материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Cognitive development in children with speech disorders kinesiology methods Сабирзянова Л.Н., учитель - логопед МАДОУ Детский сад №342 комбинированного вида Приволжского района г. Казани. Чупракова Л. А педагог – психолог МАДОУ Детский сад №342 комбинированного вида Приволжского района г. Казани. Россия, г. Казань Современный мир стремительно меняется. Ребенок должен быть готов воспринимать большой объем информации, ориентироваться в нем, уметь контактировать с окружающими. Эта проблема не теряет своей актуальности, особенно для детей с речевыми нарушениями. В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Под термином общее недоразвитие речи (ОНР) понимают различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к её звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при наиболее сложных формах детской речевой патологии алалии, дислалии, афазии, а также ринолалии, дизартрии, заикании – в тех случаях, когда выявляются одновременно недостаточность словарного запаса, грамматического строя речи и пробелы в фонетико фонематическом развитии. Речевой опыт таких детей ограничен, языковые средства несовершенны. Потребность 143 речевого общения удовлетворяется недостаточно. Разговорная речь бедная, малословная, тесно связана с определенной ситуацией и вне этой ситуации становится непонятной. Связная монологическая речь или отсутствует, или развивается с большим трудом и характеризуется качественным своеобразием. Наиболее ярким показателем общего недоразвития речи является отставание экспрессивной речи при относительном, на первый взгляд, понимании обращенной. В основу многих психологических исследований направленных на изучении формирование психических процессов у детей с патологически развивающейся речью, легли теоретические положения Л. С. Выготского о социально обусловленной природе высших психических функций, их опосредованном системном строении и ведущей роли речи в формировании психических процессов. Поданным исследований РЕ. Левиной и Н.А.Никашиной, патологии мозговых систем оформляют не только картину речевого недоразвития, но и всю психическую деятельность ребенка, что способствует затруднению его контакта с окружающими, возникновению частых реакций негативизма, склонности к образованию стереотипий, отрицательного отношения к новому, трудностей при переключении с одного вида деятельности на другой, медлительности всех психических процессов, скованности и неловкости моторики (1968, с. В целом можно сказать, что у детей с ОНР отмечается значительное замедление темпа развития неречевых психических функций, по сравнению с нормой (НС. Жукова, ЕМ. Мастюкова, Т.Б. Филичева, 1990, с. Одной из общих закономерностей нарушенного развития являются отклонения в формирование личности. Трудности социальной адаптации таких детей, сложности их взаимодействия с окружающей их средой отмечали Л. С. Выготский, Ж. И. Шиф, В. И. Лубовский. Для преодоления имеющихся нарушений необходимо проведение специализированной комплексной коррекционной работы. Одним из методов повышения эффективности работы является развитие межполушарного взаимодействия, который называется кинезиология. Это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать новые нейронные связи и улучшить работу головного мозга, отвечающего за развитие психических процессов, в том числе речи и интеллекта. Кинезиологические упражнения развивают мозолистое тело, повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания, облегчают процесс чтения и письма. Основная цель развитие межполушарного взаимодействия, способствующее активизации мыслительной деятельности. Задачи Развитие межполушарной специализации. Синхронизация работы полушарий. Развитие общей и мелкой моторики. Развитие памяти, внимания, воображения, мышления. Развитие речи. Формирование произвольности. Снятие эмоциональной напряженности. Создание положительного эмоционального настроя. Профилактика дислексии и дисграфии. Свою работу по введению кинезиологических упражнений в систему коррекционной работы мы стараемся организовать в комплексе со всеми специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями учитель- логопед, педагог – психолог, воспитатель по физической культуре, воспитатель по обучению ИЗО, воспитатели. 