материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
«Интоника» и Здравствуй в условиях инклюзивных групп на базе Центра адаптации, реабилитации и ресоциализации «VERA» The adaptation and implementation of the programs «Intonika» and «Zdravstvuy» devised by M. Lazarev in inclusive groups in the setting of the VERA adaptation, rehabilitation and resocialization center Сафина АИ сонатал-педагог Центра адаптации, реабилитации и ресоциализации «VERA» Института экономики, управления и права Россия, г.Казань На базе центра адаптации, реабилитации и ресоциализации «VERA» Института экономики, управления и права (г. Казань) были проведены апробация, адаптация и реализация программ М.Л.Лазарева «Интоника» и Здравствуй в условиях инклюзивных групп. Работу поэтому направлению вела педагог центра «VERA» Сафина Аделя Ильдаровна. При реализации проекта использовались средства государственной поддержки, выделенные в качестве гранта в соответствии с распоряжением Президента Российской Федерации от г. №115-рп и на основании конкурса, проведенного Национальным благотворительным фондом. Программы М.Л.Лазарева «Интоника» и Здравствуй относятся к методам музыкального воздействия. Именно к таким методам все чаще обращаются в настоящее время как к средству положительного влияния в работе с детьми с различными нарушениями здоровья как в условиях коррекционного, таки инклюзивного образования. Как утверждают многочисленные исследования, использование музыки в качестве дополнительного стимулирования значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста, улучшает запоминание ключевых фраз и облегчает усвоение информации дошкольниками. Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок. Музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками [2]. В результате музыкального воздействия повышается чувствительность не только слухового, но и зрительного анализаторов, в целом, оптимизируются функции мозга, улучшается регуляция произвольных движений, ускоряется переработка информации, повышается умственная работоспособность. 73 Восприятие музыки обеспечивается работой обоих полушарий, каждое из которых регулирует различные функции – а это интеграция (слияние) когнитивных и эмоциональных процессов, протекающих в обоих полушариях. Музыкальная деятельность вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия. Причем восприятие музыки может происходить как на сознательном, таки на подсознательном уровне. Данное направление психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ различных возрастных категорий демонстрирует следующие результаты - более активно идет развитие речи, мышления и воображения - происходит развитие коммуникативных навыков - активизируются воля и внимание - повышается уверенность в себе - развивается координация - отмечается улучшение работоспособности - дети становятся менее подверженными стрессу. На занятиях с применением музыкальных средств воздействия включаются различные адаптационные механизмы - музыка позволяет преодолеть психологическую защиту ребенка – успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать - помогает установить контакт детей между собой, что в свою очередь способствует развитию эмпатических способностей - способствует выражению чувств и эмоций ребенка. Музыкальные игры, пение, ритмические движения под музыку, направленные на развитие крупной моторики, использование различных музыкальных и шумовых инструментов - это привлекательный для детей вид деятельности. Занятия с использованием средств музыкального взаимодействия позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда другие способы не приносят желаемого эффекта. Контакт с помощью музыкальных средств безопасен, ненавязчив, индивидуализирован, снимает страхи, напряженность. Все это закладывает базис для повышения резервов системы адаптационных возможностей ребенка. Установлено, что наиболее успешными методиками психопрофилактики и психокоррекции различных эмоциональных состояний являются техники с применением арт-терапевтических эффектов, таких, как музыкальная терапия, рисуночная терапия, музыкально-двигательная терапия. Все эти методы арт-терапевтического воздействия интегрированы в программы М.Л.Лазарева «Интоника» и Здравствуй, которые включают в себя направления работы с различными возрастными категориями детей [3]. При разработке этой системы автором были учтены не только возрастные принципы развития ребенка, но и здоровьесберегающие аспекты, построенные на принципах личностно-деятельностного подхода и единства сознания и деятельности. Работа ведется по основным направлениям просвещение, профилактика, диагностика, коррекция, консультирование и организационно-просветительская деятельность. 