманова АТ Социально-психологическая адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве ВУЗа 90 Файзрахманова Л.Д., Яппарова ФР Мониторинг представлений родителей детей старшего дошкольного возраста о реализации инклюзивного образования в Республике Татарстан……………………………………………………………………… 93 РАЗДЕЛ 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ И ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ. 97 Алиуллина Ф.М. Игра по правилам как предпосылка к формированию понимания нормативной ситуации 97 Бабина ОС Использование интерактивного оборудования Mimio Studio в логопедической работе. 99 Баранова Е.Г. Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста с использованием верботонального метода. 101 Беляк О.А. Использование электронных образовательных ресурсов в работе с детьми имеющих нарушения развития аутистического спектра 104 Бондаровская МГ Использование нетрадиционных приемов обучения дошкольников на фронтальных логопедических занятиях. 106 Буреева Л.М. Право выбора ходить или зависеть. 109 Валитова ИЗ Технология биологической обратной связи в коррекционной работе учителя-логопеда с детьми с ЗПР ОНР III уровня. 112 Василова Ф.Ф. Использование инновационной технологии дидактического синквейна в работе с детьми общим недоразвитием речи для развития лексической стороны речи 115 Власова Е. А, Покровская Ю. А Исторические аспекты использования музыкально-ритмических занятий в коррекционной работе 117 Гаевская В.В. Метод наглядного моделирования – эффективное средство при формировании навыков связной монологической речи у детей с ОНР III уровня 121 Долматова Т.Л. Использование нейропсихологического подхода в работе с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 125 5 Закирова Л.Р., Логоритмика и метод изографического моделирования в формирование слоговой структуры слова 128 Ильина Е.В. Использование инновационной технологии БОС – здоровье в системе логопедической работы с дошкольниками 131 Коротаева И.А. Развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием сказкотерапии………………………….. 134 Македонская О.А., Антипова В.С. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей и диагностической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 136 Рогожкина А.В. Развитие мотивационной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста средствами авторской сказки. 140 Сабирзянова Л.Н., Чупракова Л.А. Развитие познавательных способностей у детей с речевыми нарушениями методами кинезиологии………………………………. 142 Сайфуллина МН Метод Блисс-коммуникации в работе с безречевыми детьми. 146 Салахова ГМ Прием антиципации в понимании учебного текста младшими школьниками с задержкой психического развития 149 Струнина Е.В. Нейропсихологический подход в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 151 Тимошинова НС Развитие просодических компонентов речи у детей с ТНР с использованием элементов музыкальной терапии. 154 Файзрахманова РТ Творческий рассказ как эффективный метод развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. 157 Хуснутдинова Л.Р. Су-джок терапия в работе с детьми с нарушениями речи. 160 Юсупова С.А. Использование инновационных и информационных технологий в специальном образовании. 163 РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ 169 Блиялкина ДМ Особенности лексико-семантической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения. 169 Булдакова А.Э. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста с нарушением зрения и интеллекта. 172 Велиханова Н.Ф. Социально-педагогическая деятельность по повышению уровня социальной адаптации воспитанников школы-интерната 8 вида 175 Галимова З.И. Исследование мотивации общения старших дошкольников с нарушением интеллектуального развития со сверстниками в процессе игровой деятельности 180 Гарипова Э.З. Индивидуальная работа на уроках русского языка в начальной школе 183 Дуткевич Т.В., Чайковская ОН Психологическая сущность цели в коррекции конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению. 186 Ибрагимова Г.Х. Особенности самосознания детей с ранним детским аутизмом. 190 Исмаков Т.М. Особенности поведения в конфликтных ситуациях учащихся с нарушениями зрения старшего школьного возраста. 193 Князева Н.В. Анализ подходов в сопровождении детей со сложными нарушениями в развитии в России и за рубежом. 196 6 Конькина О.