материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
On the problems of inclusive education in Russia Маркина Ю. Д, Хуснутдинова Л. А студентки 2 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального Университета Научный руководитель – Цивильская Е.А.,ассистент Россия, г. Казань Инклюзивное образование (франц - включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) – это процесс обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. [1] В современной педагогике выделяют восемь принципов инклюзивного образования 1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений. 2. Каждый человек способен чувствовать и думать. 3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным. 4. Все люди нуждаются друг в друге. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений. 6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников. 7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут. 8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека. [2] Инклюзивное образование в Российской Федерации регулируется Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года. Согласно статье 2 пункту 24 данного закона инклюзивное образование представляется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование также регламентируется Конституцией РФ, федеральным законом О 50 социальной защите инвалидов в РФ, Конвенцией оправах ребенка и протоколом №1 Европейской Конвенции О защите прав человека и основных свобод. [3] Нами была исследована проблема инклюзии в детских дошкольных образовательных учреждениях. Исследование Мониторинг взглядов родителей на вопросы инклюзии» проводилось среди родителей детей дошкольного возраста (5-6 лет, обучающихся в ДОУ №314 Московского района города Казани. В исследовании принимало участие 10 человек. На вопрос У Вашего ребенка есть трудности со здоровьем ответ Да, есть инвалидность - 0 человек (0%), Да, состоим на учете в поликлинике - 3 человека (30%), Нет - 7 человек (70%). На вопрос : Укажите, какие трудности со здоровьем есть у Вашего ребенка 50% ответили – нарушения речи, 50% - нет нарушений На вопрос : Какое обучение принято называть инклюзивным?» 100% родителей ответили – когда дети с нарушениями в развитии и обычные дети учатся водном классе. При ответе на вопрос Как бы Вы отнеслись к зачислению Вашего ребенка в класс, где совместно обучаются обычные дети и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)» 50 % решили, что положительно, совместное обучение полезно для всех детей, 40% - положительно, такой опыт важен для детей с ограниченными возможностями здоровья, 10% - мне все равно. По мнению родителей, которое они дали на вопрос Считаете ли Вы, что внедрение инклюзивного образования необходимо современной системе образования в России в 70% ответов – да, инклюзивное образование позволит детям с ОВЗ получить более качественное образование, а также адаптироваться в современном обществе, в 30% - при выборе между инклюзивным образованием и обучением в специальном (коррекционном) образовательном учреждении необходимо учитывать тяжесть физических и психических нарушений ребенка с ОВЗ». Абсолютное большинство родителей (100%) решили, которое они при обучении в инклюзивном классе/группе дети становятся толерантными по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями. Постепенно начинают общаться на равных. На вопрос Что препятствует инклюзии детей-инвалидов?» родители в 40% случаев расположили ответы в следующей комбинации 1. неразработанность соответствующего нормативного обеспечения 2. недостаточное финансирование школ 3. квалификация преподавателей 4. несовершенство окружающей среды. По мнению родителей на вопрос При каких условиях можно рассчитывать на успешное развитие инклюзивного образования в России в 70% ответов это готовность общества в целом, отдельных людей к инклюзивным процессам, к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности, в 30% создание адекватных специальных образовательных условий и особых условий жизнедеятельности в структуре массовой школы, в 10% - ненасильственный характер протекания инклюзивных процессов, возможность выбора гарантированного перечня специальных образовательных услуг, как в системе специального образования, таки в системе общего образования. Таким образом, обобщая результаты нашего исследования, мы можем сказать, что родители (как здоровых детей, таки детей с ОНР (общим недоразвитием речи) считают, что включение детей с ограниченными возможностями здоровья будет полезно как здоровым детям, таки детям с ОВЗ. Инклюзивное образование будет способствовать социализации детей с ОВЗ, и постепенно будет способствовать общению таких детей со здоровыми на равных (не ставя детей с ОВЗ нив какие рамки. Процесс внедрения и развития инклюзивного образования может иметь успех в результате активного, согласованного участия всех заинтересованных сторон, в особенности здоровых детей и их родителей. Важно учитывать роль и влияние общества. Необходимо 51 помнить базовые принципы инклюзивного образования, которые утверждают, что ценность каждого человека не зависит от его способностей и достижений. Он ценен сам по себе. Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения. Следую принципам социальной модели, обществу необходимо преодолеть негативные установки в отношении детской инвалидности, предоставить детям с ограниченными возможностями здоровья полноценного участия во всех сферах школьной и внешкольной активности в системе общего образования. Таким образом, в своей статье мы хотели сказать, что начало внедрению инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения положено, и для того, чтобы в скором времени дети с различными нарушениями имели возможность обучения и нахождения в общеобразовательных учреждениях на общих основаниях вместе со здоровыми детьми, необходимо - принятие окружающими детей с ОВЗ как полноценных членов общества - создание специальных условий для обучения в структуре массовой школы [4] - оказание специализированной помощи детям с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях [5] - наличие доступной сети образовательных учреждений (включающих как общеобразовательные, таки специальные коррекционные образовательные учреждения. Реализация этого общего условия позволяет обеспечить для ребенка максимально адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание ребенка. - финансово-экономические условия. Эти условия должны обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную программу, включая прописанный в ней штат специалистов, реализующих сопровождение, обучение и воспитание ребенка с ОВЗ, а также обеспечивать эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Литература 1. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Образование и саморазвитие (40), 2014.- С. 2. Право и принципы инклюзии: http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-371/ Дата просмотров 18.10.2014 3. Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации №274-ФЗ. Дата просмотров 18.10.2014 http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/ 4. Цивильская Е.А. Трудности реализации инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Татарстан // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики теория и практика. Сборник научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. 10-11 июня 2014 г. / под ред. АИ. Ахметзяновой. - Казань Отечество, 2014. - Вып. с. 42-49 5. Цивильская Е.А. О проблемах реализации интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения (на примере детей с ДЦП) // Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования материалы Второй международной научно-практической конференции, Казань, 20-21 марта 2014 г. / Институт экономики, управления и права (г.Казань). - Казань Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. - с. 52 Организация психологического сопровождения инклюзивного образования студентов 1 курса с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Organization of psychological support for the 1st year inclusive education students with disabilities in the Kazan Federal University. Миндукова Ю.Е., студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Ахметзянова АИ к.псх.н., доцент Россия, г.Казань Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов — одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение высшего образования, качественных профессиональных навыков и умений людьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) [2]. Интеграция человека с ограниченными возможностями здоровья в образовательные условия высшей школы требует знаний о психологических особенностях формирования личности человека с функциональными ограничениями, поскольку хронические соматические заболевания, физические дефекты, выступая в роли функционального ограничения возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, формируют вторичные изменения — личностные, а именно особенности самоотношения, Я- концепции, самоактуализации. Эти изменения часто становятся преградой на пути к обучению и самореализации человека [4]. В тоже время знание особенностей развития личности студентов с ограниченными физическими возможностями является необходимым условием формирования активной, гармонически развитой личности. К примеру, в Дании основной вектор инклюзии направленна поиск подхода к каждому студенту, учитывая его способности в