1. «Интоника» – музыкальные занятия с детьми раннего возраста, направленные на оптимизацию процессов морфофункционального созревания детей раннего возраста, обеспечивающие адаптацию сердечно-сосудистой системы ребенка к дыхательно- двигательным нагрузкам, возникающим в процессе специально организованной вокально- речевой деятельности, сопровождаемой воздействием сенсорных факторов. В качестве сенсорных факторов, стимулирующих дыхание и движение ребенка, используется звуки цвет. 3. Здравствуй – программа, разработанная для детей дошкольного возраста, включающая не только оздоровительные, но и познавательные элементы, способствующие воспитанию личности ребенка. Материал курса затрагивает психоэмоциональную сферу, расширяет кругозор детей, развивает их как физически, таки эстетически. В данном курсе разработан механизм формирования социальной мотивации здоровья. Метод основан на 74 музыкальной психорегуляции дыхания, предполагающей постоянный дозированный эмоционально-дыхательно-двигательный тренинг ребенка. Основы этого метода были заложены еще в 1983 г. МЛ. Лазаревым, а в 1996 году он рекомендован Министерством Здравоохранения РФ к применению [1]. При адаптации данных программ для работы в рамках инклюзивных групп нами были выдержаны принципы системного подхода, целостности и преемственности. Занятия, проводимые с группой детей дошкольного возраста в первую очередь были направлены на развитие адаптационной способности ребенка в условиях смены социальной ситуации, формирование понятия о здоровом образе жизни у детей и улучшение уровня развития ориентировочно-познавательной деятельности детей, соответствующей возрастному периоду и способностям детей. Каждое занятие проводилось в соответствии со следующей структурой 1. Ритуал приветствия Музыка, здравствуй (динамическая разминка) 2. Упражнение Настрой, направленное на концентрацию внимания (направление внимания ребенка на собственные ощущения себя в данный момент, настрой внимания на предстоящее занятие. 3. Упражнения с элементами дыхательной и звуко-дыхательной гимнастики. 4. Тематическая сказка, сопровождаемая музыкальными фрагментами и танцевальными движениями, с элементами театрализации (использование кукол, костюмов, характерных атрибутов. 5. Игры с элементами психотехники, соответствующие теме занятия (Поздоровайся как …», Круг здоровья, Угадай походку и т.д.). 6. ИЗО рисунок или поделка по изучаемой теме. 7. Разбор нового материала (1 песня) последующему алгоритму разучивание, обработка сенсорной карты (разноцветная партитура и соответствующий образ, проигрывание на музыкальном инструменте с помощью педагога либо самостоятельно, образное обыгрывание песенного материала. 8. Ритуал прощания Музыка, до свидания. Также в рамках проводимых занятий нами были проведены тематические беседы с родителями наследующие темы 1. Что и как я могу – об умениях и навыках детей, соответствующих различным возрастным периодам озоне ближайшего развития о возрастных новообразованиях о томна что нужно обратить особое внимание, о нормах и аномалиях в развитии. 2. О детском развитии – о целях раннего включения (цели и методы инклюзивного образования, о развивающей среде, о методиках детского развития, их сильных и слабых сторонах. 3. Кто в доме главный – разговор об основных стилях отношений родителей и их детей, о способах общения с ребенком, об активном слушании, о возрастных кризисах, его проявлениях и выходах из него. 4. «Здоровячок» – о методе, целях, программе занятий по методу Здравствуй, о роли семьи в формировании представлений ребенка о здоровом образе жизни, оботношении семьи к проблеме детей с ОВЗ. 5. Помоги мне это сделать самому – о детской самостоятельности и возможности ребенка самому получать жизненный опыт, о необходимости четких правил, принятых в семье о создании среды, доступной для ребенка. 6. Почему дети нас не слышат – о стилях и способах общения с ребенком, о послушании детей, о безусловной любви к ребенку об умении слушать и слышать своего ребенка. В результате проведенной работы, которая стала возможна благодаря Гранту Национального благотворительного фонда, можно говорить об успешности реализации данных программ в рамках работы инклюзивных групп, предполагающих взаимодействие здоровых детей и детей с ОВЗ, в том числе и со множественными нарушениями, так как 75 музыкальное воздействие является, возможно, одним из немногих средств, способных вызвать ответную реакцию и мотивацию к дальнейшим активным действиям у детей данной группы, способствуя их успешной социальной адаптации, вписываясь при этом в основные принципы инклюзивной педагогики. Литература 1. Лазарев МЛ. Здравствуй Учеб.