материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Instructional support remedial education of preschool children with severe speech disorders КиваеваИ.В., Ст. методист социопсихологического отдела ГБОУ ДПО ЦПК Ресурсный центр г.о.Жигулёвск Самарской области Грядунова О.В., Учитель - логопед социопсихологического отдела ГБОУ ДПО ЦПК Ресурсный центр г.о.Жигулёвск Самарской области, руководитель методического объединения учителей-логопедов Россия, го. Жигулевск Ребенок с особыми потребностями в образовании – это новое для современного общества понятие. Данный термин относится к детям, нуждающимся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Известно, что дети с отклонениями или нарушениями развития по характеру первичного нарушения могут быть условно разделены наследующие группы · дети с задержкой психического развития · дети с нарушениями интеллекта дети с нарушениями слуха дети с нарушениями зрения дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата дети с нарушениями речи дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения дети с множественными нарушениями. В последние годы педагогическая ситуация в образовательных учреждениях Центрального округа Министерства образования и науки Самарской области характеризуется непрерывным увеличением численности детей с ОВЗ. Ежегодно, начиная с 2005 года, специалисты ТАСО (Территориального агентства специального образования) ГБОУ ДПО ЦПК Ресурсный центр го. Жигулевск Самарской области проводят мониторинг системы специального образования. В данной статье мы остановимся на той части мониторинга, которая отражает организацию коррекционно-развивающего сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ. Ниже представлены данные, полученные в результате проведения данного мониторинга в образовательных учреждениях го. Жигулевским. р. Ставропольский Самарской области детей, посещающих детские сады го. Жигулевск и м.р. Ставропольский Самарской области, в 2013-2014 учебном году, являются детьми с ОВЗ. Из них 96,7% имеют тяжелые нарушения речи. Анализируя имеющиеся с 2005-2006 учебного года данные, мы наблюдаем стойкую тенденцию увеличения числа детей с тяжелыми нарушениями речи (см. диаграмму 1). 35 Диаграмма 1 12,3% детей с ОВЗ посещают в настоящее время компенсирующие группы ДОУ. Анализируя имеющиеся данные, мы видим, что количество детей в компенсирующих группах за последние годы постепенно снижается. При этом количество детей с ОВЗ, посещающих комбинированные группы детских садов, значительно выросло. Таким образом, можно говорить об устойчивой тенденции увеличения числа интегрированных детей, посещающих комбинированные группы (см. диаграмму 2): Диаграмма Ресурсным центром г.о.Жигулёвска организовано методическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях, опорной площадкой которого является методическое объединение учителей-логопедов. Данная форма организации методической помощи специалистам оказалась наиболее действенной и очень востребованной. В деятельности объединения присутствует широкий содержательный аспект семинаров, мастер-классов, форумов, как теоретической, таки практической направленности. В течение последних х лет на встречах различных форматов специалистами обсуждались вопросы, связанные с разработкой коррекционных программ 36 для групп комбинированной направленности, внедрением в логопедическую практику современных диагностических методик, инновационных технологий и методов коррекции тяжёлых речевых нарушений. Рост количества детей с тяжёлыми нарушениями речи в дошкольных учреждениях обусловил увеличение числа специалистов, готовых работать сданным контингентом детей. 48% учителей-логопедов в нашем образовательном округе имеют стаж работы до 5-ти лет, то есть являются молодыми специалистами. Учитывая курсовой характер подготовки молодых педагогов (26% учителей-логопедов закончили логопедические курсы, в г. на базе методического объединения была организована Школа молодого специалиста. Программа «Коучинг – сессии по методическому сопровождению начинающего учителя – логопеда представляет собой активную форму обучения и предполагает оказание практической помощи молодому специалисту опытными педагогами – наставниками на базе дошкольных учреждений с использованием коучинг – технологий. Ключевой элемент коучинг-технологий – осознание, восприятие относящихся к делу фактов и информации, понимание, когда и как эмоции и желания искажают наше восприятие действительности. В процессе коучинг – сессии наставник не инструктирует начинающего педагога, не даёт ему