каждой образовательной области [5]. В течении го столетия огромное влияние на образование имеют различные психологические теории и педагогическая практика. Основные последствия психологических теорий - то, что проблемы приписаны личности студента, а не самому учебному процессу. Система придерживалась модели дефицита. Модель дефицита заключается в том, что причина затруднений в успеваемости студента с ОВЗ состоит в основном из личностных трудностей. Поэтому стало крайне важным учитывать особенности студентов с особыми образовательными потребностями и слагаемые правильно выстроенного образовательного маршрута. Задача системы образования состояла в том, чтобы заставить студента соответствовать системе и таким образом извлечь максимальную выгоду из того, что университет может предложить (Mittler, Сначала 1960-ых и до 1980-ых, взаимосвязь педагогической психологии и специального обучения постепенно прерывалась на теоретическом уровне. Прослеживается постепенное движение от модели дефицита к социальной модели. В социальной модели трудности являются социальным созданием и внимание направлено на устранение препятствий получения доступного образования. Таким образом, потребности отдельного студента становятся центром внимания. Социологические представления начинают доминировать над областью - и относительно образования и относительно обучения специальных педагогов и психологов (Dyssegaard, 2009). Термины специальная педагогика и специальное обучение уже небыли использованы в обсуждении педагогического образования и подготовки студентов в 1997. 53 Они были заменены на формулировку студенты с особыми образовательными потребностями [3]. В нашей стране конституционное право на образование обеспечивается Федеральным Законом Об образовании в Российской Федерации № 273-ФЗ, принятым 29.12.2012 года и вступившим в силу 1 сентября года. Закон дает определение инклюзивного образования следующим образом «инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Закон об образовании устанавливает правовые, организационные и экономические основы образованиявРоссийскойФедерации, в том числе образования детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно статья 42 «Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации и статья 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья дают основополагающие принципы организации процесса образования таких детей, взаимоотношения органов местного самоуправления и школ, создания психолого-педагогических центров, а также финансовое обеспечение образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 утверждена государственная программа Доступная среда на 2011-2015 годы. С 2011 года пилотными регионами по формированию доступной среды для инвалидов выбраны три региона Республика Татарстан, Саратовская и Тверская области. Основными направлениями региональных программ Доступная среда в сфере образования являются оснащение образовательных учреждений специальным, в том числе учебным компьютерным оборудованием оборудование общежития для проживания иногородних обучающихся предоставление доступа к информационным компьютерным технологиям обеспечение автотранспортом, приспособленным для проезда к месту учебы [1]. Президент РФ Владимир Путин 1 июня подписал указ О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, в котором говорится о необходимости законодательного закрепления права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на инклюзивное дошкольное, общее и профессиональное образование. Это означает, что создание среды, доступной для инвалидов, становится безусловным требованием к развитию вузов. Вуз, закрытый для инвалидов, несет репутационные потери, утрачивает общественный авторитет и проигрывает в соревновании за абитуриента. Главным фактором развития доступности все же является осознание вузами своей социальной миссии. Вузы воспринимают это как инструмент воспитания студентов, формирования новой модели социокультурных взаимоотношений. Именно для этого Союз ректоров в 2009 году учредил благотворительную программу интеллектуального попечительства детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья Талант преодоления, призванного расширить возможности инклюзии в образовательном и просветительском пространстве для детей- инвалидов. Казанский федеральный университет является членом межвузовской комиссии учреждений высшего профессионального образования в Республике Татарстан, обучающих инвалидов и студентов с ограничениями здоровья. Студенческая академия наук Института психологии и образования КФУ занимается разработкой проектов, направленных на реализацию ряда новых обязательных требований к организациям высшего образования, диктуемых инклюзивной стратегией. Активно исследуются личностные особенности студентов с ограниченными возможностями здоровья, ведется разработка психологических тренингов, предназначенных для облегчения процесса адаптации студентов с инвалидностью поступивших в ВУЗа также для формирования толерантного отношения в студенческой среде и вовлечения в активную студенческую деятельность, приобщения к традициям Казанского федерального университета. 