материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Interaction of preschool educational institutions combined type with families of pupils in terms of inclusion Уварова Т.Б., учитель-логопед МАДОУ комбинированного вида №43, г. Апрелевка Московской области к.п.н., доцент кафедры специального (дефектологического) образования Московского социально-гуманитарного института Россия, г.Апрелевка В последние годы всё больше говорится о роли семьи в формировании личности ребёнка, о преимущественном праве родителей (законных представителей) на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Семейно-центрированный подход изменяет роль родителей в воспитательно-образовательном процессе. Их роль значительно расширяется, позволяя родителям наблюдать и оценивать эффективность проводимой с детьми работы. Наиболее важной является необходимость и способность членов семьи собственным поведением моделировать компетентное поведение ребёнка в социуме. Для этого родителям нужно осознать и активизировать свои личностные, социальные, когнитивные ресурсы, которые позволят им принять участие в воспитательно- образовательном процессе, признав полную ответственность за его эффективность. [4] Понятие семейных факторов, появившееся в научной литературе в последние годы, включает в себя характеристики, отражающие различные условия, позитивные и негативные факторы жизнедеятельности семьи. Именно они определяют воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное или неуспешное развитие ребёнка». [1,108] Поэтому взаимодействие с семьями воспитанников особенно важно с целью профилактики, а также более благоприятной абилитации и реабилитации проблемных детей. Имеющиеся у ребёнка отклонения в развитии различного генеза, не позволяют семье в полной мере осуществить свои функции по обучению и воспитанию ребёнка, имеющего особые образовательные потребности. В этом им призваны помочь специалисты (учителя- логопеды, дефектологи, психологии др, осуществляющие свою деятельность в образовательных учреждениях того или иного вида. В Федеральном Законе Об образовании в Российской Федерации обозначено право обучающихся воспитанников на предоставление условий для обучения с учётом особенностей их психофизического 80 развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции. [6, 41] Подчёркивается также, что психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям на основании заявления или письменного согласия родителей (законных представителей. Особенно актуальной становится проблема тесного взаимодействия, сотрудничества семьи и детского сада, для психолого-педагогической поддержки необходимой не только дошкольникам, но и их семьям. В современных условиях необходимо искать новые формы взаимосвязи родителей и дошкольного образовательного учреждения в решении задач всестороннего развития ребёнка и компенсации имеющихся у него отклонений. Успешность коррекционной работы во многом зависит оттого, насколько близкие ребёнка понимают и принимают его особенности и стремятся правильно оказывать ему помощь и поддержку. Практика показывает, что очень трудно бывает достичь оптимального взаимодействия с семьёй ребёнка, имеющего отклонения в развитии. Часто родители детей, имеющих те или иные проблемы, убеждены в том, что развитие их ребёнка соответствует норме, а имеющиеся проблемы – лишь результат упрямства, стеснительности, избалованности, капризности или других личностных особенностей. К сожалению, иногда приходится наблюдать, что у некоторых родителей детей с отклонениями в развитии снижена социальная ответственность за судьбу ребёнка. Их не интересует, чем занимался ребёнок стем или иным педагогом и каковы результаты этих занятий. Бывает и наоборот, когда родители предъявляют к своему ребёнку чрезвычайно завышенные требования, сравнивая его с более успешными детьми, не имеющими тех проблем, какие есть у их ребёнка. Эта проблема особенно актуальна в условиях детского сада комбинированного вида, где есть группы разной направленности (общеразвивающие, логопедические, коррекционные и пр. Решение этой проблемы приобретает чрезвычайную важность в условиях инклюзивного образования, когда дети, имеющие проблемы в развитии, включаются в среду нормально развивающихся сверстников. Ещё одной проблемой является то, что в процессе создания безбарьерной среды для детей с отклонениями в развитии очень важна специальная организация работы дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) с родителями не только дошкольников коррекционных, но и общеразвивающих групп. Бывает, что родители нормально развивающихся детей негативно настроены по отношению к дошкольникам с отклонениями в развитии, считая, что эти дети могут оказать