указания, а задаёт вопросы, помогающие логопеду лучше понять поставленную передним задачу, оценить её в новом ракурсе, найти наиболее эффективные способы решения и воплощения на практике с использованием необходимых ресурсов. Тем самым начинающий педагог лучше осознаёт сложившуюся ситуацию и требования руководства. Кроме того, он понимает, что его мнение имеет определённое значение для руководителя. Всё это позитивно сказывается на продуктивности работы. Цель программы совершенствование профессиональной подготовки начинающих педагогов путём освоения на практике целостной системы работы учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения. Задачи, решаемые входе реализации программы - адаптация начинающих учителей-логопедов в дошкольном учреждении - помощь в конкретизации профессиональных ожиданий и предпочтений, согласование их со спецификой и задачами учреждения - формирование готовности к самостоятельной организации и осуществлению профессиональной деятельности, выработка рефлексивной позиции. В г. на базе методического объединения начала действовать Творческая мастерская, в составе которой образовались три творческие группы, направлениями работы которых стали следующие - Система работы в образовательных учреждениях по предупреждению дисграфии и дислексии у детей с ОНР». Система коррекционно-логопедической работы в условиях комбинированных групп - Диагностика речевого развития дошкольников В конце года участники творческих групп представили отчеты о своей работе на итоговом заседании МО: разработанные группами материалы получили высокую оценку специалистами кафедры логопедии Поволжской государственной социально-гуманитарной академии ив настоящее время готовятся к публикации. Становится традицией проведение в нашем округе конкурса профессионального мастерства для учителей – логопедов Логопедическая шкатулка. Конкурс имеет ярко выраженную практическую направленность. Участники конкурса представляют обобщённый опыт своей работы по определённому направлению. Методическое сопровождение мы считаем ключевым звеном повышение уровня профессионального мастерства педагога, развитие его творческого потенциала для получения стабильно положительных результатов педагогического процесса. Участие педагога в любом мероприятии подводит его к обобщению своего практического опыта, 37 анализу своих результатов работы, структурированию полученных данных, стимулирует к знакомству с последними достижениями педагогической науки и педагогической практики, с новыми педагогическими технологиями. Предпосылки возникновения и развития инклюзивного образования в России Prerequisites of the emergence and development of inclusive education in Russia Кириллова Е. А, аспирант кафедры методологии обучения и воспитания Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Нигматов З. Г, д.п.н., профессор Россия, г.Казань В последние годы в России все чаще и чаще заходит речь о совместном обучении детей с особыми образовательными потребностями и детей, не имеющих нарушений здоровья. Такое обучение признается всем мировым сообществом как наиболее гуманное и эффективное, поскольку дает право на образование каждому независимо от соответствия или несоответствия критериям школьной системы, кроме того, оно способствует расширению личностных возможностей всех детей, помогает выработать такие качества, как гуманность, толерантность, готовность к помощи и носит название «инклюзивное». В Федеральном Законе РФ Об образовании в Российской Федерации в ст п. 27 дается определение понятию «инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. [6] В настоящее время создание условий для полноценного воспитания и образования детей-инвалидов, адекватного их состоянию и здоровью выделено в один из приоритетов социальной политики России. В нашей стране инклюзивное образование является принципиально новой системой, где ученики и педагоги работают над общей целью — доступными качественным образованием для всех без исключения детей, в то время как весь мир уже давно практикует такое обучение. Идеи инклюзивного образования берут свое начало далеко на Западе, они соединяют между собой многие страны, и, проделывая многолетний путь, медленно и аккуратно подбираются к границам Российской Федерации, создавая и здесь, в России, предпосылки для своего развития. Одними из первых предпосылок возникновения и развития инклюзивного образования в России являются правовые предпосылки в 1948 на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) принята Всеобщая декларация прав человека, где в статье 26 