54 Мы выступаем с инициативой полноценной психологической поддержки студентов, имеющих инвалидность, так как психолого-педагогическая помощь, о которой говорится в статье 42 Закона Об образовании актуальна не только для общеобразовательных школ. Получение высшего образования молодыми людьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. А организация благоприятной среды для обучения, индивидуальный подход, формирование личностных качеств студентов, необходимых для будущей профессиональной деятельности – область, в которой значимое место занимает именно психолог. Литература 1. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете//Образование и саморазвитие. - 2014.- № 2 (С. 2. Гусева Т.Н. Инклюзивное образование как путь развития и гуманизации общества – СПб.: Изд-во Дидактика Плюс, 2002. – Гл. 8,9. с. 259-337. 3. Малофеев Н.Н. Западная Европа эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии. - М Издательство Экзамен, 2003. - 256 с. 4. Ярская-Смирнова ЕР, Наберушкина ЭК. Социальная работа с инвалидами. — Спб.:Питер,2004.–316с. URL:http://socpolicy.ru/wpcontent/uploads/2012/02/SW_with_Disabled.pdf (дата обращения 22.07.2014) 5. Camilla Brørup Dyssegaard, Michael Søgaard Larsen - Danish Clearinghouse for Educational Research, Copenhagen 2013 – с. 6. Dr. Michael Winkler, Friedrich Schiller.«Profession braucht Inklusion -Zum Selbstverständnis sozialpädagogischer»-Inklusion – Reflexionen und kritische Nachfragen» Режимдоступа : http://www.gew.de/Binaries/Binary78119/Vortrag-Winkler.pdf с. 7. Line Torbjørnsen. International Journal of Inclusive Education - Included as excluded and excluded as included: minority language pupils in Norwegian inclusion policy.http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/13603116.2014.908966#.U7EkL_l_uc0 с Модели сопровождения детей и подростков с особенностями развития в интернатных учреждениях Models of support for children and adolescents with disabilities in residential institutions Михайлова МС, педагог-психолог ГБОУ «Непецинский детский дом-школа» Коломенский район, Московская область Россия, г.Коломна Ряд отечественных исследователей (А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, А.В.Быков, Т.И.Шульга, Л.Я.Олиференко и др) указывают на то, что развитие детей и подростков, воспитывающихся в интернатных учреждениях, идет совершенно по особому пути. Основные проблемы низкие показатели здоровья задержка психоречевого развития социальная дезадаптация; высокая тревожность, низкая самооценка социально- педагогическая запущенность, низкий уровень культуры, в том числе и культуры здоровья у 55 воспитанников. В последнее десятилетие среди воспитанников интернатных учреждений возросло число детей с особенностями развития, что делает совершенно очевидным необходимость разработки модели их сопровождения. Термин ребенок с особенностями развития означает, что ребенку необходимо преодолевать трудности в процессе обучения 9]. Перечислим основные особенности развития согласно классификации В.В.Лебединского:1) психическое недоразвитие 2) задержанное развитие (познавательной и эмоциональной сфер 3) искаженное развитие (общее недоразвитие 4) дисгармоничное развитие 5) поврежденное развитие 6) дефицитарное развитие – связано с первичной недостаточностью отдельных систем. [3; С Работа с детьми и подростками с особенностями развития требует совершенно особого индивидуального подхода, предъявляет иные требования к позиции педагога. Важно непросто окружить вниманием и заботой ребенка, необходимо содействовать его полноценному развитию, помогать находить компенсаторные возможности, защищать от вредных воздействий, развивать активную жизненную позицию. Наиболее остро возникает необходимость организации психолого-педагогической поддержки, цель которой – выращивание субъектной позиции ребенка. В ситуации возникновения проблем ребенок, подросток должен научиться анализировать их, отвечая на вопросы как возникла проблема какой результат его действий был бы хорошим что мешает реализации планов и как преодолеть препятствия. Практика показывает, что позиция взрослого по отношению к ребенку вариативна. Педагог, защищая права ребенка, нейтрализуя негативное влияние среды, помогая найти