материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Important questions in the training and education of children with disabilities Ушакова Е.В., к.псх.н., доцент кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ Гусейнова А.А., к.п.н., доцент кафедры логопедии Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ Россия, г. Москва В настоящее время наблюдается увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети с ОВЗ представляют собой крайне неоднородную группу. Согласно определению, изложенном в Федеральном Законе Об образовании в Российской Федерации (2012), ребенок с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и, препятствующие получению образования без создания специальных условий. В нее входят дети с разными нарушениями психофизического развития нарушениями интеллекта, слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, поведения и комплексными нарушениями развития. При этом водной группе нарушений дети характеризуются разными возможностями и имеют различные образовательные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством создания специальных условий их воспитания и обучения. Традиционно дети с нарушениями в развитии воспитывались и обучались в дифференцированной сети специальных (коррекционных) учреждений детские сады, группы компенсирующей и/или комбинированной направленности детских садов, специальные (коррекционные) школы. Характер первичного нарушения у ребенка, как правило, определяет логику построения образовательного процесса и отражается в структуре и содержании образования. Именно эта идея лежала в основе видового разнообразия специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Несомненным преимуществом системы специального образования является единство, комплексность и многоуровневость психолого-педагогического пространства, способствующего наиболее эффективному 87 решению образовательных, коррекционных и воспитательных задача также максимально мягкой адаптации ребенка с ограниченными возможностями в социокультурном пространстве. В отечественной системе специального образования накоплен богатейший опыт обучения и воспитания детей с различными нарушениями развития, в основе которого лежат как общедидактические принципы, таки принципы коррекционно-педагогической деятельности - принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач - принцип единства диагностики и коррекции - принцип учета возрастных, индивидуально-личностных и психофизиологических особенностей ребенка - принцип комплексного воздействия - деятельностный принцип - принцип интеграции усилий педагогов и семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Исследованиями в области специальной дошкольной педагогики и специальной психологии доказано, что раннее начало целенаправленной психолого-педагогической работы способствуют сглаживанию, а в некоторых случаях и преодолению имеющихся у детей нарушений. Современное образование идет по пути совершенствования форм, содержания, технологий обучения и воспитания, повышения качества образовательных услуги базируется на принципах открытости, свободы выбора получения образования, адаптивности, недопустимости дискриминации. Распространение и укрепление идей инклюзивного образования раскрывает перед детьми с ограниченными возможностями безграничные перспективы получения равного права на образование, индивидуальных социальных достижений. Согласно Закону об образовании в Российской Федерации (2012), инклюзивное образование – это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Однако педагогические работники ив первую очередь, управленческий аппарат образовательной организации должны понимать, что инклюзивное образование доступно не для всех детей. Есть дети, для которых инклюзивное образование будет выступать фактором риска дезадаптивных проявлений. Например, Ю. Эрц, консультант ABAI, рассматривает инклюзию и обучение в натуральной среде как необходимый компонент терапевтической программы для детей с аутизмом. Благодаря инклюзии у детей с аутизмом можно выработать функциональные навыки, которым невозможно обучить в формате 1:1. Отсюда, как и любой процесс обучения, важно спланировать инклюзивное образование, и выбрать те цели и методы обучения, которые подходят аутичному ребенку. При этом, Ю. Эрц предупреждает Наделе, обучение в обычной школе не является показателем "нормальности" …. обучение в общеобразовательной школе является нелегким испытанием для многих детей, а уж если говорить о детях с недостатками в социальных навыках, то сама по себе школа является сильным аверсивным (неприятным) стимулом, который может причинить немало психологических расстройств. По нашему мнению, инклюзию следует рассматривать как многоуровневое явление, в основе которого лежит социальная интеграция. Инклюзивное образование выступает обходным путем в социализации ребенка с ОВЗ, одним из способов недопущения/исправления социального вывиха. Однако следует отметить, что понятие «инклюзивное образование не должно подменяться понятием социальная интеграция. Постепенное включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивную среду возможно посредством проектирования индивидуального образовательного маршрута, который необходимо реализовывать с первых лет его жизни. 