И. Особенности работы над развитием речевого слуха и формированием произносительной стороны речи в Казанской школе-интернате I-II вида им. Е. Г. Ласточкиной у детей с комплексными нарушениями. 200 Коробченко К.К. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев руку детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития. 202 Марачковская ОС, Юсупова ИВ Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи в свете личностно-ориентированного обучения. 204 Мущинина КГ Психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с девиантным поведением. 208 Пущина С.А. Сравнительная характеристика фонетико-фонематической стороны речи у детей с ФФН при нормальном и минимальном сниженном слухе. 211 Cухонина НС Основные направления развития компенсаторных процессов у учащихся с нарушениями зрения на уроках математики. 214 Тимофеева НА Словарная работа на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью. 217 Халиуллова АН Особенности самооценки подростков с нарушением слуха. 219 РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИЯ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. 223 Александрова КВ Исследование динамики развития связной речи в условиях специального обучения и воспитания у детей с моторной формой алалии……………… 223 Ахметзянова Е.А., Свилина ТА Особенности восприятия и понимания повествовательных текстов детьми с общим недоразвитием речи. 226 Ахметсафина Р.Р. Использование логопедической ритмики в системе коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи. 229 Булычева О.Ф. Рисуем двумя руками. 231 Быкова КМ, Покровская Ю. А. Нарушение глотания у больных с афазией 233 Войтович Э.И., Ушакова Е.В. Проблемы оказания коррекционно-логопедической помощи дошкольникам, воспитывающимся в условиях двуязычия. 237 Габитова ЭР Логоритмика в системе коррекционного обучения. 241 Ганиева Р.И. Особенности понимания художественных текстов дошкольниками с общим недоразвитием речи. 243 Дмитриева Р.Г. Особенности сформированности интонационной стороны речи школьников с нарушением слуха 246 Журавлева Ж.И. Возможности словесного творчества в социокультурном становлении личности старших дошкольников с нарушениями речи и задержкой психического развития. 249 Зайдуллина ЭР Индивидуально-психологические особенности детей подросткового возраста страдающих заиканием. 252 Зиновьева О.В. Расслабляющие упражнения в работе с заикающимися детьми 255 Казачкова КМ, Кудрявцева ОС Исследование особенностей нарушения письменной речи у детей с нарушением слуха. 257 Каримуллина ГМ Формирование коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 261 Лаврентьева А.Е. Особенности формирования слоговой структуры слова у старших дошкольников с ОНР III уровня 264 7 Матюх ИВ Усвоение лексической сочетаемости слов младшими школьниками с системным недоразвитием речи …………………………………………………………... 266 Миннеханова ГР Дидактическая игра – эффективное средство формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня. 269 Мягкова Л.П. Особенности понимания грамматических форм детьми с ОНР…………... 273 Нуриева Э.М. Коррекционная работа по формированию навыков словообразования. 275 Поздеева Н.В., Кожокарь А.В. Особенности лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня и детей с задержкой психического развития. 279 Прожерина ИВ Значение развития мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями. 281 Рузаева ИВ Тренажеры речевой активизации – Волшебные Колечки. 283 Саликова Л.Ф. Особенности развития эмоционального интеллекта у дошкольников с нарушениями речи. 286 Тараканова Л.В. Формирование навыков творческого рассказывания у детей с общим недоразвитием речи. 288 Фадеева Л.А. Логопедическая ритмика как средство работы с детьми с различными речевыми нарушениями. 290 Федотова К.Э. Развитие эмоционально-оценочной лексики у дошкольников с общим недоразвитием речи II уровня. 294 Шашкина ГР Логопедические технологии выявления дисграфии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. 297 Юнусова А.Ф. Использование логопедической ритмики в работе с детьми с общим недоразвитием речи. 300 РАЗДЕЛ 5. ПОДГОТОВКА КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. 302 Володченко МА Особенности конфликтности педагогов в зависимости от стажа их работы в общеообразовательном учебном учреждении. 302 Нафигуллина Д.Э. Исследование состояния голоса и его выносливости у молодых педагогов. 305 Носко ИВ Компетентностная подготовка магистров к инклюзивной образовательной деятельности 307 Отрошко Г.