компромиссные решения, справиться с негативным состоянием, как правило, выполняет роль адвоката, буфера, помощника, психотерапевта. При этом позиция ребенка – страдательно-выжидательная, потребительская, он принимает помощь, использует педагога в качестве опоры. По нашему мнению, только тьюторская позиция переводит педагогическую ситуацию в зону субъект-субъектных отношений. Тьютор содействует ребенку в активном стремлении преодолеть проблему. Ребенок активно действует, ищет пути разрешения проблемы. Позиция ребенка – субъект-партнер. «Тьютор – (от английского tutor) – это специалист, который организует условия для успешной интеграции учащегося с особенностями развития в образовательную и социальную среду школы. [4; С Согласно определению Ковалевой Т.М. «тьютор – это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимися своей индивидуальной образовательной программы. С Цель работы тьютора - организация условий для успешного включения ребенка с особенностями развития в среду школы, развитие его когнитивной, коммуникативной и эмоциональной сфер, развитие самостоятельности. В тьюторской работе реализуются ценности индивидуализации, свободы, самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, преодолению. Все это напрямую связано с идеей гуманизации образования научить ребенка, подростка выстраивать свои цели, образ будущего, видеть свой потенциал, ресурс. Основной функционал тьютора представлен в таблице 1. Таблица 1 Что делает тьютор? Как Обеспечивает вхождение и пребывание ребенка в разноуровневой группе сверстников Через создание атмосферы расположения, доверия собственную включенность, заинтересованность. Владеет информацией об интересах, ожиданиях подопечного Через анализ анкет, тестов, консультации с другими взрослыми 56 3. Фиксирует вместе с ребенком его успехи или зоны напряженности Через обсуждение событий, приобретений, ошибок. Наблюдает за включенностью подопечного в образовательные события Через наблюдение за ребенком, за его реакцией. Помогает назвать и оценить достижения, умения, сильные и слабые стороны. Через рефлексии, индивидуальные собеседования Анализ психолого-педагогических исследований проблемы тьюторства позволил нам определить тьюторское сопровождение как целостный процесс поддержки и помощи в становлении и развитии личности воспитанника посредством системы действий тьютора, основанных наследующих принципиальных положениях тьюторское сопровождение всегда персонифицировано признается безусловная ценность внутреннего мира каждой личности, приоритетность ее потребностей тьюторское сопровождение дает возможность следовать за естественным развитием ребенка взрослый побуждает ребенка к нахождению и принятию самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую меру ответственности. Этапы тьюторского сопровождения диагностический проектировочный реализационный; аналитический. [3; СВ учебном году нами исследовались особенности развития 7 воспитанников детского дома (табл. Таблица 2 Воспитанник Особенности развития Психическое недоразвитие+дефицитарное развитие ЗПР+дефицитарное развитие Дефицитарное развитие ЗПР+дефицитарное развитие Дефицитарное развитие, 7, 8 ЗПР Нами были определены основные компоненты тьторского сопровождения социальный статус воспитанника, связь с семьей, особенности процесса социализации социальное обеспечение педагогический организация образовательного пространства, организация общения, мотивация, создание ситуации успешности физиологический здоровьесбережение, адаптация к среде, активность, общий жизненный тонус психологический психологический комфорт, самооценка, продуктивность общения, рефлексия В основу работы с детьми и подростками с особенностями развития нами положена базовая модель тьюторского сопровождения детей и подростков, которая представлена на рисунке 1. 57 Рис Базовая модель тьюторского сопровождения При организации сопровождения ребенка, подростка с особенностями развития нами используются следующие принципы построения индивидуальной модели сопровождения 1) модель задает жизненно важные приоритеты для развития ребенка 2) в основе модели лежит универсальная схема 3) следование за потребностями и особенностями ребенка, мобильность, учет динамики изменений в состоянии и развитии ребенка, ориентир на создание психологически комфортных условий для ребенка, открытость 4) непрерывный характер тьюторского сопровождения и командный стиль работы специалистов. Рис. Схема составления индивидуальной модели тьюторского сопровождения ребенка с особенностями развития 58 При подведении итогов работы за определенный период проводится психолого- педагогический анализ результатов тьюторского сопровождения (рис) |