материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Бабина ОС учитель-логопед, МБОУ Начальная общеобразовательная школа № 5» Россия, г. Лысьва, Пермский край Трудно представить себе современный образовательный процесс без компьютерных технологий. Давно установлено, что большую часть информации человек воспринимает через органы зрения. Лучше всего ребенок запомнит материал, когда увидит, услышит и потрогает, когда сам что-то воспроизведет (запишет, нарисует и т.п.), применит на практике. Именно программное обеспечение Mimio Studio соответствуют тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников Поэтому внедрение компьютерных технологий в логопедической работе – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом. Известно, что использование в коррекционной работе разнообразных современных методов и приемов предотвращает утомление детей, поддерживает у детей с различной речевой патологией познавательную активность, повышает эффективность логопедической работы в целом. Использование в процессе коррекционного обучения компьютерных средств позволяет значительно сократить время на формирование и развитие языковых и речевых средств, коммуникативных навыков, высших психических функций, эмоционально-волевой сферы. Материал, представленный в привлекательной форме, не только ускоряет запоминание, но и делает его осмысленными долговременным [1]. 100 Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд требований к результатам образования прямо связан с необходимостью использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы должен • активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач • вводить текст с помощью клавиатуры • фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки и измеряемые величины • готовить свое выступление и выступать с аудио, видео- и графическим сопровождением • уметь использовать различные способы поискав справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. Достижение данных результатов обучения невозможно без применения современного интерактивного оборудования. Интерактивная приставка mimio превращает обычную школьную доску в интерактивную. Теперь нет необходимости в использовании множества пособий, раздаточного материала, наглядных, сюжетных и предметных картинок. В программное обеспечение Mimio Studio интегрированы интерактивные материалы - аудио, видео, Flash- анимации - это всегда помогает сделать логопедические занятия более динамичными. При уже имеющейся, достаточно большой галереи картинок (по различным темам, логопед может создавать свои (лично нарисованные или созданные, дополнять их бесконечными ресурсами из интернета. При использовании интерактивной приставки mimio информация выводится на экран из компьютера, а пользователь, стоя у доски, имеет возможность выполнять различные действия с помощью стилуса - мышки – выделять необходимый объект, передвигать его с места на место. В основном, это набор привычных манипуляций, которые поддерживаются пользовательским интерфейсом установленной программы. Благодаря возможностям mimio можно поверх выведенной на экран информации делать необходимые заметки и комментарии писать, рисовать. Когда на доску – экран выводится информация, можно быть уверенным в том, что школьник ничего не испортит, работая со стилусом. Всегда сможет вернуться к сохранённому варианту, как только диалогу доски будет завершён. Необходимо, чтобы набор инструментов были постоянно доступны для работы пользователя, поэтому они собраны вместе на специальной панели, которая должна постоянно присутствовать на экране. Использование программного обеспечения Mimio Studio позволяет проводить занятия по-новому, повышая интерес учащихся к логопедическим занятиям проводить занятия в деятельностном режиме, что, несомненно, повышает их эффективность формировать у школьников умение работать с информацией, развивать коммуникативные способности. [2] Интерактивная приставка Mimio – это находка для логопедов, применяющих в своей работе компьютерные технологии. Блокнот Mimio Studio помогает изучать и повторять материал в деятельностном режиме. Объекты в данной программе можно передвигать, выполнять графические схемы, подписи прямо на объектах, что позволяет педагогу создавать в данной программе такие упражнения, как найди и исправь ошибки подчеркни проверочное слово в группе однокоренных слов представь артикуляционный уклад звука в виде таблицы 101 составь предложение, схему предложения составь звуковую схему слова соедини картинку с соответствующей схемой вставь пропущенную букву. Данная программа может быть использована и при работе с родителями. Взрослые проявляют огромный интерес к обучающим программам, испытывают множество положительных эмоций при выполнении упражнений. В данном случае появляются более доверительные отношения между педагогом и родителями, что в дальнейшем позволяет достигать положительных результатов коррекционной работы. Все материалы можно сохранять и отправлять по электронной почте родителям или детям. Особенно актуальны такие задания, когда ребенок болен и не может посещать занятия. Новые технологии делают коррекционную работу более интересной для школьников. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ является составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов. Никакой самый лучший компьютер или интерактивная приставка не заменят педагога в коррекционной работе. Только дополняя друг друга, педагоги техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Таким образом, применение Mimio Studio в коррекционной работе - позволяет логопеду проводить занятия в деятельностном режиме повышает мотивацию ребенка к логопедическим занятиям, способствует повышению речевой и познавательной активности способствует повышению самооценки учащегося - способствует формированию сотрудничества между ребенком, учителем-логопедом и родителями повышает компетентность родителей в коррекционно-развивающей работе, что является необходимым условием эффективности логопедического воздействия. Литература 1. Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, ПКИПКРО, 2007. 2. Сайт «Мимио в России http://mimio.colibre.ru 3. Сайт Интерактивная приставка Mimio» http://interpristavka.ucoz.ru/ Развитие слухового восприятия у детей с нарушениями слуха младшего школьного возраста с использованием верботонального метода The development of auditory perception in children with hearing impairment of primary school age using the verbotonal method Баранова Е.Г., учитель начальных классов ГБСКОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I-II вида имени Е.Г.Ласточкиной» Россия, г.Казань История не знает ни одного общества, ни одного народа, ни одного объединения людей, которые не пользовались бы языком. И везде язык выступает, как важнейшее средство человеческого общения. Язык является универсальным средством передачи опыта, обеспечивает личности включение в современные общественные процессы. Люди с нарушениями слуха как бы исключены из среды, где основным средством коммуникации является речь. 102 Одной из ведущих задач специального обучения детей с нарушениями слуха является слухоречевая реабилитация глухих и слабослышащих детей и интеграция их в речевую среду.Наряду с использованием традиционных подходов в обучении неслышащих и слабослышащих детей, а также опытом, накопленным российской сурдопедагогикой, специалисты, работающие сданной категорией детей, в том числе и нашего образовательного учреждения, все больше пытаются расширить круг знаний в области реабилитации и обучении детей с нарушением слуха и речи, обращаясь к современным технологиям, используя опыт мировой специальной педагогики. Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает верботональный метод, разработанный П. Губерина. Метод основан не только на новой технологии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагает использование оригинальной слуховой аппаратуры нового поколения, учитывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону. Верботональная система – это реабилитация человека с нарушением слуха, реабилитация в первую очередь остаточного слухового восприятия с активизацией всех сохранных анализаторов, потенциальных возможностей человека. На базе остаточного слухового восприятия развивается речь ребенка – это является основным в верботональной системе обучения. Аудиовизуальный курс является составной частью верботонального метода и содержит в себе все теоретические положения лингвистики речи, понимания языка и коммуникации. Самоназвание аудиовизуальный указывает на наличие слухового и зрительного восприятия. Речь воспринимается с помощью слуха, зрения и движения. Слуховой и звуковой образ связывается со значением – картинкой. Картинка соотносится с ситуацией – реальностью. Картинка дает возможность понимания обыкновенных символов в языке, связывает выражения с реальной ситуацией, помогает звуковому запоминанию. Когда ребенок изучает родной язык, он воспринимает реальность вокруг себя, акустическая часть дополняет, объясняет понимание названия предметов. Картинка показывает не только вещи, людей, но и ситуацию в повседневной жизни. Все картинки связаны между собой, чтобы воспринимались как целая законченная ситуация. Когда значение показано картинкой и соответствующим звуковым сигналом, осуществляется основная функция языка, те. выражение значений с помощью звука. В дальнейшем картинка убирается, звуковой сигнал уже принят се помощью, значит, он будет понятен и без картинки. Формируется слово, предложение. Существуют определенные требования к изображению на картинке различных действий - улица, который говорит, рот открыт - содержание его высказывания схематически передается в облачке - вопрос обозначается вопросительным знаком - отрицание обозначается перечеркиванием того, что отрицается - то, о чём идёт речь, но что не включено непосредственно в действие на картинке, изображается в облачке. Занятия на основе АВК направлены на развитие диалогической речи с использованием ситуаций из повседневной жизни детей. Моделирование различных ситуаций помогает зрительно представлять себе партнёра по общению, и переносить имеющиеся знания, умения и навыки в процесс взаимодействия с другими людьми. АВК не учит грамматике отдельно, он учит речи, а грамматика спрятана в грамматических структурах. Методика проведения АВК включает в себя несколько этапов первичное восприятие картинок уточнение понимания ситуации работа над содержанием восприятие на слух драматизация 103 перенос в другую ситуацию грамматические упражнения. Виды работ при этом самые разнообразные перепутать картинки, попросить ребёнка найти ошибки поиграть в экзамен - предложить ребёнку перевёрнутые картинки (он их вытаскивает как билеты, проговаривает фразу и располагает в нужной последовательности на доске пропустить несколько картинок, а ребёнок должен их вставить выставить картинки с началом (или концом) АВК, а