неблагоприятное влияние на их ребёнка. Кроме того, практически все родители, не зная закономерностей психического развития дошкольников, пугаются терминов задержка психического развития, отклонения в развитии, не видя никакой разницы между ними и умственной отсталостью, психическими заболеваниями и пр. Одной из психологических проблем при установлении взаимоотношений между специалистами дошкольного образовательного учреждения и родителями воспитанников с отклонениями в развитии может стать ситуация, когда специалист (или педагог) значительно моложе родителей воспитанников. В данном случае поддержка необходима не только родителям ребёнка, но и самому педагогу. Учитывая весь комплекс проблем при организации взаимодействия с родителями воспитанников дошкольного образовательного учреждения комбинированного видав условиях инклюзивного образования важно определить содержание работы поэтому направлению психолого-педагогической работы. Одной из важнейших задач является активное привлечение родителей к сотрудничеству только опираясь на понимание и помощь родителей можно добиться максимально высоких результатов коррекционной работы и воспитательно-образовательного процесса в целом. Основными формами организации психолого-педагогической помощи семье являются коллективные формы работы с родителями индивидуальные формы взаимодействия 81 формы наглядно-информационного обеспечения Интернет. К коллективным формам взаимодействия дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида и семей воспитанников являются общие родительские собрания, которые проводятся администрацией не реже трёх разв год, и посвящены информированию родителей о задачах и содержании воспитательно-образовательного процесса, решению организационных вопросов, взаимодействию ДОУ с другими организациями, в том числе с социальными службами. Групповые родительские собрания, которые проводятся три раза в год, также являются одной из форм коллективного взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников. Они проводятся специалистами и педагогами групп и посвящаются обсуждению с родителями задач, содержания и форм работы, содержания работы с детьми в семье, решению текущих организационных вопросов. Родительские собрания проводятся в инновационных формах семинары, мастер-классы, круглые столы. В условиях инклюзивного образования важно в выступлениях перед родителями дошкольников из общеразвивающих групп всячески подчёркивать необходимость доброго отношения к детям с отклонениями в развитии со стороны нормально развивающихся сверстников, объясняя, что помощь, оказанная такому ребёнку, способствует установлению дружеских отношений между детьми, воспитывает в ребёнке отзывчивость, милосердие, обычную человеческую порядочность. Проведение детских праздников и досугов – ещё одна из коллективных форм взаимодействия ДОУ и семьи. В условиях инклюзивного образования одной из технологий размыкания замкнутой коррекционной среды дошкольников с отклонениями в развитии является проведение совместных с общеразвивающими группами развлечений, досугов, спортивных мероприятий, утренников. Большое внимание уделяется общесадовским мероприятиям, куда активно привлекаются все без исключения дети ДОУ и их родители. Такого рода сопричастность способствует предотвращению возникновения физических и отношенческих барьеров и негативного отношения к детям коррекционной группы со стороны их сверстников из общеразвивающих групп и их родителей. Относительно новой коллективной формой взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников являются занятия Родительского университета, проводимые 1 разв два месяца, куда входят тематические доклады, плановые консультации, тренинги и пр. Занятия проводятся специалистами и имеют своей целью обучение родителей некоторым доступным приёмам и методам оказания психолого-педагогической помощи детям в семье. К индивидуальным формам взаимодействия относятся анкетирование и опросы, которые проводятся по планам администрации, специалистов, воспитателей по мере необходимости для сбора необходимой информации о ребёнке и его семье, для определения запросов родителей о дополнительном образовании детей, для определения мнения родителей об эффективности воспитательно-образовательного процесса и работе ДОУ. По запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями проводятся беседы и консультации специалистов, где оказывается индивидуальная помощь родителям в вопросах коррекции, образования и воспитания, а также методическая помощь в форме пояснений к занятиям с ребёнком дома. Для оперативного реагирования на всевозможные возникающие ситуации и предложения в ДОУ существует Служба доверия, работу которой обеспечивает