закреплено право всех на обязательное бесплатное начальное образование, доступное для всех на основе способностей каждого В 1959 резолюцией 1386 (Х) Генеральной Ассамблеи ООН принята Декларация прав ребенка, где закреплен принцип 7: ребенок имеет право на получение образования. Ему должно даваться образование, которое способствовало бы его общему культурному развитию, и благодаря которому он мог бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности и личное суждение, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членом общества. В 1960 принята Конвенция ЮНЕСКО о борьбе с дискриминацией в области образования в 1971 году принята Декларация ООН оправах умственно отсталых лиц, где заявлено право каждого человека с умственной отсталостью на образование, обучение, восстановление трудоспособности и покровительство, которые позволят ему 38 развивать свои способности и максимальные возможности. В 1982 принята Всемирная программа действий в отношении инвалидов создание равных возможностей означает процесс, с помощью которого такие общие системы общества, как … доступ к образованию и …, делаются доступными для всех. В 1990 году СССР подписали ратифицировал Конвенцию оправах ребенка, где целью провозглашается постепенное достижение осуществления этого права на основе равных возможностей, то есть в ней закреплено право всех детей на образование без какой-либо дискриминации. [5] В Законе Российской Федерации Об образовании от 12 июля 1992 г. № 3266–1 в ст, п, за родителями закреплено право выбирать формы получения образования, образовательные учреждения в ст, п, утверждается, что направление в специальные образовательные учреждения осуществляется только с согласия родителей (законных представителей. В 1994 году под эгидой ЮНЕСКО в г. Саламанка (Испания) проводится Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, которая вводит в международный обиход термин «инклюзия» и провозглашает принцип инклюзивного образования. Инклюзивное образование предусматривает не только активное включение и участие детей и подростков с ограниченными возможностями в образовательном процессе обычной школы, нов большей мере перестройку всего процесса массового образования как системы для обеспечения образовательных потребностей всех детей 24 сентября 2008 года Россия подписала Конвенцию оправах инвалидов, которая основана на принципе замены соцобеспечения и благотворительности системой прав и свобод. Также, утверждены Рекомендации Министерства образования и науки РФ от 18.04.2008 по созданию условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами в субъекте Российской Федерации Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в обычных … образовательных учреждениях, … не являющихся коррекционными, … водном классе с детьми, не имеющими нарушений развития. В декабре 2010 года Государственная Дума Российской Федерации приступила к практической работе по изменению российского законодательства в целях приведения его в соответствие с Конвенцией оправах инвалидов – в рамках подготовки к ратификации Конвенции. В мае 2012 года Государственная Дума Российской Федерации принимает закон о ратификанции Конвенции ООН оправах инвалидов. В Законе РФ Об образовании от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ в ст. 2 даны определения к основным понятиям адаптированная образовательная программа, «инклюзивное образование, обучающийся с ограниченными возможностями здоровья и др. Таким образом, возникновение законодательных актов, нормативных документов за рубежом способствовали формированию и совершенствованию законодательной базы в отношении инклюзивного образования и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в Российской Федерации. Создание и развитие такой законодательной базы в мире связано с гуманизацией общества, с переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с признанием не только равенства их прав, но и осознанием своей обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности в разных областях жизни, включая образование. [4] Поэтому в первую очередь инклюзивный подход к образованию за рубежом вызван к жизни причинами гуманистического, а только потом правового характера. В России же несколько иная последовательность. Поскольку инклюзия является социально-гуманистической концепцией, то следующая предпосылка возникновения и развития инклюзивного образования в России – социальная – это нежелание родителей признавать, что их ребенок не такой, как все, изолировать его от общества, заключая в специальные школы-интернаты. Поэтому