ребёнок должен их дополнить последовательно произносить несколько фраза ребёнок должен определить, на какой из фраз он остановился отдать ребёнку картинку, фразу к которой он услышал ребёнок слушает сперев рнутыми картинками (без зрительной опоры, это самый сложный вид работы, который показывает, достаточно ли усвоен материал АВК. Занятия проводятся с детьми 7-10 лет. Особое внимание уделяется работе над формированием слухо-произносительных навыков и развитию слуховой памяти учащихся. На начальном этапе обучения закладывается интерес к родному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны. Контроль на данном этапе проводится в игровой форме конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов. Необходимо максимально использовать возможности начального этапа для создания прочной базы для развития речи и обучения родному языку на последующих этапах. Хочется отметить, что эффективность работы по развитию слухового восприятия и произносительной стороны речи повышается, если работа организована в системе, имеет четкое планирование. Важное значение имеет учет потенциальных возможностей учащихся. Для успешной работы важен тесный контакт всех специалистов, работающих с детьми сурдопедагога, учителя, учителей по ритмике и физкультуре) и конечно же родителей. Только совместные усилия помогут реабилитировать ребенка с нарушением слуха и социально адаптировать его. Литература 1. Багрова И.Г., Богданова Т.Г. Сурдопедагогика «Владос»,2004 2. Зикеев А.Г. Специальная педагогика Развитие речи учащихся учеб.пособие для студ. высших учеб. заведений. – М изд. центр Академия, 2005 3. Королева ИВ. Слухоречевая реабилитация глухих детей с кохлеарными имплантами. – СПб.: Лемма, 2005 4. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи. – Москва, Издательский центр Академия, 2011 5. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М Владос, 2001 6. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида. – М 2003 7. Руленкова ЛИ. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. – Москва, ООО «Параддигма», 2011 8. Интернет-ресурс: http://www.suvag.hr/guberina/ 9. Интернет-ресурс: http://verbotonal.utk.edu/Verbotonal/Welcome.html 10. Интернет-ресурс: http://www.surdology.ru 104 Использование электронных образовательных ресурсов в работе с детьми имеющих нарушения развития аутистического спектра use of electronic educational resources to work with children with developmental disorders of the autism spectrum. Беляк О.А., ассистент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования, Белгородского государственного национального исследовательского университета Научный руководитель Коптева ОД, к.б.н, доцент. Россия, г. Белгород В настоящее время отмечается стойкая тенденция к увеличению количества детей имеющих нарушения развития аутистического спектра средней и тяжелой степени. Выраженные нарушения эмоционально-волевой сферы, социально-бытовых навыков, игровой деятельности, лексико-грамматических компонентов речи затрудняют формирование чтения и письма, развитие коммуникативных умений и навыков, препятствуя формированию полноценной учебной деятельности социальной адаптации в социуме. Важно своевременно восполнить пробелы в психическом и речевом развитии детей с РАС, сформировать познавательный интерес к деятельности, обеспечить речевую базу для осознанного изучения различного материала и использования полученных знаний и навыков в жизни. Для успешной реализации этих задач необходим постоянный поиски внедрение новых педагогических технологий. Особую роль в этом процессе играют электронные образовательные ресурсы (ЭОР), так как интерактивная и мультимедийная наглядность способствует лучшему представлению изучаемого материала, повышению мотивации обучения детей с РАС. Кроме того, в связи с инертностью образования новых сложных условно-рефлекторных связей, детям с РАС для формирования речевых навыков требуется многократное повторение материала. В тоже время у детей с РАС наблюдается повышенная утомляемость, низкий уровень концентрации внимания и мотивации к деятельности. Использование электронных образовательных ресурсов позволяет обеспечить вариативность и разнообразие предлагаемых заданий, индивидуализировать коррекционный процесс, повысить заинтересованность и познавательную активность детей с РАС. Полисенсорный характер воздействия мультимедийных средств активизирует компенсаторные механизмы, так как позволяет задействовать сохранные анализаторы, способствуя повышению результативности коррекционной работы с детьми. Нередко более простым способом решить эти задачи является обучение детей с РАС с помощью компьютера. Результаты нескольких исследований свидетельствуют о том, что с помощью компьютера дети с РАС обучаются быстрее, чем с помощью вербальных инструкций. Возможно, причина этого заключается не только в том, что компьютер способен дольше удерживать их внимание, но ив том, что он использует принцип презентации с помощью визуальных средств, которые менее сложны и не требуют глубокого понимания контекста. Когда мы говорим о мультимедиа ЭОР, имеется ввиду возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера ив звуке некоторой совокупности объектов, представленных различными способами. Разумеется, речь идет не обессмысленном смешении, все представляемые объекты связаны логически, подчинены определенной дидактической идее, и изменение одного из них вызывает соответствующие изменения других. Такую связную совокупность объектов справедливо называть сценой. Использование театрального термина вполне оправдано, поскольку чаще всего в мультимедиа ЭОР представляются фрагменты реальной жизни, что необходимо детям с РАС для полного восприятия социальной действительности. 