88 Согласно ФГОС дошкольного образования (2013) содержание инклюзивного образования включается в образовательную программу дошкольного образования и направлено на - коррекцию нарушений в развитии у различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, - оказание им квалифицированной помощи в освоении образовательной программы, - разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей, - социальную адаптацию. Движение к полноценной образовательной инклюзии идет через формирование безбарьерной среды, создание специальных условий, принятие ближайшим окружением родителями, воспитателями, сверстниками) ребенка с нарушениями в развитии. Очень важна психологическая готовность педагогического коллектива к взаимодействию с ребенком с ограниченными возможностями здоровья, желание овладеть специальными технологиями взаимодействия сними с целью их обучения, воспитания и адекватной социализации. На современном этапе образование детей дошкольного возраста с ОВЗ осуществляется в образовательных организациях, имеющих группы общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или комбинированной направленности структурные подразделения (службы ранней помощи, лекотеки, группы кратковременного пребывания а также в Центрах психолого-педагогической реабилитации и коррекции (ЦППРиК). Для дошкольников с ОВЗ в образовательных организациях должны быть созданы специальные условия обучения, воспитания и развития, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных дидактических материалов и учебных пособий, необходимые специальные технические средства обучения. Важным условием является предоставление услуг ассистента помощника, оказывающего детям с ОВЗ необходимую техническую помощь, а также обеспечение архитектурной доступности. Сформулируем унифицированный перечень специальных образовательных условий для детей с ОВЗ: наличие нормативно-правового обеспечения организационных, материальных, кадровых, содержательных аспектов процесса образования в общеобразовательных организациях; обеспечение индивидуального подхода в удовлетворении общих и специальных образовательных потребностей ребенка с учетом состояния, наличия медицинских ограничений и/или противопоказаний образовательных потребностей; обеспечение безбарьерности архитектурной среды, окружающей предметно-развивающей, а также коммуникативной, информационной и дидактической сред; наличие учебно-методического обеспечения и технического оснащения для осуществления образовательного процесса в общеобразовательной организации обеспечение специального психологического сопровождения на всех этапах инклюзивного обучения; обеспеченность образовательного процесса психолого-педагогическими кадрами, владеющими знаниями об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, способных трансформировать и адаптировать воспитательно-образовательный процесс, содержание, формы и методы образовательной и воспитательной работы в соответствии с этими знаниями владеющих необходимыми профессиональными компетенциями для удовлетворения всех имеющихся у ребенка образовательных потребностей; наличие благоприятного психологического климата в общеобразовательной организации, доброжелательных отношений сотрудничества и взаимоуважения между всеми участниками образовательного процесса, готовности нормально развивающихся детей к оказанию помощи ребенку с ОВЗ; 89 организация системы сетевого взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ЦППРиК, органов социальной защиты и здравоохранения, общественных организаций. Содержание дошкольного образования и условия организации обучения и воспитания детей с ОВЗопределяются адаптированной образовательной программой. Коррекционно-педагогическая работа, согласно ФГОС, должна быть направлена на обеспечение коррекции нарушений развития у детей с ОВЗ; оказание детям с ОВЗ квалифицированной помощи в освоении образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей обеспечение помощи в социальной адаптации. Необходимым условием и начальным этапом психолого-педагогической помощи ребенку с ОВЗ является комплексная диагностика основных линий развития (социального, познавательного, речевого, физического. Результаты диагностики должны быть положены в основу проектирования индивидуального образовательного маршрута и разработки индивидуальной программы развития, а именно в основу выбора направлений, содержания, методов и приемов обучения, воспитания и коррекции. Для детей с ОВЗ важно сочетание коррекционно-педагогической, социально-психологической и лечебно-восстановительной работы. Активное сотрудничество педагогов с семьей, включение родителей в коррекционно-развивающий процесс, формирование у них психолого-педагогической 1 и реабилитационной компетентности, а также обучение членов семьи доступным приемам взаимодействия с ребенком, подбор адекватных способов и средств общения в условиях семейного воспитания являются залогом эффективности реализации индивидуального образовательного маршрута, максимальной компенсации нарушений развития и успешной социализации детей с ОВЗ. Таким образом, инклюзивное образование можно представить как систему повышения стартовых возможностей ребенка с особыми образовательными потребностями для максимально полноценного его включения в социальную жизнь, что отражает гуманистическую парадигму современного образования. Литература 1. Федеральный Закон Об образовании в Российской Федерации, 2012 2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, 2013 3. Ушакова Е.