специальное (коррекционное) образование отвергается многими родителями детей- инвалидов, сообществом инвалидов, потому что оно подразумевает, что есть человек больной, он другой, не такой, как все, и есть общество, нормальное, и этого больного 39 человека нужно как-то интегрировать в это нормальное общество. Тогда как инклюзивное образование говорит, что мы все здесь разные, и каждый по-своему особенный, но все мы принадлежим к этому конкретному сообществу. И все дети — одаренные, плохо владеющие русским языком или инвалиды, — которые живут на определенной территории, имеют право идти в ту или иную школу Образование всегда являлось органической частью сложных исторических процессов функционирования и развития культуры в целом. История становления образования для лиц с особыми образовательными потребностями в России прошла большой путь, от изоляции к инклюзии, причинами возникновения которой стали гуманизация общественных отношений признание и уважение личности каждого человека принятие права лиц с ограниченными возможностями на качественное совместное образование создание на этой основе правовых и нормативных документов, а положительный опыт западных стран в практике инклюзивного образования способствует его развитию в нашей стране. Таким образом, образовательная система России не стоит на месте, она двигается в нужном, новом направлении, опираясь на гуманистические идеи, правовую обеспеченность, социальную зрелость общества. Литература 1. Всеобщая декларация прав человека (принята Генеральной Ассамблеей ООН 10.12.1948) // Российская газета, 10.12.1998, ст. 26 2. Акимова О. И. Инклюзивное образование как современная модель образования // Инклюзивное образование методология, практика, технологии/Издатель: Московский городской психолого-педагогический университет, - 2011 3. Инклюзивное образование в России. Детский фонд ООН (ЮНИСЕФ), Мг. Инклюзивное образование проблемы совершенствования образовательной политики и системы Материалы международной конференции. 19–20 июня 2008 года. — СПб.: Изд-во РГПУ им. АИ. Герцена, 2008. — 215 с. 5. Конвенция оправах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 // СПС Консультант Плюс. 6. Федеральный Закон РФ Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ, Ст п Опыт практической работы специалистов вариативных форм специального образования Practical experience of specialists of variant forms of special education (lekoteki) Комарова С. Н учитель-логопед МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 12» Ново-Cавиновского района г. Казани Булякова НА воспитатель МБДОУ Детский сад комбинированного вида № 12» Ново-Cавиновского района г. Казани Россия, г.Казань Приблизительно 2-5% детей первых лет жизни имеют ограниченные возможности здоровья или особые образовательные потребности, из-за которых они не могут быть включены в имеющиеся образовательные программы вследствие тяжести и сложности нарушений развития или расстройств поведения, приводящих к социальной дезадаптации. К 40 таким нарушениям можно отнести, например, расстройство аутистического спектра, в том числе–в сочетании с умственной отсталостью, различные варианты сложного дефекта, например - церебральный паралич с сенсорным или умственным дефектом, некоторые эмоциональные и поведенческие расстройства. Кроме того, вследствие сложившейся в предыдущие десятилетия системы дошкольного образования, в указанную категорию следует отнести также детей младенческого и раннего возраста с относительно изолированным двигательным, сенсорным, умственным, речевым нарушениями. Дети данной категории нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психологических предпосылок учебной деятельности, оптимизацию родительско-детского взаимодействия, создание развивающей среды. В России помощь таким детям традиционно оказывалась за пределами дошкольного образования. В настоящее время государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья даёт дошкольникам право посещать образовательное учреждение, где они могут получать воспитание и обучение в независимости от степени выраженности и сложности структуры дефекта, при наличии в ДОУ условий для коррекционной группы. Так как количество детей с ОВЗ увеличивается с каждым годом, актуальным становится поиск новых форм оказания систематической коррекционной психолого- педагогической помощи этим детям, консультативно-методической поддержки их родителей. На базе детских садов создаётся и развивается как одна из форм такой помощи - сеть лекотек. Лекотека - структурное подразделение государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательную программу дошкольного образования. Она организуется для детей, которые не могут посещать образовательное учреждение по состоянию здоровья или развития и нуждаются в психолого-педагогической и социальной помощи. А по сути своей, лекотека - это система психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с проблемами развития. Клиентами лекотеки становятся не только дети, но и их родители. В июле этого года наш детский сад МБДОУ № 12 "Казаночка", расположенный в Ново-Савиновском районе г. Казани, открыл свои двери для ребят, которые раньше не имели возможности получать дошкольное образование, и с 1 сентября наши дети уже посещают группу "Лекотека". Наша лекотека обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение детей от 2 до 7 лет с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями в физическом и/или психическом развитии, в том числе с тяжёлыми нарушениями речи) и особыми образовательными потребностями. Прежде всего, лекотека выполняет определённые функции • психолого-педагогическая поддержка семьи • обучение родителей эффективным способам общения с ребёнком, методам его воспитания и развития • коррекция родительско-детского взаимодействия • психокоррекция и психопрофилактика • формирование у ребёнка умений, необходимых для поступления в детский сад • создание благоприятных условий для развития самостоятельности ребёнка. Цель Лекотеки: создание благоприятных условий для развития личности ребёнка и психологической поддержки его семьи. Задачи нашей вновь образованной структуры подразделяются на две группы общие и частные. Общие задачи • подбор адекватных средств общения с ребёнком; • выявление уровня актуального развития данной категории детей 41 • развитие коммуникативных способностей, расширение круга общения детей со сложностями в адаптации, обусловленными сочетанной патологией • улучшение сенсорного восприятия, двигательно-моторного развития, аффективной сферы и регуляторных способностей • формирование предпосылок для обучения ребёнка в дошкольном образовательном пространстве • формирование зоны ближайшего развития ребёнка с учётом индивидуальных потребностей • вовлечение семьи в процесс развития ребёнка, поиск ресурсных возможностей внутри семьи • помощь семье в адаптации к инвалидности ребёнка и преодоление психологических проблем, связанных с этим. Частные задачи • оказание систематической коррекционно-педагогической помощи ребёнку посредством использования игротерапевтических методов и приёмов; • нормализация детско-родительских отношений • обучение родителей методам игрового взаимодействия с детьми • обеспечение преемственности в сопровождении детей в учреждениях образования • проведение психопрофилактической и психокоррекционной работы с членами семьи ребёнка от двух месяцев до четырёх лет с нарушениями в развитии • организация социокультурной реабилитации и интеграции в рамках проектов Краски лета на ладони, Вместе весело играть • обеспечение родителей дидактическим игровым материалом в рамках проекта Развитие — в игрушках. Достижение цели и выдвинутых задач происходит в условиях индивидуальных и фронтальных занятий междисциплинарной команды специалистов, в которую включены психолог, логопед, дефектолог, арт-терапевт, руководитель структурного подразделения. В Лекотеке представлены следующие формы работы консультация специалистов психолога, логопеда, дефектолога, научного руководителя. Основная задача профилактика возникновения более серьёзных проблем в развитии. Специалисты должны дать родителям исчерпывающую информацию по каждому вопросу, познакомить их с разными способами решения имеющейся проблемы, чтобы в будущем они могли заниматься с ребёнком в домашних условиях самостоятельно. Диагностический игровой сеанс включает диагностику уровня развития ребёнка, которая осуществляется в игровой форме и предполагает междисциплинарную оценку специалистов. Лекотека как новая форма социализации и образования детей Лекотека как новая форма социализации и образования детей с ОВЗ, разработанная специалистами Лекотеки (г. Москва) под руководством А. М. Казьмина, профессора, заведующего кафедрой клинической психологии раннего детства Московского городского психолого- педагогического университета. Терапевтический игровой сеанс — это использование игровой терапии (от греч. служитель) в определённый промежуток времени (от 30 минут до 1 часа) без перерыва, это игровой процесс, который можно наблюдать и которому необходимо способствовать, но его невозможно использовать, это процесс ожидания результатов ребёнка. Сопровождение оказывают специалисты нашей лекотеки: педагог-психолог, учитель- логопед и учитель-дефектолог. Педагоги нашей лекотеки помогают детям перейти на новый уровень, постепенно расширяя рамки игровой деятельности и помогая справиться со специфическими трудностями. Наша педагогическая задача состоит в том, чтобы найти, чем можно было бы заинтересовать ребенка с ОВЗ; определить мотивацию ребенка исходя из его интересов. 