105 На занятиях с учителем-логопедом используется мультимедийная продукция, способствующая закреплению и автоматизации речевых навыков путём выполнения детьми заданий в компьютерной программе Л.Р. Лизуновой Игры для Тигры, компьютерных играх «Весёлый диктант, Баба Яга учиться читать, «Гарфилд— первоклассникам. Грамматика и письмо. Основы лексики, Алфавит, Учимся читать. Коррекции нарушений устной и письменной речи детей с РАС способствует применение ресурсов из Единой коллекции ЭОР», наиболее оптимальными для детей с РАС являются ИИСС Учимся правильно говорить (Л. Е. Шевченко), Моя любимая азбука и т.д. Электронные приложения к занятиям представляют собой комплексы фонетических, фонематических, лексических, словообразовательных, морфологических и синтаксических упражнений (в зависимости от темы занятия, игр по коррекции нарушений всех сторон речи, игровых упражнений по развитию внимания, мышления, пространственного восприятия, памяти, воображения. Разработка и применение авторских электронных ресурсов, использование предлагаемой мультимедийной продукции осуществляется с учетом следующих принципов коррекционной деятельности - патогенетического (учёт механизмов нарушения - онтогенетического -учёта симптоматики и степени выраженности нарушений аутистического спектра опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие - поэтапного формирования умственных действий (поП.Я. Гальперину); - постепенного усложнения речевого материла изданий с учетом зоны ближайшего развития (по Л.С. Выготскому); - системности (формирование речи как единой функциональной системы - общедидактических (доступности, наглядности, учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, сознательности и активности. Во всех разрабатываемых электронных образовательных ресурсах задания даются в игровой форме, при этом часто создается проблемная ситуация, самостоятельное решение которой доступно ребенку с РАС. Задания в электронных приложениях имеют разноуровневый характер, это позволяет максимально индивидуализировать коррекционный процесс, обеспечивает возможность продвижения каждого ребенка по индивидуальному образовательному маршруту, разработанному в соответствии со стартовым уровнем и потенциальными возможностями развития, психическими и поведенческими особенностями. Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Способность компьютера воспроизводить информацию одновременно в виде текста, графического изображения, звука, речи, видео позволяет создавать для детей мультимедийные презентации. Именно мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке, является основой для восприятия детей с РАС. Очевидно, что ожидать от информатизации повышения эффективности и качества образования можно лишь при условии, что новые учебные продукты будут обладать некоторыми инновационными качествами. К основным инновационным качествам ЭОР относятся 1. Обеспечение всех компонентов образовательного процесса получение информации практические занятия аттестация (контроль учебных достижений. 2. Интерактивность, которая обеспечивает резкое расширение возможностей самостоятельной работы за счет использования активно-деятельностных форм обучения 106 3. Возможность более полноценногообучения вне ДОУ. Значимость компьютерных технологий при их рациональном использовании трудно переоценить. Работа с электронными пособиями способствует развитию коммуникативных умений и навыков, адекватных учебной деятельности умения понять и принять учебную задачу, целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия в соответствии с заданием, осуществлять самоконтроль, подводить итоги своей деятельности. Играя или выполняя электронные упражнения, дети постепенно овладевают элементарными навыками работы с компьютером, наблюдается повышение их самооценки, уровня самостоятельности, речевой и поведенческой активности. Таким образом, использование ЭОР делает коррекционный процесс интересными увлекательным, способствует повышению у детей мотивационной готовности к логопедическим занятиям, что позволяет интенсифицировать работу по формированию речевых и коммуникативных навыков, развитию высших психических функций, обеспечивая базу для успешной социальной адаптации детей с РАС в современном обществе. Информационные технологии являются неотъемлемой частью современного дефектологического образования. И грамотно выстроенная работа педагога с ЭОР – это путь к интеллектуализации ребенка, помощь в диагностике развития, совершенствование всего педагогического процесса, развитие детской инициативы и любознательности, создание элементов развивающей среды, индивидуально–дифференцированного подхода к ребенку с РАС. Литература 1. Мамайчук И. И. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007. — 288 с 2. Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей. - Изд. е. -М Теревинф, 2007. - 112 с. (Особый ребенок. 3. Янушко Елена. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - Изд. е - М Теревинф, 2007. - 136 с. 4. Никольская ОС, Баенская ЕР, Либлинг ММ. Аутичный ребенок. Пути помощи. Изд. е. - М Теревинф, 2007. - 288 с. Использование нетрадиционных приёмов обучения дошкольников на фронтальном логопедическом занятии |