В., Гагарина Н.В., Пахомова СЕ. Организация единого информационно- образовательного пространства //ж-л Управление ДОУ», 2011, №9 (75), с. 10 – 24. _______________________________________________________________________________ 1 Совокупность знаний, умений и навыков родителей, определяющих достаточную подготовленность родителей к эффективному взаимодействию с детьми с учетом возрастных, индивидуальных и психофизических особенностей, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей (Е.В. Ушакова и др, 2011) 90 Социально-психологическая адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве ВУЗа Psycho-social adaptation of persons with disabilities in the educational environment of the university Файзрахманова АТ ассистент кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (приволжского) федерального университета Россия, г. Казань Создание равных условий и возможностей участия в жизни общества для всех его членов - одна из приоритетных задач, которую призвано решать любое демократическое государство. Особое значение при этом имеет получение высшего образования, качественной профессиональной подготовки людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В высшем учебном заведении при получении профессионального образования основой общности студентов с ограниченными возможностями здоровья и здоровых студентов являются государственные образовательные стандарты, обязательные для тех и других. Только при таком подходе к обучению студентов с ОВЗ можно рассчитывать, что после окончания ВУЗа они, как профессионалы, могут быть конкурентоспособны на рынке труда. Наиболее эффективной формой получения высшего профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время признается инклюзивное, потому как предполагает повышение их включенности в образовательную среду при условии предоставления равных с другими возможностей. Однако при всех его достоинствах оно не только не исключает социальной эксклюзии данной категории, но и само может ее провоцировать, усугубляя негативные личностные черты и установки студентов с ограниченными возможностями здоровья. Процесс обучения в вузе наравне со сверстниками без инвалидности способствует интеграции студентов с ограниченными возможностями в социальную среду, решая при этом несколько задач, среди которых обогащение социального опыта, расширение круга общения, повышение личностного статуса, создание условий для самореализации. Дистанционная форма обучения не может способствовать решению этих задачи, следовательно, не является оптимальной. Однако она может выступать в качестве дополнительного средства организации образовательного процесса либо использоваться в случае, когда обучение в вузе представляется невозможным. Одним из наиболее важных проблем обучения в вузе является адаптация организма не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды студентов. Адаптация – это процесс изменения характера связей, отношений студента к содержанию и организации учебного процесса. Особые трудности в этом процессе испытывают лица с ОВЗ. На сегодняшний день получение высшего образования лицами с ОВЗ и их обучение в вузах России является редкостью и сопряжено с большими трудностями. В первую очередь, отметим, что инклюзия в образовании предъявляет повышенные требования ко всем участникам образовательного процесса. От студентов с ограниченными возможностями здоровья оно требует интеллектуальной и психологической мобилизации, от условно здоровых студентов — толерантности, понимания, готовности оказывать помощь. В тоже время возникают барьеры перед преподавателями, работающим в группах, где есть студенты с ОВЗ [3]. Вопросы адаптации студентов к условиям вуза рассматривались рядом отечественных исследователей. Так, А.П. Парахонский предложил выделять в ней психолого 91 педагогический, социально-психологический, психофизиологический и мотивационно- личностный компоненты. Первый компонент определяется им как приспособление к новой дидактической ситуации, учебному процессу. Психофизиологический связан с изменениями ритма жизни и изменениями функционирования организма. Социально-психологический обусловлен вхождением в новый коллектива мотивационно-личностный связан с установками студента на успешность учебного процесса. Л. Е. Елгина выделяет в социальной адаптации студентов профессиональную составляющую, состоящую в приспособлении к учебному процессу, а также социально-психологическую, связанную с жизнью студента в среде однокурсников, выработкой стиля поведения и взаимоотношения с ней. Однако приведенные классификации, как и некоторые другие, разрабатывались безотносительно к проблеме инвалидности. Проблема успешной адаптации студентов с ОВЗ в условиях учреждения высшего профессионального образования во многом обусловлена организацией процесса учебной и внеучебной деятельности студентов. При реализации интегрированного обучения у учащихся может возникнуть кризис