материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Study representations of parents preschool children on the implementation of inclusive education in the Republic of Tatarstan Файзрахманова Л.Д., Яппарова ФР студенты 2 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального Университета Научный руководитель Цивильская Е.А., ассистент Россия, г. Казань Инклюзивное образование (франц - включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) – это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку. Инклюзия - это процесс реального включения инвалидов в активную общественную жизнь ив одинаковой степени необходима для всех членов общества По оценкам Всемирной организацией здравоохранения 2011 года, почти 15% населения во всем мире имеет инвалидность (что превышает сделанные ранее оценки ООН на 10%) [1]. Согласно официальной статистике, в России проживает около 10 миллионов инвалидов, а по оценке Агентства социальной информации – не менее 15 миллионов [2]. Инвалиды имеют низкий уровень образования 50% не имеют образования либо имеют только начальное образование, 7% имеют высшее образование, 10% получили образование в специализированных учебных заведениях [3]. Получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми – инвалидами является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Инклюзивное образование в Российской Федерации регулируется Федеральным законом Об образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 года. [8] Согласно статье 2 пункту 24 данного закона инклюзивное образование представляется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Инклюзивное образование также регламентируется Конституцией РФ, федеральным законом О социальной защите инвалидов в РФ, Конвенцией оправах ребенка и протоколом #1 Европейской Конвенции О защите прав человека и основных свобод. [6] В постановлении Совета Федерации Федерального Собрания РФ от 22 февраля 2012 г. N 35-СФ "О ходе и задачах реализации государственной программы Российской Федерации "Доступная среда" на 2011-2015 годы в субъектах Российской Федерации отмечаются следующие задачи на 2011-2015 годы [7] Развитие комплексного подхода к решению социальной задачи по созданию равных возможностей для инвалидов и других маломобильных групп населения во всех сферах жизни общества путем обеспечения доступности физического, социального, экономического и культурного окружения является актуальной проблемой, нерешенность которой порождает серьезные социально-экономические последствия. [4] 94 Обеспечение доступной среды для инвалидов и других маломобильных групп населения является одной из социально-экономических задач, которая затрагивает права и потребности миллионов граждан страны и необходимость решения которой вытекает из требований законодательства Российской Федерации, в том числе из международных договоров Российской Федерации. Целями Программы являются формирование к 2016 году условий для беспрепятственного доступа к приоритетным объектами услугам в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения (здравоохранение, культура, транспорт, информация и связь, образование, социальная защита, спорт и физическая культура, жилой фонд совершенствование механизма предоставления услуг в сфере реабилитации и государственной системы медико-социальной экспертизы с целью интеграции инвалидов с обществом. Представлены результаты мониторинга среди родителей о состоянии и тенденциях инклюзивного образования в Республике Татарстан. Дается описание понимания родителями идеи и концепции инклюзии и их взгляд на совместное обучение их детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Предпринятый в статье анализ современных представлений родителей по проблеме концепции инклюзивного образования позволяет утверждать, что многие родители позитивно относятся к инклюзии и понимают проблемы инклюзивного образования. Мониторинговое исследование было проведено среди родителей, чьи дети посещают дошкольное образовательное учреждение (детский сад).В опросе участвовало одиннадцать родителей.Их дети в возрасте от четырех до пяти лет. Среди них девять получают помощь воспитателя, пять логопеда, три психолога и один инструктора ЛФК. Также родители отметили, что у восьми детей нет проблем со здоровьем, двое состоят на учете в поликлинике, один ребенок имеет инвалидность. Пятеро детей имеют общее недоразвитие речи. На вопрос:"Укажите, какие трудности со здоровьем есть у Вашего ребенка" восемь родителей ответили, что нет нарушений, один родительответил, что имеются двигательные нарушения, двое родителей отметили, что присутствуют нарушения речи и поведения, один родитель отметил, что имеются эмоциональные нарушения. С законом №16 от 24.08.10 Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве ознакомилисьчетыре родителя, что составляет 36,4% от общего числа, остальные семь не имели такой возможности (63,6%). На вопрос "Какое обучение принято называть инклюзивным?" девять родителей, что составляет 82% от общего числа, ответили:«когда дети с нарушениями в развитии и обычные дети учатся водном классе, двое родителей ответили когда дети с разными способностями учатся водном классе (18,18%). Следовательно, можно сделать вывод, что большинство родителей имеют представление об инклюзии и что оно из себя представляет.