-метод. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений МЛ. Лазарев. — М Мнемозина , 2004. — с. 2. Лазарев М. Мамалыш, или рождение до рождения. — М ОЛМА Медиа Групп, 2007. 3. Лазарев М. Новые технологии восстановительной медицины Сонатал — метод оптимизации психофизиологического развития плода посредством активного музыкального воздействия // Материалы конгресса педиатров России Здоровый ребенок. — Мс Роль тьютора в обучения детей с ограниченными возможностями здоровья The role of the tutor in the education of children with disabilities. Трушина СВ студентка 2 курса кафедры психолого-педагогических основ специального образования Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ Научный руководитель Богданова Т. Г, д.псх.н.,профессор Россия, г.Москва. В настоящее время внедрение инклюзивного образования на территории РФ происходит в соответствии с Конституцией РФ, федеральным законом Об образовании, федеральным законом О социальной защите инвалидов в РФ, а также регламентируется Конвенцией оправах ребенка и Протоколом № 1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН Оправах инвалидов. В статье двадцать четвертой Конвенции говорится том, что в целях реализации права граждан на получение образования государства-участники обязаны содействовать развитию системы инклюзивного образования. В настоящее время получила развитие Государственная программа Российской Федерации Доступная среда. В связи с этим в общеобразовательные школы стали иметь возможность поступать дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Из работ по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но ив сфере образования, педагоги и даже со специальным педагогическим, психологическими медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с ОВЗ в массовую школу. Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с отклонениями в развитии в большей степени, чем специалисты - врачи, психологи, специальные педагоги, социальные работники. Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико- психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и педагогического персонала обычных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ОВЗ. 76 За рубежом с детьми, имеющими статус инвалид, ребенок с ОВЗ» в определенных случаях при необходимости работает тьютор. Тьютор в переводе с английского tutor – наставник, опекун в переводе с латыни tueor – наблюдаю, забочусь. Функциональные обязанности тьютора в разных странах определяются по-разному. К ним относятся, например, организация деятельности ребенка по гибкому расписанию, помощь в организации деятельности детей с ОВЗ в рамках учебной деятельности, оказание индивидуальной помощи ребенку. Общим требованием является подготовка в области педагогики и наличие профессиональных знаний и умений в сфере специальной педагогики и психологии. Для системы отечественного образования это новый специалист, выполняющий новый вид педагогической деятельности. В проекте профессионального стандарта тьютора указывается, что тьюторское сопровождение в образовании – педагогическая деятельность, которая направлена на реализацию принципа индивидуализации, включает организацию образовательной среды и сопровождение формирования и реализации программы обучения. Тьюторское сопровождение заключается в организации индивидуального образовательного маршрута ребёнка с ОВЗ, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. В основе этой работы лежит принцип индивидуализации. Он состоит в том, что каждый из обучающихся ищет собственный путь к освоению знания, которое именно для него является более необходимым. При работе с детьми, имеющими особые образовательные потребности, тьютор выступает в роли проводника ребёнка в образовательное пространство школы. Тем самым тьютор может оказать специализированную помощь детям с ОВЗ в общеобразовательной школе. Благодаря тьютору можно решить ряд проблем, связанных с организацией обучения детей с ОВЗ: • обучение родителей, а также здоровых школьников и педагогического персонала общеобразовательных школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса массовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с ОВЗ; • помощь в адаптации детей с ОВЗ в массовом учебном учреждении • помощь детям с ОВЗ в усвоении программ массового учебного заведения помощь детям с ОВЗ в получении полного среднего образования. Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы. Успешность включенности ребенка в школьную жизнь должна определяться сточки зрения его развития знаний и навыков, умения общаться, психологической адаптации к процессу обучения в классе, возникновения и сохранения положительного эмоционального настроя по отношению к процессу обучения и нахождению в школьной среде, самостоятельности. Достижение обозначенной цели возможно при решении следующих задач • создание условий для успешного обучения ребенка • создание условий для успешной социализации ребенка • максимальное раскрытие потенциала его личности. В должностные обязанности тьютора согласно приказу Мнистерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. н города Москвы) входит • организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов • организация персонального сопровождения в образовательном пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения детей с ОВЗ; • координация поиска информации обучающимися для самообразования • сопровождение процесса формирования личности детей с ОВЗ; 77 • оказание помощи обучающему в осознанном выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования • создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения • Обеспечение уровня подготовки обучающегося, соответствующее требованиям ФГОС; • организация взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учбного плана • организация взаимодействия с родителями или лицами их заменяющими • поддержание познавательного интереса обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона • участие в работе педагогических и методических советов и др. Однако конкретные задачи работы тьютора определяются исходя из уровня умственного развития, актуальных и потенциальных возможностей, личностных качеств каждого конкретного ребенка. В каждом конкретном случае условия, необходимые для успешного обучения детей с ОВЗ, будут разными. Каждый ребенок уникален. Школьная среда, в которой находится ученик, также имеет свои особенности. Поэтому формулирование частных задач для тьютора ложится на специалистов школьного психолого- медико-педагогического консилиума. Нами было проведено исследование некоторых аспектов деятельности тьютора в процессе сопровождения детей с нарушениями слуха, обучающихся в массовой образовательной организации. Для этого нами была разработана анкета с целью определения особенностей понимания родителями, педагогами и администрацией школы содержания работы тьютора в процессе инклюзивного обучения детей с нарушенным слухом. Исследование проводилось в средней общеобразовательной школе №299 города Москвы в классе компенсирующего вида, а также в ГБОУ ЦДиК Участие города Москвы. По результатам анкетирования родителей было выявлено, что 11,1 % мам детей имеют педагогическое образование, отцы детей не имеют педагогического образования. Из мам 44,4% имеют приблизительное представление о том, кто такой тьютор и 33,3% представляют, какие функции выполняет тьютор при работе сих детьми. Самый распространенный ответ был, что тьютор - это педагог, который помогает детям после уроков делать домашнее задание и проводит внеклассные мероприятия сих детьми. Те родители учащихся с нарушенным слухом не различают по функциям тьютора и воспитателя группы продленного дня, у большинства родителей нет четких представлений о содержании работы тьютора. Несмотря на отсутствие представлений о содержании деятельности и функциональных обязанностях тьютора 33,3% мам хотят, чтобы сих ребенком занимался тьютор. Эти данные входят в противоречие с мнением отцов, которые единогласно считают, что их детям помощь тюьтора ненужна родителей хотят, чтобы их ребенок учился в школе все 11 классов, а большая часть родителей хочет, чтобы дети продолжили обучение в высших учебных заведениях. Большинство родителей ориентированы на технические ВУЗы, родители одного ребенка планируют поступление в гуманитарный ВУЗ. Далеко не все семьи детей с нарушенным слухом живут в том районе, где находится школа. Некоторых детей приходится возить из других районов Москвы или ближайшего Подмосковья. Это свидетельствует о заинтересованности родителей, о том, как важно для них создать условия для получения качественного образования детей с нарушенным слухом. В данной школе сложились традиции, обеспечивающие детям с нарушенным слухом успешное усвоение школьной программы, поскольку работа по коррекции нарушенного слуха осуществляется под руководством известного отечественного сурдопедагога Э.И.