144 Комплексы кинезиологических упражнений распределены по специалистам в зависимости от их вида. Сначала дети младшего возраста учатся с воспитателями выполнять пальчиковые игры. Дети с пяти лет начинают осваивать кинезиологические упражнения, состоящие из трех положений рук, последовательно сменяющих друг друга. Упражнения сопровождаются стихами. При затруднении взрослый предлагает ребенку помогать себе командами (кулак- ребро-ладонь»). В комплекс кинезиологических упражнений мы включили упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, самомассаж. Упражнения необходимо проводить ежедневно. Движения выполнять точно. Более интенсивная нагрузка приводит к лучшим результатам. Примеры кинезиологических упражнений. 1. Колечко. Поочередно и как можно быстрее перебирайте пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) ив обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке. Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе. Ищет птичка ив траве, И на ветках, ив листве, И среди больших лугов, Мух слепней, червей жуков. О. И. Крупенчук) 2. Кулак—ребро—ладонь.Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Ладонь на плоскости, ладонь сжатая в кулак, ладонь ребром на плоскости стола, распрямленная ладонь на плоскости стола. Ребенок выполняет вместе с педагогом, затем по памяти в течение 8—10 повторений моторной программы. Упражнение выполняется сначала правой рукой, потом — левой, затем — двумя руками вместе. При усвоении программы или при затруднениях в выполнении педагог предлагает ребенку помогать себе командами («кулак—ребро—ладонь»), произносимыми вслух или про себя. 145 Лягушка (к) хочет (р) в пруд(л) – Лягушке (к) скучно(р) тут (л. (О. И. Крупенчук) 3 Лезгинка.Левую руку сложите в кулак, большой палец отставьте в сторону, кулак разверните пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикоснитесь к мизинцу левой. После этого одновременно смените положение правой и левой рук в течение 6—8 смен позиций. Добивайтесь высокой скорости смены положений. В процессе подобной коррекционной работы у детей с речевыми нарушениями улучшаются мыслительные процессы, повышается стрессоустойчивость а, как следствие, коммуникативные навыки, сокращаются сроки коррекции речи, укрепляется здоровье. Литература 1. Крупенчук О. И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой структуры слова. СПб.: Издательский Дом Литера, 2013. 2. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. — М ТЦ 3. Тарасова Н. В. Психологическая подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи. Ростовн/Д: Феникс, 2014. 4. Сазонов В. Ф- доцент кафедры биологии Рязанского государственного университета. Персональный сайт 5. Портал психологических изданий PsyJournals.ru — http://psyjournals.ru/education21/issue/54874_full.shtml (Особенности поведения детей с нарушением речи. 146 Метод Блисс-коммуникации в работе с безречевыми детьми communication method in working with children who don’t speak Сайфуллина МН студентка 3 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) Федерального Университета Научный руководитель Болтакова НИ, старший преподаватель Россия, г.Казань Одним из наиболее важных условий полноценного психического, личностного и социального развития ребенка является общение. Ноне всем детям доступны общепринятые формы общения. С трудом овладевают речью аутичные дети с врожденным нарушением потребностей в коммуникации, дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата вследствие ДЦП, с нарушенным слухом, с органическими поражениями мозга, которые затрудняют процесс формирования речи, а также дети с иными врожденными и приобретенными функциональными аномалиями. Зачастую, детям с тяжелыми нарушениями речевой функции отводится пассивная роль в коммуникативном процессе в лучшем случае на уровне ответов или сигналов да и нет. Такие дети сталкиваются со значительными проблемами, в том числе и с проблемами в общении. В мировой практике успешно используется так называемая альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК), которая направлена на расширение коммуникативных возможностей человека с ограниченными возможностями здоровья. Система включает в себя нетрадиционные способы общения, замещающие или дополняющие недостаточно сформированную речь. К ним относятся объектная коммуникация, естественные и поддерживающие жесты, а также множество разновидностей графической коммуникации. Канадские ученые, столкнувшись с проблемой обучения безречевых детей, попытались создать собственную альтернативную символическую систему. Вовремя поиска и анализа литературы они познакомились с символами Чарльза Блисса из книги Элизабет Хелфман Знаки и символы мира. Специалисты пришли к единому мнению, что именно эти символы наиболее отвечают поставленным требованиям [4]. Изобретение Чарльза Блисса было впервые опубликовано в 1949 году под названием "Семантография", от греческого semanticos - обозначающий и graphein – писать[5].