материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
The use of innovative teaching methods and techniques at the speech therapy lessons for preschool children БондаровскаяМ.Г., Учитель-логопед МАДОУ № 322, Вахитовского района г. Казани Россия, г.Казань Одной из традиционных форм коррекционной логопедической работы является фронтальное занятие. Его схема общеизвестна вводная часть, основная, заключение. В каждой из этих частей обычно есть упражнения на отработку правильного произношения, несколько заданий на повторение лексико-грамматических категорий, одна или две известных игры. Если чётко следовать этой схеме, занятия получаются однообразными, скучными, неинтересными. Поэтому для привлечения внимания детей, для их большей активности необходимо каждый этап занятия насытить чем-то неординарным. Любое занятие, и логопедическое в том числе, начинается с организационного момента. Его цель - введение в тему, создание положительного настроя научение, пробуждение интереса,а также коррекция психофизических функций. Основная задача 107 логопеда - включить детей в работу с первых минут занятия. Организационные моменты могут быть разными, нов любом случае, полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на основе сюжета "Прогулка в лес" начинается с загадки "Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает" (Летом. Затем следуют релаксационные упражнения Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление. Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение. Опять засветило солнышко расслабление Релаксационные упражнения помогают снять повышенное мышечное напряжение у детей нарушениями речи. Как варианты организационных моментов, можно предложить детям - поздороваться за руку (Здравствуй, Никита – Привет, Камилла, - сказать комплимент друг другу (Софья, у тебя красивое платье. – Спасибо, ау тебя новая заколка, - ответить на вопросы логопеда Заяц – животное, а ты кто Я – человек. Я – взрослая, а ты Я – ребёнок. Екатерина Степановна – воспитатель, а твоя мама Моя мама – медсестра. Рахман – азербайджанец, а ты А я – русский. Сейчас вечера потом наступит Потом наступит ночь. Далее логопед объявляет тему занятия. Как правило, все задания занятия объединены одним сюжетом. Это могут быть различные путешествия, такие как космическое путешествие, посещение какого-то города или интересного места в нм, например, зоопарка или музея. Дети могут путешествовать на различных видах транспорта самолёте, поезде, автомобиле. Они с радостью превращаются в людей разных профессий и даже в животных. Дети бывают в восторге от путешествия в сказку и радуются встрече с любимыми героями. Такое построение занятий позволяет добиваться устойчивого внимания детей и поддержания их интереса к материалу на протяжении всего занятия. Сюжетно-тематическая организация занятий, их разнообразие способствует развитию связной речи, поддержанию положительного эмоционального состояния детей, интереса и внимания, а значит - лучших результатов обучения. Занятия обращены к душе ребенка, его чувствам. Они пробуждают в детях доброту, учат понимать "что такое хорошо и что такое плохо, вызывают желание совершать хорошие поступки, воспитывают чувство прекрасного. Одной из задач логопедического занятия является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодической стороны речи. Детям часто предлагается задание произнести слоговые ряды. И чтобы избежать скучного, монотонного повторения, логопед может использовать смехотерапию, предложив произнести слоговые сочетания вместе со сказочным персонажем. Например, с Винни-Пухом дети повторяют «вопилки и дразнилки, с Колобком поют песенки, с Домовёнком слушают и воспроизводят звон колокольчиков, с инопланетянами разговаривают на загадочном языке. Развивая фонематический слух, полезно использовать сигнальные карточки, которые дети поднимают, услышав тот или иной звук в слове. Например, дети поднимают карточку с насосом на звук Си с проколотой шиной – на звук Ш. Причём для прослушивания предлагаются сначала звуки, слоги и слова, а далее - простое стихотворение, насыщенное изучаемым звуком. Говоря о стихотворных текстах, следует также отметить, что детей важно научить рассказывать известные стихи, например, Бычок, с разной интонацией (возмущения, удивления, со сменой тембра, силы голоса, шёпотом, медленно или быстро, с заменой слов хлопками или жестами. Такое задание развивает просодическую сторону речи. В логопедическом занятии всегда много игр. Это могут быть различные командные эстафеты на лексические темы (одна команда собирает овощи, а другая – фрукты) или на дифференциацию звуков или букв (одна команда собирает гласные буквы, а вторая – согласные, одна команда собирает картинки со звуком Ша другая – Си т.