Девять из одиннадцати родителей (81,82%) знакомы с термином тьютор. Родители не выражают негативного отношения к совместному обучению детей с ОВЗ и нормально развивающихся. Шестеро родителей (54,5%) считают, что совместное обучение полезно для всех детей, четверо родителей (36,4%) думают, что такой опыт важен прежде всего для детей с ОВЗ, один родитель (9,1%) выразил безразличие к данной проблеме. На вопрос "Считаете ли Вы, что внедрение инклюзивного образования необходимо современной системе образования России?"четверо родителей (ответили положительно и подчеркнули, что инклюзивное образование позволит детям с ОВЗ получить более качественное образование, а также адаптироваться в современном обществе. Семеро отметили (63,6%), что при выборе между инклюзивным образованием или обучением в специальном образовательном учреждении необходимо учитывать тяжесть физических и психических нарушений ребенка с ОВЗ. Все родители согласились стем, что инклюзия приучает детей с нормальным развитием быть толерантными по отношению к сверстникам с ОВЗ. 95 Четверо родителей (36,4%) считают, что успешное развитие инклюзивного образования в России возможно лишь тогда, когда общество в целом будет готово к сосуществованию и взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Двое родителей (18,18%) полагают, что сначала необходимо создать адекватные специальные образовательные условия и особые условия жизнедеятельности в структуре массовых школ. Двое подчеркивают (18,18%), что характер протекания инклюзивных процессов должен носит ненасильственный характер, и родители, имеющие детей с ОВЗ должны иметь перечень специальных образовательных услуг как в системе специального образования, таки в системе общего образования. Один родитель (9,1%) думает, что успешное развитие возможно лишь, когда демократическое общественное устройство сможет гарантировать соблюдение прав личности. Пятеро родителей (45,45%) считают, что самым важным препятствием в инклюзии детей-инвалидов является неразработанность соответствующего нормативного обеспечения, трое родителей (27,3%) полагают, что влияет несовершенство окружающей среды, двое (18,2%) не уверены в достаточной квалификации преподавателей, один (9,1%) видит проблему в недостаточном финансировании школ. На вопрос Как существенно помочь родителям при воспитании детей с ОВЗ?» родители ответили следующим образом 1) Воспринимать детей такими, какими они есть 2) Дополнительно финансировать семьи, имеющих ребенка с ОВЗ, создать специальных программ и условий для обучения таких детей, прививать толерантность общества 3) Обеспечить бесплатной, качественной медицинской и психологической поддержкой, техническим благоустройством улиц (пандус, лифт и т.д.)» 4) Обучать всех детей вместе 5) Организовать бесплатную помощь специалистов 6) Сделать так, чтобы развитию детям с ОВЗ не препятствовали их дефекты, создать условия для совместного обучения, воспитывать в здоровых детях толерантность по отношению к детям с ОВЗ» 7) Трое родителей воздержались от ответа. Таким образом, говорить об успехах на данный момент преждевременно. Внедрение инклюзивного образования на территории Татарстана сталкивается с рядом острых проблем, которые требуют быстрого и верного решения. Процесс внедрения и развития инклюзивного образования идет медленно и сможет быть успешным лишь при согласованной работе всех заинтересованных сторон. Важно учитывать и готовность общества в целом ко внедрению инклюзии. Проведенный мониторинг позволяет сделать вывод, что родители постепенно начинают интересоваться инклюзией. На момент проведении мониторинга 82% родителя, участвующих вопросе, были знакомы с этим термином, что является достаточно высоким показателем. По полученным результатам почти 91% родителей проявляют положительное отношение к совместному обучению детей с ОВЗ и нормально развивающихся, но родители подчеркивают, что важно учитывать не только желание родителей, имеющих ребенка с ОВЗ, обучать своих детей в массовых школах, но также необходимо учитывать тяжесть психических и физических нарушений. Этого мнения придерживаются 63,6% от общего числа. Из этих данных можно сделать такой вывод родители готовы к тому, что их дети будут учиться водном классе с детьми с ОВЗ, они будут прививать к своим детям толерантность к окружающим, сами будут толерантны к людям с ОВЗ. Для успешного внедрения инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования. Общей системе образования необходимо 96 стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей – без дискриминации и пренебрежения. По большому счету инклюзивное образование — это результат развития идей гуманизма, основывающихся на исключительной ценности человеческой личности, ее уникальности, праве на достойную жизнь каким бы ни было ее физическое состояние, праве на обладание всеми ценностями современной цивилизации. Литература 1. Всемирная организация здравоохранения, 2011 г. Всемирный доклад об инвалидности с. 8-9. 