В. Формирование компетенций учителей начальных классов по вопросам диагностики и коррекции нарушений письма и чтения. 311 Самарцева Е.Г. Формирование профессиональной готовности будущих педагогов к осуществлению инклюзивного образования детей. 314 Толков АС Факторы влияния на процесс адаптации студентов к условиям высшей школы. 317 Якубжанова ДБ Формирование профессиональной компетентности студентов-дефектологов……………………………………………………………………... 319 РАЗДЕЛ 6. АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ОРГАНИЗАЦИИ РАННЕЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ. 324 Бондарькова Ю.А. К проблеме выбора диагностического инструментария для изучения детей с ОВЗ первого-второго года жизни. 324 8 Каримова ФР Организация ранней психолого-педагогической помощи детям с невротическими расстройствами …………………………………………………………. 327 Качкина АР Актуальные проблемы ранней коррекционно-развивающей помощи детям третьего года жизни с тяжелыми нарушениями речи 330 Седина Л.Б. Лекотека – служба психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ………………………………………………………………... 333 Федорова В.Д. Развитие адаптационных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях службы ранней помощи 335 Чураева УЛ Специфика организации ранней помощи детям, страдающим детским церебральным параличом в Республике Татарстан………………. 337 РАЗДЕЛ 7. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СПЕЦИАЛИСТОВ И СЕМЬИ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ. 341 Бородина Л.А., Бородина Т.Г. Взаимосвязь работы логопеда с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. 341 Кадырова Э.А. Исследование преобладающего типа родительского отношения в семье к ребенку с задержкой психического развития 343 Кухтина Н.В. Применение метода сказкотерапии на совместных занятиях с детьми с отклонениями в развитии и их родителями. 347 Турусова В.В. Влияние типа взаимодействия в семье на возникновение тревожности детей с нарушениями интеллекта. 349 Усманова Н.К. Исследование понимания родителями детей с ОВЗ особенностей инклюзивного образования. 351 Федорова НА Особенности отношения родителей к детям с ограниченными возможностями, посещающим инклюзивный детский сад 9 Раздел 1. Проектирование инновационной модели инклюзивного пространства для лиц с ограниченными возможностями здоровья Деятельность педагога-психолога в условиях инклюзивного образования в ДОУ Все вместе Activities of an educational psychologist in terms of inclusive education in pre-school educational institution "All together!" Бережнова И.Г., Трусковская АИ Студентки 4 курса кафедры психологии образования Саратовского Государственного Университета им. Н.Г.Чернышевского Научный руководитель Горина Е.Н., к. соц.н., доцент Россия, г. Саратов Инклюзивное образование - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Согласно Федеральному закону РФ, инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образования пытается сократить разницу между возможностями детей с нормальным развитием и детей с ограниченными возможностями здоровья. В частности, инклюзивное образование слабослышащих детей предполагает их включение в систему общего образования, активное взаимодействие детей со сниженным слухом (и их родителями) и здоровых. Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии и общении. Эти особенности не позволяют им развиваться эффективно, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки. При нарушении слуха не только существенно затрудняется формирование речи и словесного мышления, но и страдает развитие познавательной деятельности в целом. Затрудненность словесного общения, его нарушение является тем решающим условием, которое выступает как главная причина аномального развития. Необходимость специально организованного воспитания и обучения детей с нарушенным слухом доказана многовековым практическим опытом. Саратовский регион получит 71 млн руб. в рамках государственной программы "Доступная среда" на 2011–2015 гг. В проекте примут участие 46 школ из всех районов области, которые в дальнейшем должны стать муниципальными ресурсными центрами инклюзивного образования. Средства направят на создание в школах безбарьерной универсальной образовательной среды. Будут установлены пандусы, оборудованы специальные гигиенические комнаты, учебные кабинеты на первых этажах зданий. Методики инклюзивного обучения нарабатывались в Саратовской области с 2007 года на базе региональных экспериментальных площадок инклюзивного образования в средних школах NN12, 24 Энгельса, N 93 Саратова, в гимназии N1 Балаково. С 2012 г. на базе гимназии N1 и специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната 3-4 видав Саратове действует федеральная экспериментальная площадка "Региональная модель формирования безопасной образовательной среды для социализации и адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Она предполагает превращение коррекционной школы в ресурсный центр по поддержке инклюзивного и интегрированного обучения детей по своему профилю заболевания в любой школе области. 