д.), игры с 108 мячом(«Скажи наоборот, Назови ласково, Чего много, Чего не бывает и др. Также следует отметить игру Телеграфисты в которой дети по командам передают телеграмму на скорость и точность. Телеграмма может состоять из одного или нескольких слов. («Буратино ищет ключи Дюймовочка боится крота) Выигрывает та команда, которая быстро и без искажений передаст телеграмму. Эти игры, кроме решения речевых задач, воспитывают дух соревнования и учат работать в команде. Для активизации прилагательных в речи дошкольников можно предложить игру Узнай знакомый запах».Суть игры состоит в том, что в небольших контейнерах лежат лук, чеснок, спирт, уксус, апельсин, духи, лимон. Детине глядя, пытаются определить, что это за запахи охарактеризовать его. Например резкий, приятный, полезный, отвратительный, противный. Очень полезно на занятии использовать незаслуженно забытые в последнее время элементы ТРИЗа. Например, игра Хорошо – плохо учит дошкольников подбирать слова- признаки, слова-действия, строить развёрнутые фразы, а также учит думать и рассуждать. ( Хорошо, что лиса красивая, с шикарным хвостом и её приятно гладить.Но плохо, что она крадёт кур, хитрая и всех обманывает) На занятиях по обучению грамоте детям очень нравится выкладывать буквы из геометрических фигур, бус, семян, природного материала и любых других подручных средств, что помогает им не только запомнить образ буквы, но и развивает мелкую моторику пальцев руки воображение. В пальчиковых играх, которыми насыщено любое логопедическое занятие, логопед использует статические, динамические упражнения, упражнения на чувство ритма, где слова сочетаются с движениями. Хорошо развиваются руки ребёнка вовремя лепки из теста, в работе с песком, в разных видах рисования поролоном, пальчиком, в работе с ладонью и сточкой. Говоря о тренировке пальцев, нельзя не сказать о развитии общей моторики. Эту задачу логопед решает на физкультминутке. Она также снимает напряжение, вносит эмоциональный колорит, вырабатывает четкие координированные движения, сочетающиеся с речью. Вместе с музыкой физкультминутка хорошо снимает усталость и благотворно влияет на настроение детей. Физкультминуток огромное множество, но при выборе следует руководствоваться темой занятия и насыщенностью изучаемым звуком. Детям подготовительной группы можно предложить выполнять упражнения с закрытыми глазами или познакомить их с элементами йоги. Такие упражнения, как Качаем ногу, как ребёнка», позы собаки, кошки, сфинкса будут интересны и полезны детям. Вместо физкультминутки можно поиграть в игру Поменяйтесь местами где дети сидят в кругу на стульях, а водящий ребёнок стоит в центре и говорит Поменяйтесь местами, кто хочет полететь в космос или Поменяйтесь местами, у кого дома есть кошка. Дети встают и меняются местами, то есть садятся на другой стул. Ребёнок, который остался без места, становится водящим. Эта игра развивает внимание, быстроту реакции, способствует развитию связной речи. Немаловажное значение в логопедическом занятии имеют элементы экспериментирования, которые побуждают ребёнка мыслить творчески и строить умозаключения. Задания могут быть такими определить ветку с дерева по запаху (сосна или тополь, понаблюдать, как тает снег в тепле и т.п. Ещё хотелось бы упомянуть об одном аспекте. В современном мире ребёнка уже невозможно представить без компьютера. И поэтому мультимедийное оборудование всё чаще используется на логопедических занятиях и помогает детям познавать мир. Многочисленные программы, разнообразные игры являются значительным подспорьем в работе логопеда. При работе логопеда с целой группой детей важно не упустить главный педагогический принцип дифференцированного подхода. Слабым детям давать более лёгкие задания, а сильным – задания посложнее. Например слабым предложить построить схему слова сока сильным – сумка. Или Слабому ребёнку задать вопрос Какое время года сейчас А сильного попросить перечислить осенние месяцы 109 Очень важно в конце подвести итог занятия, то есть определить его результативность. Логопед может сказать "Спасибо, дети, вы меня порадовали своими ответами Мне было приятно работать с вами. Жаль, что занятие так быстро закончилось и приходится расставаться. Обязательное условие - передача положительных эмоций. При индивидуальной оценке нужно отметить активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит. Если активно работать, все получится. Необходимо узнать и оценку детьми прошедшего занятия в ответах на вопросы "Что вам понравилось Какие задания показались вам интересными Какое задание было самым трудным Чтобы вы хотели услышать в следующий рази т.д. Ответы помогут найти более близкий контакт с детьми и подобрать более интересные формы проведения последующих занятий. Подвести итоги можно ив игровой форме. Например, в занятии "Клад кота Леопольда" предусмотрен сюрприз - дети находят шоколад и угощаются им. А в занятии "Полет на звездолете" изучаемый звук З оказался в словах "изюм, "зефир, которым дети угостили "звездных детей" и друг друга. Можно закончить занятие, построив Пирамиду любви из детских рук. Дети говорят кого или что они любят (свой город, свою семью, свой детский сад. Пирамида получается высокая и тёплая от рук, потому что все мы любим друг друга. В заключительном этапе занятия должна звучать положительная оценка и уверенность, что завтра получится еще лучше. Важно закончить занятие так, чтобы дети ждали следующей встречи с логопедом. Но главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала и до конца должно быть добрым А если в нём использовать вышеизложенные примы, то оно будет и воспитывающими обучающим. И конечная образовательная цель будет достигнута Литература 1. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения Москва, Просвещение, г. 2. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи Москва, г. 3. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду Москва, г. 4. Поваляева МА. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи, качество образования, Ростов-на-Дону, Феникс, г. 5. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Москва, Просвещение, г. 6. Гомзяк ОС. Говорим правильно влет Москва, Гном и Д, г. Право выбора ходить или зависеть right of choice: to be able or disable? Буреева Л. М Педагог-кондуктор реабилитационного центра Атлант, студентка Приволжского межрегионального центра повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования КФУ Россия, г.Казань Проблема реабилитации детей с двигательными нарушениями имеет огромное значение, как для родителей, таки для самих детей. Занимаясь с детьми, преимущественно с 110 ДЦП, я обратила внимание, что главный акцент родители делают на овладение моторными навыками, а точнее на умение ходить. Они всецело заняты лечением по принципу все на разгром врага. Нормальная жизнь, воспитание, социальная активность откладываются на потом. А реабилитация это не только обучение умению ходить, но и динамическая система взаимосвязанных воздействий и мероприятий медицинского, психологического и социального характера, направленных на восстановление здоровья, личного и социального статуса (М.М.Кабанов, г) Еще в 1969 году комитет экспертов ВОЗ по реабилитации рассматривал, как один из важных компонентов реабилитации, обучение или переобучение, включение просветительных мероприятий. Как воспитать ребенка, чтобы он смог реализоваться и ощущать себя в жизни достаточно комфортно Разумеется, не может быть универсального подхода, номы можем помочь ребенку подготовиться к самостоятельной жизни. Бывает так, что при обследовании бытового статуса ребенка родители сами удивляются и задумываются. Так на вопрос об умении самостоятельно мыть руки, родители отвечают, что даже не пробовали, потому что они делают все за ребенка сами. Входе занятий, когда они видят, что ребенок научился мыть руки самостоятельно (а родители только поддерживают ребенка или частично помогают, родители задумываются испрашивают, а чему можно еще научить, что еще может делать наш ребенок сам. А он, обучаясь, может сделать все или почти все в зависимости от степени своих возможностей. На занятиях дети могут научиться печь торт из печенья, готовить бутерброды, нарезать овощи или фрукты для салата и т.д. В такие моменты родители начинают осознавать, что ребенок, научившись ходить, может оказаться неприспособленным к жизни, всегда будет ждать, когда ему помогут застегнуть пуговицы, завязать шнурки, сложить или повесить вещи. Собираясь в гости надень рождение, задумывались ли родители, что ребенок может самостоятельно собраться и даже завязать бант на коробке с подарком ? Но если идти дальше, то можно говорить о том, что обучая моторным, трудовыми бытовым навыкам нужно не забывать и про социальную адаптацию, предполагающую наличие способности приспособления личности к меняющимся социальным условиям. Даже если нет возможности (далеко находящиеся реабилитационные центры или отдаленность места жительства, родители и близлежащее окружение могут научить ребенка играть, используя развивающие игровые тренинги ( Как одеваться летом или зимой, когда собираемся на улицу, Мы идем в магазин, Порядок в комнате) При проведении подобных тренингов педагоги или родители могут рассказать о правилах культуры общения, культуры поведения и общих правилах нравственности, используя собственный примерили наглядный материал (иллюстрации, альбомы, слайды. Повзрослев или просто попав в коллектив, или в какую-либо ситуацию, требующую различное поведение, ребенок не будет чувствовать себя скованно, зная модели поведения в обществе. Также с ребенком нужно играть в игры, в которые, по мнению многих, могут играть только дети с хорошими моторными навыками. Умение жене зависит от степени ограниченности движения. На занятиях мы играем в игру Съедобное - несъедобное (один игрок бросает другому мяч, называя съедобное или несъедобное слово, в зависимости от названия, второй игрок ловит или не ловит мяч. Если ребенок не может поймать мяч, мы садимся за стол, и я качу ему мяча он просто отводит руки в стороны или прячет под стол при произнесении несъедобного слова. И наоборот, пытается соединить руки и поймать обхватить) мяч. А еще дети очень любят рисовать. Пробовали ли вы обмакнуть ладошку в краску и, поставив ею отпечаток, превратить в рыбку На примере работы в нашем реабилитационном центре хочется