2. Лицам с ограниченными возможностями. Дата просмотров 18.10.2014 http://ecitizen.nnov.ru/handicapped/. 3. О'Брайен Дж. Инвалидность и бедность Электронный ресурс. / Дж. О'Брайен. 2006. Дата просмотров 18.10.2014 http://aupam.narod.ru/pages/sozial/invalidnostjibednostj/oglavlenie.html/. 4. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Образование и саморазвитие (40), 2014.- С. 5. Федеральная целевая программа Доступная среда на 2011-2015 годы. Дата просмотров 26.01.2014 http://doorinworld.ru/stati/251-czelevaya-programma-ldostupnaya-sreda- 20112015r-dlya-invalidov/. 6. Цивильская Е.А. Трудности реализации инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в Республике Татарстан // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики теория и практика. Сборник научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. 10-11 июня 2014 г. / под ред. АИ. Ахметзяновой. - Казань Отечество, 2014. - Вып. с. 42-49 7. Цивильская Е.А. О проблемах реализации интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду общеобразовательного учреждения (на примере детей с ДЦП) // Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования материалы Второй международной научно-практической конференции, Казань, 20-21 марта 2014 г. / Институт экономики, управления и права (г.Казань). - Казань Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. - с. 8. Федеральный закон РФ Об образовании в Российской Федерации №274-ФЗ. Дата просмотров 18.10.2014 http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/. 9. Право и принципы инклюзии: http://perspektiva-inva.ru/inclusive-edu/law/vw-371/ Дата просмотров 18.10.2014 97 Раздел 2. Использование инновационных и информационных технологий в специальном образовании Игра по правилам, как предпосылка к формированию понимания нормативной ситуации Game by the rules, as a prerequisite to understanding the formation of the regulatory situation Алиуллина Ф.М., студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель – Артемьева Т.В., к.пс.н., доцент Россия, г.Казань В настоящее время становится актуальным изучение закономерностей становления нормативного поведения человека. В нормативной ситуации человек действует согласно заданным нормативным правилам. Под нормативной ситуацией понимается стандартная ситуация социального взаимодействия, в которой достаточно точно определены правила социального поведения [2]. Н.Е.Веракса следующим образом анализирует отношение нормативной ситуации к натуральной составляющей личности « по своей структуре социальная норма фиксирует такую стандартную ситуацию, которая именно предполагает два возможных способа поведения во-первых, поведение в интересах отдельного индивида, или поведения непосредственное, натуральное, животное, природное, побуждаемое его природными импульсами и желаниями, поведение его центрическое и, во-вторых, поведение ограниченное, преобразованное, построенное в интересах социума, или поведение культурного. [3] Оказавшись в какой-либо ситуации общения, человек анализирует внешние признаки данной ситуации и подбирает правила поведения, а в случае возникновения конфликтной или другой напряженной ситуации находит позитивные способы ее преобразования. Таким образом, можно сделать вывод о том, что формирование способности различать те или иные ситуации, понимать правила поведения ив дальнейшем адекватно выстраивать свое поведение является очень важной задачей воспитания детей с раннего возраста. Вопросы развития у детей, начиная с раннего возраста, способности к самостоятельному освоению окружающего мира, инициативности в решении различных проблемных ситуаций являются приоритетными для современного образования. Вместе стем приобщение ребенка к культуре невозможно без развития у него умения подчинять свои действия общепринятым нормам поведения, то есть нормативной ситуации. Попадая в новую ситуацию развития как детский сад, ребенок начинает осваивать различные правила взаимодействия с взрослыми сверстниками. И наиболее эффективным способом освоения правил является игра. Игра как ведущая линия развития в дошкольном возрасте обладает важнейшей особенностью, отличающей ее от других видов деятельности в ней ребенок овладевает механизмом замещения. В игре смысловая сторона слова является господствующей, определяющей его поведение (Л. С. Выготский), в игре происходит отрыв значения от реальной вещи. Игра дает ребенку две необходимые