42 Посещая вместе с ребенком лекотеку, семья обретает дополнительную помощь и поддержку. Входе проведения занятий родители и педагоги являются равноправными участниками данного процесса — партнерами, осуществляющими совместную деятельность. Родителям даются рекомендации с описанием конкретных индивидуальных занятий и приемов работы с ребенком. Родителей знакомят с задачами каждого занятия в детском саду, проводится обучение родителей приемам установления эмоционального контакта тактильного, эмоционально-речевого воздействия, умениям привлекать внимание, отсроченного речевого сопровождения, поощрения формирование чувствительности к совместному взаимодействию со своим ребенком. На подгрупповых занятиях родители учатся приемам установления эмоционального контакта ребенка со сверстниками, организации эмоционально практического взаимодействия ребенка с другим детьми, учатся наблюдать за детьми и подключать своего ребенка к действиям партнера по игре. Родители особенных детей счастливы, когда видят, что ребенку приятно, что он весели доволен. Отличительной особенностью лекотеки является работа с каждым ребенком по индивидуальной программе. Посещать лекотеку могут дети разного возраста, имеющие существенно разное состояние здоровья, разный уровень эмоционального, интеллектуального и речевого развития. Это делает невозможным использование единой образовательной программы. Специалисты лекотеки индивидуально для каждого ребенка подбирают направления и конкретное содержание психолого-педагогической помощи. Индивидуальные программы, по которым проводятся занятия с детьми, строятся на основе современных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья, с использованием последних достижений специальной психологии и коррекционной педагогики. Основной метод работы нашей лекотеки – это игра. С ребенком нужно делать все через игру, - ДБ. Эльконин. Мы проводим как индивидуальные, таки групповые игровые сеансы с детьми (в присутствии родителей и сих участием. Дети, как и другие воспитанники детского сада, принимают активное участие в конкурсах и досугах, посвященных праздникам. Основная цель, которую мы ставим перед собой — создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка средствами расширения социального пространства и освоения способов общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Мы стараемся создать эмоционально благоприятную атмосферу для адаптации детей, оказать благотворное влияние на развитие их личности, развитие у них игровой, трудовой, продуктивной и познавательной деятельностей. Мы развиваем творческую активность, а также коммуникативные, двигательные и художественные навыки детей в соответствии сих индивидуальными особенностями и возможностями. Способствуем сплочению детей и взрослых, готовности к освоению новых видов деятельности и совместному преодолению возникающих трудностей. Помочь детям адаптироваться, освоить необходимые социальные навыки, личностно раскрыться и поверить в свои силы — вот, что мы считаем главным на сегодня Для этого мы внимательно и тщательно выбираем доступный, но разнообразный материал. В работе с детьми используется специальное оборудование, направленное на развитие тактильно-двигательного восприятия развитие мелкой и крупной моторики экспериментирование вес, вкус, звук, цвет экспериментирование изучаем движение и свойства воды экспериментирование оптические эффекты художественное творчество, развитию координации движений. Нашу лекотеку посещают дети с различными нарушениями в развитии, и каждому из них мы стараемся дать возможность ощутить собственную значимость, включая в процесс 43 сопровождения точечную инклюзию: наши детки участвуют в досугах, праздниках совместно с другими воспитанниками. И несмотря на небольшой опыт работы мы уже видим первые результаты наши дети стали более раскрепощенными, легко идут на контакт с другими детьми и взрослыми, на смену агрессии по отношению к другим, пришло умение слушать и взаимодействовать. Таким образом положительная динамика наблюдается уже со второго месяца посещения занятий в "Лекотеке". |