Леонгард. Результаты анкетирования директоров и завучей для более полного понимания их отношения к данной проблеме, было решено разделить. Результаты анкетирования показали, что педагогический стажу завучей налет больше, чему директоров, а их мнения по поводу введения тьюторства в систему сопровождения обучения детей с ОВЗ различаются. Директора не видят необходимости введения ставки тьютора в штатное расписание школы или центра ни на 78 постоянной, ни на временной основе. Следует отметить, что оба опрошенных нами директора понимают, кто такой тьютор, и какие обязанности он выполняет, а также какие личностные и профессиональные качества у него должны присутствовать. Завучи в 100% случаев считают необходимым введение ставки тьютора на постоянной основе, они понимают значение тьютора при осуществлении инклюзивного обучения детей с ОВЗ в массовой школе, должностные обязанности и профессионально значимые личностные качества, которые должны быть присущи тьютору. Важно отметить, что на вопрос, о том, какому контингенту детей необходим тьютор, завучи ответили «Тьютор необходим не только детям с ограниченными возможностями здоровья, но многим нормально развивающимся детей зачастую необходима помощь тьютора». Педагоги, отвечавшие на вопросы анкеты, различаются по педагогическому стажу – его длительность варьирует отлет до 35 лет. 60% педагогов понимают, кто такой тьютор, знают его педагогические обязанности и считают необходимым введение ставки тьютора при организации процесса инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Весь опрошенный педагогический состав понимает, какими личностными качествами и какими профессиональными компетенциями должен обладать потенциальный тьютор. 60% педагогов считают, что ставку тьютора надо ввести на постоянной основе. 15% считают, что можно ввести ставку тьютора, нона временной основе, на определенный срок работы, например, только для помощи детям с ОВЗ в начальных классах, на этапе адаптации к школе. Остальные педагоги (35 %) считают, что ставка тьютора ненужна и педагоги могут справиться сами. После изучения и обработки полученных анкет было проведено родительское собрание, на котором объяснились цели, задачи и необходимость работы тьютора родителям. По итогам собрания стало видно, что 100% родителей детей с нарушениями слуха поняли необходимость работы тьютора не только на основных предметах, а также на дополнительных занятиях. Поскольку по наблюдениям родителей, учащиеся довольно часто, приходя домой, начинают выяснять определенные слова или действия педагогов в центре или школе. Только после дополнительных разъяснений они начинают понимать, что в тот момент хотел от детей педагог. Тем самым отсутствие тьютора тормозит процесс обучения детей, поскольку на протяжении всего дня дети могли бы лучше понять объяснения учителя, приблизиться в изучении материала к сверстникам с сохранным слухом, быстрее и полнее понимающим объяснения и инструкции педагога. Важно отметить, что 90% родителей склоняются к осознанию необходимости работы тьютора именно сих ребенком. При этом родители некоторых детей уверены, что помощь тьютора им необходима на всех предметах в школе, так каких дети отвлекаются, плохо понимают материал и зачастую просто невнимательны. Остальные родители считают, что работа тьютора сих детьми необходима только на определенных занятиях или при изучении наиболее сложных тем. Анкетирование показало, что в работе тьютора заинтересованы не только педагоги, постоянно работающие с детьми с ОВЗ, но и родители, после того как и им объяснили цели, задачи и функции тьютора. Объектами профессиональной деятельности тьютора могут стать организационный, коррекционно-развивающий, образовательный и воспитательный процессы, в своем единстве направленные на повышение уровня социальной адаптации ребенка с ОВЗ. Тьютор должен владеть системой знаний об особенностях психического развития детей с ОВЗ, об их особых образовательных потребностях этих детей и способах создания специальных образовательных условий в процессе их обучения и воспитания. Таким образом, при работе с детьми с ОВЗ тьютор становится одной из важнейших фигур для создания эффективной, индивидуально ориентированной системы психолого- педагогического сопровождения. 79 Литература 1. Долгоруков, А.М. Практическое руководство для тьютора системы Открытого образования на основе дистанционных технологий / М ЦИТО, - г. 2. Дудчик СВ. Особенности организации тьюторского сопровождения в начальной школе // Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара. – М АПКиППРО, г. 3. Зыбарева Н.Н., Карпенкова ИВ, Кузьмина Е.В. Профессия тьютор» информационно методический бюллетень Москва г. 4. Колосова Е.Б. Тьютор как новая педагогическая профессия / Москва : Чистые пруды, 2008. 5. Электронный ресурс / Режим доступа http://thetutor.ru Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида с семьями воспитанников вусловияхинклюзии |