указать факторы, на которые опирается педагог-кондуктор при обследовании пациентов (необходимо учитывать возрасти диагноз пациента - возможности передвижения (неспособен к передвижению, могу передвигаться с посторонней помощью, ходит сами на какие расстояния, подъем по лестнице, - возможности общения (в быту, на улице, в социально-общественных учреждениях, 111 - гигиенические навыки (самостоятельное пользование туалетом, умывание, чистка зубов, персональный туалет, прием ванны, прием пищи (самостоятельно, частично нуждается в помощи, полностью зависим от окружающих, умение держать предмет в руке (возможность взять предмет, удержать, манипулировать им, - одевание (верхняя и нижняя части тела, частичная или полная необходимость в посторонней помощи, шнурование, застегивание и т. д, - бытовые навыки ( уборка постели, уборка жилья, выполнение простых работ по ремонту одежды и жилья, - приготовление пищи (от простого (бутерброды) к сложному (горячие блюда, игровые навыки. За год работы на базе центра прошли лечение 163 ребенка и 30 взрослых ( при работе со взрослыми пациентами необходимо вести работу, учитывая вышеприведенные факторы, но огромное влияние оказывает психологическое состояние (отсутствие веры, восприимчивость и обидчивость, боязнь показаться слабыми другие особенности. В этой статье, обобщая опыт работы с детьми, можно сказать, что 70-80% родителей не задумывались ранее, что у них не одна цель (поставить ребенка на ноги, а есть и вторая – добиться, как можно более независимого функционирования ребенка с использованием или без использования адаптивного оборудования. Пример обзорного кондуктивного обследования пациента. Пациент Ш. – 06. гр, диагноз ДЦП, спастический тетрапарез с преобладанием в нижних конечностях. Возможности передвижения Может с посторонней помощью, ползать не учили, ходить вдоль опоры не пробовали. Возможности общения Общение затруднено, нарушение речи, скудный запас слов, стеснительность. С маленького возраста осталась привычка объясняться жестами и у ребенка и у родителей (привычка к пониманию и быстрому исполнению) Умение держать предмет в руке Предметы удерживает, может ими манипулировать. В левой руке удерживает хуже. Гигиенические навыки В туалет просится, но нуждается в посторонней помощи. Руки самостоятельно не моет, не пробовали. Гигиенические навыки не сформированы ввиду того, что просто не пробовали научить. Воду любит, держит руки под струей воды, приема ванны стал бояться после занятий в бассейне. Прием пищи Со слов родителей может есть сам, но очень долго и грязно. Иногда у ребенка, а чаще у родителей не хватает терпения дать ребенку самостоятельно доесть. Бабушка жалеет, что останется голодным. Одевание С верхней части туловища снимает сам, с нижней может расстегнуть замок на брюках и липучки на обуви, иногда может стянуть носки. Может надеть варежки и головные уборы. Другую одежду одевать не пробовали, навыки не сформированы Игровые навыки Любит играть с машинками. На остальные вопросы родители затруднились ответить. Входе обследования ребенку понравилась ситуационная игра ( Как проходит утро у Миши (кукла. Ловить и бросать мяч не умеет. С пластилином не работали. Рамки- вкладыши находит быстро. Исходя изданных обследования, составляется индивидуальная реабилитационная программа, учитывающая степень физических и умственных нарушений. Объем реабилитационных мероприятий зависит от полученных данных обследования. Также 112 учитывая данные обследования) можно сказать, что необходимо вести работу по обучению не только с ребенком, но и с родителями или другими родственниками. Ведь именно от них будет зависеть закрепление навыков, данных в реабилитационном учреждении, и дальнейшая самостоятельная работа дома. В заключении хочется сказать, что, чем именно будет заниматься ребенок, зависит от многих факторов. И от степени сохранности анализаторов (слух, зрение, тактильное ощущение, и от умения говорить, и от психологических черт характера, от степени физических и умственных нарушений, но всегда надо помнить, что не надо надеяться, что с возрастом станет лучше или потом дойдет время и до этого. Надо делать, заниматься, учиться, играть прямо сейчас. Не может ходить – зато может то, что может. Поэтому не только ребенку, но и взрослому надо объяснять, что к успеху надо идти шаг за шагом, что это долгий путь. А шаги – это обучение двигательным, бытовым, трудовым, коммуникативным навыкам. И этот путь надо пройти, так как он непременно ведет к успеху. Литература 1. Нейрореабилитация: Методическое пособие В.А.Исанова, Л.А.Цукурова. – Казань Оста- с. 2. Смирнова И.А. Наш особенный ребенок Книга для родителей ребенка с ДЦП. – СПб.: КАРО, 2006.- с. 3. Ньюмен, Сара. Игры и занятия с особым ребенком. Руководство для родителей / Перс англ. Н.Л.Холмогоровой. – Изд.7-е. – М Теревинф,2013. – с. 4. Исанова В.А. Метод кондуктивной терапии в реабилитации детей с двигательными и психическими нарушениями. – Казань МСЗ РТ -с. Технология биологической обратной связи в коррекционной работе |