взаимоотношений, чему способствуют стереотипные представления о людях с особенностями психофизического развития. Эти стереотипы основываются на представлениях о низком уровне их познавательных возможностей и наблюдаемых трудностях в обучении [2]. В свою очередь, студенты с особенностями психофизического развития также могут испытывать сложности во взаимоотношениях с однокурсниками из-за незнания последними личностных и индивидуальных особенностей своих сверстников, имеющих определенные отклонения. Студенты с нормальным психофизическим развитием испытывают неудовлетворенность во взаимоотношениях из-за ограниченности социального опыта молодых людей с отклонениями в развитии, что делает их малоинтересными для общения. Замкнутость учащихся и студентов с ОВЗ, недостаточная социальная активность усиливают изолированность. Симптомами кризиса взаимоотношений между учащимися являются повышенная тревожность в общении, негативный характер общего эмоционального фона, проявление агрессии, нетерпимости, возбудимости. Здесь возможны два варианта развития событий по истечении определенного времени либо они сумеют принять друг друга и выстроить конструктивные отношения, либо, наоборот, кризис взаимоотноений из явного перейдет вскрытый и будет проявляться завуалированно. Следует отметить, что период адаптации в вузе к новым социально-образовательным условиям может быть стрессовым не только для студентов с ОВЗ, но для большой части первокурсников, которые чувствуют себя не комфортно, напряженно, сохраняют долгое время дистанцию в общении с сокурсниками, испытывают тревожность, связанную с попаданием в незнакомую среду. Немаловажным аспектом является социально-психологическая обстановка в учебном заведении. Здесь речь идет о характере складывающихся отношений лиц с ОВЗ с руководителями, преподавателями и другими студентами. Проблема заключается в необходимости создания так называемой психологической доступности, те. создания общего позитивного настроя, дружественной атмосферы для студентов с ОВЗ. Лица с ограниченными возможностями должны рассматриваться как равноправные субъекты, требования должны быть едины для всех участников образовательного процесса. В идеале мы должны добиться равноуважительного партнерства студентов вне зависимости от физических возможностей [4]. Важную роль в этом процессе играет социально-психологическая адаптация и гармонизация личности, направленные на формирование свойств и качеств, способствующих успешной интеграции в учебно-профессиональную деятельность и налаживанию продуктивных отношений с другими субъектами образовательного процесса. 92 Несмотря на то, что инклюзивное образование предполагает подстраивание среды под особые потребности студентов с ОВЗ, не меньшую роль в успешности адаптации играют их личностные качества. В процессе адаптации студенты с ОВЗ сталкиваются с трудностями, в частности социально-психологического характера. Особенности адаптации студентов с ОВЗ к условиям высших учебных заведений определяются спецификой данной группы студентов, обусловленной их особыми потребностями, которые необходимо удовлетворить, чтобы предоставить им равные возможности обучения со здоровыми людьми. В связи с вышеперечисленным, возникает необходимость психолого-педагогического сопровождения, призванного способствовать самопознанию студента с ОВЗ, раскрытию ресурсов его личности, преодолению психологических барьеров в процессе обучения и общения, самореализации, сохранению и укреплению психологического здоровья.Сопровождение в вузепризвано обеспечить оптимальное профессиональное и личностное развитие студента, успешную интеграцию в социум, выработку эффективных жизненных стратегий. Таким образом, важнейшим условием эффективности инклюзии является не только разработка методологии развития и содержания образовательно-воспитательной среды, но и наличие грамотной системы психолого-педагогического сопровождения, обеспечивающая такую важную составляющую, как работа с социальным окружением, средой, в которую включается студент с особыми адаптивными возможностями. Литература 1. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Образование и саморазвитие (40), 2014.- С. 2. Твардовская А.А. Инклюзивная стратегия - вектор образования. // Сборник научных трудов VIII Международной научно-практической конференции Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики теория и практика июня г) / Под ред. А.И.Ахметзяновой. - Казань Отечество, 2014. - Вып. 8. – с 3. Файзрахманова АТ. Проблема получения высшего образования лицами с ограниченными возможностями здоровья Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования материалы Второй международной научно-практической конференции, Казань, 20-21 марта 2014 г Институт экономики, управления и права (г. Казань- Казань Изд-во "Познание" Института экономики, управления и права, 2014. - 628 с. 4. Fajzrahmanova A.T. On organization of the inclusive educational environment in higher educational institutions of the Russian Federation. LifeSciJ 2014;11(11s):59-62] (ISSN:1097-8135). http://www.lifesciencesite.com. 14 93 Мониторинг представлений родителей детей старшего дошкольного возраста о реализации инклюзивного образования в Республике Татарстан |