педагог-психолог. Разв неделю во второй половине дня учителем- дефектологом и учителями-логопедами проводится Родительский час для информирования родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, пояснения к домашним занятиям, а также для ответов на вопросы, возникающие у родителей детей из общеразвивающих групп. К формам наглядно-информационного обеспечения относятся информационные стенды, тематические выставки, информирующие родителей об организации и содержании воспитательно-образовательного процесса в ДОУ, о графиках работы администрации и специалистов, доводящие до сведения родителей некоторые психолого-педагогические знания. Регулярно по плану воспитательно-образовательной работы проводятся выставки 82 детских работ, которые знакомят родителей с результатами продуктивной деятельности детей, привлекают и активизируют интерес родителей к творчеству ребёнка в детском саду. В условиях инклюзивного образования для активного включения дошкольников с отклонениями в развитии в общеобразовательное пространство ДОУ и создания условий для полноценного включения их в воспитательно-образовательный процесс проводятся различные совместные выставки. Их организацией занимаются воспитатели, методист детского сада, принимают активное участие родители как детей из общеразвивающих групп, таки родители дошкольников, имеющих отклонения в развитии. С целью создания условий для объективной оценки родителями успехов своих детей, обучения родителей элементам коррекционно-развивающей и воспитательной работы с детьми в домашних условиях два – три раза в год проводятся открытые занятия воспитателей и специалистов. Содержание и методы подбираются с учётом доступности информации для родителей. Интернет – ещё одна форма взаимосвязи ДОУ и семей воспитанников. Созданный три года назад сайт дошкольного образовательного учреждения, пользуется популярностью среди родителей. На сайте регулярно размещается информация о планируемых мероприятиях, отчёты о проведённых утренниках, выставках, досугах и пр. с фотографиями. Педагог, отвечающий за работу сайта, регулярно собирает материалы, для их последующего размещения на страницах сайта. Родители могут ознакомиться с основной правовой документацией ДОУ, педагогическим коллективом, историей учреждения. Также они могут задать свои вопросы и высказать пожелания в блогах. Сайт пользуется большой популярностью среди родителей дошкольников всех групп. Всесторонняя тесная связь с семьёй, направленная на развитие компетентности родителей, способствует формированию у родителей детей с ОВЗ представлений об особенностях психофизического развития их ребёнка, адекватному отношению к его нарушению и пониманию потенциальных возможностей. Активная работа с семьями воспитанников из общеразвивающих групп в условиях инклюзии способствует формированию в обществе в целом толерантности, терпимости, милосердия. Дифференцированная работа с семьями всех воспитанников, как из коррекционных, таки из общеразвивающих групп, позволяет выработать положительный настрой к результатам воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает активное участие семьи в формировании личности ребёнка Литература 1. Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В. Дошкольная дефектология ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы. – М Изд- во Парадигма, 2012. – 312 с. 2. Борякова НЮ, Касицына МА. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. – М В.Секачёв, ИОИ, 2004. – 2004 с. 3. Левченко И.Ю. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии Методическое пособие. – М Просвещение, 2008. – 239 с. 4. Тюрина Н.Ш. Теоретико-методологические основания анализа феномена абилитационной компетентности родителей Специальная педагогика и специальная психология современные методологические подходы. Под ред. Богдановой Т.Г., Назаровой НМ. – М ЛОГОМАГ, 2013. – 336 с. С. 210 – 215. 5. Ульенкова У.В. Инклюзивное обучение детей с ЗПР: теоретико-методологические основы психологической помощи Специальная педагогика и специальная психология современные методологические подходы. Под ред. Богдановой Т.Г., Назаровой НМ. – М ЛОГОМАГ, 2013. – 336 с. С. 47 – 58. 6. Федеральный закон Об образовании в Российской Федерации. – М Проспект, 2014. – 160 с. 83 Современное состояние дошкольного инклюзивного образования в России The current state of preschool inclusive education in Russia Усманова Н.К., студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Ахметзянова АИ, к. псх.н., доцент Россия, г. Казань В настоящее время стратегия инклюзивного образования детей с особыми потребностями, при которой детям с ограниченными возможностями в развитии создаются специальные дополнительные условия и оказывается дополнительная помощь в усвоении образовательных программ, стала ведущей для большинства развитых стран мира (США, Великобритания, Швеция, Россия. Как показывают исследования (СО. Брызгалова, В.