10 Цель проекта Разработка и реализация программы психолого-педагогического сопровождения, способствующей комфортному пребыванию слабослышащих и нормативно развивающихся детей в инклюзивном ДОУ. Задачи проекта - формирование толерантного отношения к слабослышащим детям внутри группы и родителей - диагностика, коррекция, консультация всех детей - психолого-педагогическое консультирование родителей - обеспечение методическим материалом работающего персонала со слабослышащими детьми - проведение мероприятий по налаживанию взаимодействия, сплочение коллектива, группы детей с интеграцией в него детей с пониженным слухом Направления работы психолога - создание условий, которые способствуют эмоциональному благополучию детей - свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка - диагностические мероприятия всей группы - развивающая и коррекционная работа - консультирование родителей по проблемам воспитания детей - мероприятия по формированию толерантности у детей по отношению к слабослышащим ребятам - собрания родителей по формированию толерантности, поддержки семей и детей. Важность данного мероприятия состоит в комплексе мероприятий с целью социальной адаптации слабослышащих детей в общей группе ДОУ (I); формирование толерантности по отношению к слабослышащим детям (I); обязательное включение родителей и педагогов в данную деятельность (II). Необходимые ресурсы - методический материал (для диагностики, коррекции и развивающей работы) - оборудование для игр и мероприятий Этапы реализации проекта I. На начальном этапе реализации проекта мы предлагаем - игры на знакомство - на мимику и жесты (для большего понимания друг друга, атак же возможности понимать и общаться по жестами мимике, - упражнения на сплочение, атак же упражнения на воспитание толерантности у детей. Данные игры и упражнения будут проводиться перед каждым диагностическим, коррекционным занятиями или консультацией. Игры на знакомство Давайте поздороваемся Ход игры Вначале упражнения ведущий рассказывает о разных способах приветствия, принятых и шуточных. Затем детям предлагается поздороваться, прикоснувшись плечом, спиной, рукой, носом, щекой, выдумать собственный необыкновенный способ приветствия для сегодняшнего занятия и поздороваться посредством его. Круг имен Дети становятся вкруг. (Это способствует открытости, вниманию детей друг к другу, дает чувство единства в коллективе.Для усиления такого чувства можно взяться за руки. Первый ребенок называет свое имя, второй называет имя первого и свое итак далее. Первый называет имена всех. Все эти методы подразумевают сплочение всех детей в группе истирание (или минимизацию) границ между возможностями слабослышащих и здоровых людей. 11 Игры на мимику и жесты Фрукты 1. Выразить удовольствие от приятного запаха земляничного варенья, запаха розы, аромата яблока. 2. Сладкое яблоко. Передать эмоциональное состояние выедите сладкое яблоко, сладкий виноград, кислый лимон, терпкую хурму или айву. Выразить свое состояние в ситуациях видите червяка в яблоке, червяк грызет яблоко. Яблоко свалилось нам наголову. Также можно применять птицы, грибы, транспорт. Данное упражнение помогает и развить мимику, и показать, что комфортное и интересное общение может строиться даже имея ограничения по здоровью. Дом гномов Рассказывая стих, обязательное сопровождение мимикой и жестами Динь-дон, дин-дон, (наклоны из стороны в сторону, руки на поясе) Гномы строят новый дом, (стучим кулаком об кулак) Красят стены, крышу, пол, (руками красим сбоку, вверху, внизу) Прибирают всё кругом. («метём» метлой) Мы к ним в гости придём (шаги на месте) И подарки принесём. (руки вперёд, ладонями вверх) Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий со слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точными обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на два момента Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жесты говорящего. При показе дети должны повторять задание вслух. Упражнения на сплочение Печатная машинка Участникам загадывается слово или фраза. Буквы, составляющие текст, распределяются между членами группы. Затем фраза должна быть сказана как можно быстрее, причем каждый называет свою букву, а в промежутках между словами все хлопают в ладоши. Посылка Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников отправляет посылку, легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и должен вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (разное количество или виды движений. Контакт без слов. Упражнение проводится в кругу. Для его проведения необходимо четное число участников. Ребята получают задание Насчет Раз каждый из нас должен находясь на своем месте и молча, найти себе пару. Когда я скажу два, вы вместе начнете одинаковое движение. Потом я снова скажу рази вы должны найти новую пару, а насчет Два начать делать одинаковое движение с новым партнером. Почему важна сплоченность возможность окунуться, увидеть, услышать, ощутить, испытать, возможность стать, стать одним коллективом, который чувствует, поддерживает и вдохновляет. Данные упражнения способствуют усилению духа группы демонстрируют, что каждый ребенок вносит свой значимый вклад в общее дело группы, атак же направлены на получение эмоционального и физического удовольствия от выполнения заданий. 12 Упражнения по развитию толерантности Чем мы похожи. Процедура проведения члены группы сидят в кругу. Ведущий приглашает вкруг одного из участников на основе какого-либо реального или воображаемого сходства с собой. Например Света, выйди, пожалуйста, ко мне, потому что у нас с тобой одинаковый цвет волос (или мы похожи тем, что мы жители Земли, или мы одного роста и т. д. Света выходит вкруг и приглашает выйти кого-нибудь из участников таким же образом. Игра продолжается до тех пор, пока все члены группы не окажутся в кругу. Ты мне нравишься тем Ход упражнения участники встают вкруг. Ведущий бросает мяч одному из участников, говоря при этом Мне в тебе нравится, и называет понравившееся качество несколько качеств. Участник, получивший мяч, бросает его другому человеку и называет понравившиеся ему качества. Мяч должен побывать у всех участников. Комплименты По очереди мы будем перебрасывать друг другу мяч. Тот, кто кидает мяч должен сказать тому, кому мяч адресован что-нибудь приятное – комплимент. Данные упражнения дают понять каждому ребенку, что все мы похожи, все мы значимы друг для друга. Проделывая задания, дети получают заряд положительных эмоций, причем эти эмоции направлены от всех участников, не разделяя или отстраняя кого-то. II. Консультирование родителей и педагогов об особенностях развития детей со сниженным слухом, регулярное проведение встреч с педагогами на тему построения правильных взаимоотношений в детском коллективе. Возможность частных встреч с родителями, педагогами, атак же детьми по вопросам взаимодействия в коллективе и иным вопросам. Данный проект поспособствует включению слабослышащих детей в общую группу ДОУ. Чтобы детям было комфортно находиться и развиваться, подобранные нами упражнения и игры (которые будут проводиться перед коррекционным, диагностическим или любым другим занятием психолога в группах) будут способствовать узнаванию и принятию друг друга. Проект направленна то, чтобы дети с нормальным уровнем здоровья не отстранялись от слабослышащих, которые непохожи на них, а наоборот видели в них сверстников, у которых помимо нарушения есть свои, значимые способности. Атак же развитие толерантности и минимальные навыки владения мимическими жестовым разговором (языком) для более тесного эмоционального общения друг с другом. Литература 1. Выготский Л. С. К вопросу о психологии и педологии. // Культурно-историческая психология. – 2007. – № 4. 2. Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. // Психология развития ребенка. – М Смысл, Эксмо, 2004. \ 3. http://www.radugazvukov.ru/istok_audio_trading/special/articles_for_specialists_in_t/det ail.php?ID=3316 4. http://www.ng.ru/education/2013-10-08/8_special_school.html 5. http://городской-суд.рф/zakon/rebenok/sanpin_detski_sad 13 Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья на примере слабослышащих детей с нарушениями письма) |