способности. Во-первых, выполнение правил в игре всегда связано сих осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации. Воображение тоже связано со смыслом и, более того, для своего развития предполагает специальные задания на осмысление. Во-вторых, игра с правилами учит общаться. Ведь 98 большинство игр с правилами — это игры коллективные. Такое сотрудничество, участие в коллективной деятельности помогает ребенку "выйти" из ситуации и проанализировать ее как бы со стороны. Это очень важно. [5] Умение посмотреть на ситуацию со стороны непосредственно связано с самым важным компонентом воображения — особой внутренней позицией. Ведь именно эта позиция и дает ребенку возможность вносить смысл в ситуацию, делать плохое хорошим, страшное смешным. Исходя из положений концепции нормативной ситуации, можно определить основные психолого-педагогические условия организации взаимодействия детей раннего возраста в образовательном пространстве. Существуют два вида нормативных ситуаций, типичных для организации образовательного процесса в группах раннего возраста 1. ситуация подвижной игры 2. ситуация развивающего занятия. [6] 1. Применение подвижных игр позволяет, наряду с традиционными для этих игр задачами физического воспитания, решать и психологические задачи. Активизировать эмоциональные состояния детей. Как правило, подразумеваются положительные эмоции интерес, радость, удивление. Иногда также вызывается страх который, будучи преодоленным, в свою очередь вызывает радость) или злость. 2. Сплотить группу, формировать взаимное доверие детей. Игру следует понимать непросто как особый вид упражнений, а как систему, которая помогает создать коллектив. 3. Продемонстрировать психологические феномены. Например, игра встреча на узком мостике (должны разойтись два участника, идущие навстречу друг другу по гимнастической скамейке или просто по нарисованной на полу линии) выступает моделью конфликтной ситуации и позволяет продемонстрировать возможные стратегии поведения в ней – сотрудничество, соперничество, компромисс, приспособление, избегание. [1] В структуру развивающего занятия входит 1. Мотивационная ситуация включение ребенка в познавательную деятельность через игровую ситуацию, дидактическую игру создание ситуации успеха через практическое задание, с которым может справиться каждый ребенок Открытие нового материала воспроизведение знаний, умений, навыков, являющихся основой для открытия нового знания повторение и включение нового материала в систему знаний ребенка через дидактические игры, игровые ситуации формулировка выводов и подведение итога через оценку и самооценку. Итог организация рефлексии и самооценки осмысление достижений. Автор методики Маврина ИВ. предлагает использовать куклыв качестве средства регуляции поведения детей в ситуации развивающей игры. В играх и на занятиях наглядно моделировались ситуации, в которых четко выделялись и различались правила – действовать всей группой, попарно или по одному. Подобная организация взаимодействия детей способствовала «включенности» детей в образовательный процесс, практически без принуждения достигалась активность каждого ребенка в нормативной ситуации При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно сих помощью решаются дидактические задачи. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. 99 Детям младшего и среднего дошкольного возраста интереснее всего играть в сюжетные подвижные игры, старшим же нравятся такие игры, где они могут проявить смелость, находчивость и т.п. [4] С учетом возрастных возможностей детей раннего возраста и эффективности интегративного подхода к построению содержания образовательного процесса необходимо подбирать и разрабатывать развивающие занятия и игры. Данные занятия, с одной стороны, будут иметь образовательный характер, с другой стороны, позволят вводить вышеуказанные нормативные правила взаимодействия. Литература 1. Былеева Л. В, Короткой ИМ, Яковлев В. Г. Подвижные игры : Учеб. пособие для ин-гов физической культуры- е изд, перераб, и доп- М. : Физкультура и спорт, 1974 .- 159 с 2. Веракса НЕ. Личность и культура структурно-диалектический подход Перемены, 2000, №1. С. 81-107; 3. Веракса НЕ, Веракса АН. История возрастной психологии детская психология учебное пособие для студ. высш. учеб.заведений.- М Академия, 2008.-304 с 4. Здыбель Е.Н. Игровая деятельность как средство развития внутренней позиции ребенка дошкольного Инновации в образовании теория и практика Монография.- Новосибирск, 2014 - 70 с 5. Кравцова ЕЕ. Психологические основы дошкольного воспитания. М Педагогический университет "Первое сентября, 2005. - 48 с 6. Маврина ИВ. Организация взаимодействия детей третьего года жизни в ДОУ. М Современное дошкольное образование теория и практика, №1 2008 г. Использование интерактивного оборудования Mimio Studio в логопедической работе use of interactive Mimio Studio equipment in logopedic work |