В. Коркунов, Н.Н. Малофеев, НМ. Назарова, и др, процесс включения детей с особыми образовательными потребностями в общую систему образования в разных странах мира происходит с учётом конкретных социокультурных условий и политической воли руководства. Так, построение и функционирование специальной системы образования в США обусловлено Законом об образовании индивидов с аномалиями от 1990 г. Основные споры в области специального образования ведутся вокруг места обучения и обслуживания аномальных детей [2]. Развитие инклюзивного образования в России чаще всего осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных организаций. Инициаторами включения детей с особенностями развития в процесс обучения в систему образовательных учреждений общего типа выступают объединения родителей детей с инвалидностью, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные сообщества и ОУ, работающие в экспериментальном и проектном режиме. Стремление к тому, чтобы дети с особыми образовательными потребностями воспитывались и обучались вместе со своими нормально развивающимися сверстниками, становится сегодня главной областью приложения сил многих родителей, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии. Отчасти этому способствует определенная либерализация системы образования, расширяющая права учащихся и их родителей, декларирующая гарантии равного доступа к образованию для всех категорий детей и создающая многочисленные прецеденты инклюзии на разных ступенях и этапах образовательного процесса. Кроме того, довольно широкое распространение служб и центров ранней помощи создает объективные предпосылки к принятию родителями решения о том, чтобы не отдавать своего ребенка в специальное (коррекционное) образовательное учреждение, а добиваться для него возможности обучения в общеобразовательных саду и школе.С одной стороны, собственно ранняя помощь способна значительно нормализовать развитие ребенка с ООП и абилитировать его в той степени, чтобы он был готов к интеграции в общеобразовательную среду, ас другой – опыт взаимодействия со службами ранней помощи, самой ее идеологией и принципами формирует у родителей стремление к продолжению их ребенком общеобразовательного маршрута [3]. Когда речь заходит об инклюзивном образовании, сточки зрения родителей многое остаётся расплывчатыми туманным. Особенно, когда говорят о такой его разновидности, как дошкольное образование инклюзивного характера. Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными потребностями. 84 Реализация инклюзивного образования может оказаться под угрозой без своевременного принятия целого ряда нормативно-правовых актов, детальнейшим образом регламентирующих организацию и функционирование различных звеньев образовательной вертикали и механизмы их взаимодействия. Здесь особое внимание следует уделить правовому регулированию переходных звеньев от дошкольного - к школьному, и от школьного к среднеспециальному и профессиональному образованию. На территории Российской Федерации положение об инклюзивном образовании закреплено в Конституции РФ, в законе Об образовании, а также в законе О социальной защите инвалидов в РФ, Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года №1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования. На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование, опирается на Конвенцию оправах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека. 1 июня 2012 г. президент РФ Владимир Путин подписал указ от N 761 О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы, согласно которому, планируется законодательно закрепить права детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья на получение инклюзивного дошкольного, общего и профессионального образования [1]. Основные принципы, на которых основывается дошкольное образование инклюзивного характера во всём мире, закреплены в Саламанской декларации от 1994 года. На данный момент только в Москве функционирует 96 ДОУ, где дошкольное образование инклюзивного и интегративного характера успешно реализуется уже не первый год. Практически во всех крупных городах России имеются образовательные учреждения инклюзивной направленности [4]. Инклюзивное дошкольное образование реализуется в двухосновных формах • При ДОУ могут быть организованны специальные группы для детей с особыми потребностями. Несмотря на то, что особенные дети обучаются отдельно, они остаются включёнными в социальную жизнь ДОУ, наравне со здоровыми детьми участвуют в общественных мероприятиях и т.д. Обыкновенно, в специальных группах обучаются дети, имеющие отклонения и задержки в психическом и интеллектуальном развитии. • В другой форме инклюзивное дошкольное образование реализуется путём непосредственного включения детей с особыми потребностями в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. Этот вариант чаще применяется при условии сохранности интеллекта у детей-инвалидов [5]. Многие родители переживают из-за того, что педагог или воспитатель будет уделять здоровым детям недостаточно внимания по причине того, что ему постоянно придётся тратить своё драгоценное время на особых детей. Однако в обыкновенную группу включают не более 2-3 детей с особыми потребностями, и педагог уделяет им столько же внимания, сколько и здоровым детям. Если речь идёт о детях-инвалидах с полной сохранностью интеллекта, то они, как правило, не имеют совершенно никаких дополнительных потребностей, которые бы вынуждали педагога задерживать всю остальную группу детей в процессе обучения. Для детей с ограниченными потребностями дошкольное образование, полученное на общих основаниях – это реальный шанс избавиться от многих трудностей социально- психологического характера, с которым вынуждено сталкиваться большинство детей- инвалидов. Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и 85 индивидуальных возможностей. (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации) [3]. Также в понятие инклюзивное образование входит признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, оно ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок подсистему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану. Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям-инвалидам. В ситуации, когда инклюзивным становится именно дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею судьбы являются не такими, как все. Многолетний опыт инклюзивного образования в Англии позволил исследователям доказать, что дети, обучающиеся в подобных группах, показывают более высокие результаты. Причём, имеются ввиду как результаты здоровых детей, таки результаты детей с особыми потребностями [7]. В Москве наг. проживает 25,6 тысяч детей-инвалидов в возрасте от 0 до 18 лет данные Департамента социальной защиты населения города Москвы. Из них 74 % детей- инвалидов (18 958 человек) в соответствии с профилем заболевания ребенка и желанием родителей обучается и воспитывается в различных образовательных учреждениях города, в частности -48,5 % в общеобразовательных учреждениях -35,8 % в специальных (коррекционных) школах и школах-интернатах, школах надомного обучения -10,6 % в дошкольных образовательных учреждениях -5,1 % в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Стратегия Правительства Москвы по реализации государственной политики в интересах детей Московские детина годы определяет - Охват образованием всех без исключения детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом территориальной доступности - Максимально раннее включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья и его семьи в образовательный процесс - Индивидуализация образования - Интеграционные (инклюзивные) процессы - Новая система ценностей с установкой на политкорректность и толерантность. Так как понятие инклюзии выделено только в последней редакции закона об образовании РФ, система инклюзивного образования в нашей стране находится только на начальных стадиях своего развития и требует разработки не только полноценной нормативной, но и методологической базы. Литература 1. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Образование и саморазвитие (40), 2014.- С. 86 2. Брызгалова С. В.,Зак Г. Г. Инклюзивный подход в интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями // Специальное образование. 2010.№3. 3. Исаков А. Ю. Правовые основы развития образовательной интеграции в Российской Федерации // Нормативные документы образовательного учреждения. 2009. №11. 4. Коркунов В. В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе от теоретических моделей к практической реализации моногр./Урал. Гос. пед. Унт. Екатеринбург. 1998. 5. Коркунов В.В., Брызгалова СО. Современная модель специального образование в контексте интеграции ребёнка со специальными образовательными потребностями с общеобразовательной средой // Специальное образование. 2006. №9. 6. Прочухаева ММ, Бородин МВ. Инклюзивный детский сад. М, 2009. 7. Прочухаева ММ, Самсонова Е. В. Инклюзивное образование. Вып. 4. Метод.рекомендации по организации инклюзивного процесса в детском саду. М. : Центр Школьная книга, 2010. 8. Интернет-ресурс: http://psyjournals.ru/edu_economy_wellbeing/issue/36287_full.shtml Современные тенденции обучения и воспитания детей с ОВЗ |