Система Ч. Блисса включала в себя сто базовых символов, сочетание которых позволяло получать различные понятия в области коммуникации, торговли, промышленности и науки. Так в е годы Блиссимволика, благодаря своей простоте, стала популярной в методике обучения инвалидов с ограниченными возможностями для общения. Блисс переведён на 19 языков. Уже вначале года был завершён перевод блисс словаря на русский язык, о чём было впервые опубликовано в газете "Мурманский вестник" от 19 мая 2000 г. Авторство русской версиипринадлежит учителю-дефектологу Беляевской Н.Д.Блисс-метод широко распространен и используется в 37 странах мира как вспомогательное средство общения людей, которые по разным причинам не могут говорить или их речь остаетсянепонятной для окружающих. В отличие от других способов альтернативной и дополнительной коммуникации блисс имеет фундаментальную языковую структуру (орфография, морфология, грамматика, синтаксис) и безграничные возможности стратегического расширения и пополнения словаря. Современный словарь блисс языка содержит свыше 3 000 слов. По типу символы можно разделить натри группы пиктографические, идеографические и общепринятые. Пиктографические обычно имеют конкретное значение, изображая физические проявления или внешность объекта, и похожи на детский рисунок. Идеографические основаны на идее и представляют обычно абстрактные понятия. 147 Общепринятые - цифры и математические знаки, знаки препинания, стрелки в восьми ориентациях, указатели стрелок в четырех ориентациях ипрочее [1]. Метод «Блисс-коммуникации» представляет собой систему абстрактных символов в сочетании с поясняющими словами, которые сгруппированы по частям речи и оформлены в виде таблицы. Каждая часть речи выделена определенным цветом. Например, все существительные изображены на желтом фоне, глаголы – на красном, прилагательные – на зеленом и т.д. Помимо частей речи в таблице «Блисс» отдельными символами обозначены отрицание, временные показатели, показатель множественного числа Для структуризации предложения используются знаки препинания. По верхнему и нижнему полям таблицы располагаются буквы в алфавитном порядке, а полевому и правому – цифры. Сочетание символов и слов позволяет обучать детей глобальному чтению [2]. В системе «Блисс» используются контурные изображения, аналогичные обычным типографским небуквенным литерами их комбинациям, а также геометрические фигуры — ромбики, треугольники значки, которые напоминают максимально упрощённые детские рисунки. В системе «Блисс» некоторые символы изобразительны, имеют простое строение и максимально приближены к значению понятий. Например, слово вода обозначено волнистой линией, письмо - контурным изображением конверта. Другие символы идеографичны, те. представляют понятия чувства, доверие, время и т.д. При помощиграмматических операторов (специальных знаков) значение символов можно изменить, например, существительное преобразовать в глагол глаз - видеть, дождь – идет дождь, ноги – ходить. Можно придать слову описательный или оценивающий смысл радостный, печальный, рано, поздно. Атак же составлять целые предложения. В России блисс-метод получил развитие с 1999 года благодаря международному сотрудничеству администрации Мурманской области и социального управления муниципалитета шведского города Лулео. Обучение специалистов работе поэтому методу было организовано в рамках совместного проекта по реабилитации детей инвалидов со шведскими партнерами. Блисс-метод в работе с особыми детьми имеет существенную специфику и определенные правила использования. Методологические подходы продуманы настолько, что собеседнику, незнакомому с альтернативным языком, совсем необязательно знать значение символов - он может прочитать слово, транслирующее каждый символ прямо в блисс-карте. Размещение символов по клеточной системе и выделение цветом его принадлежности к грамматическому классу облегчает нахождение необходимого слова вовремя диалога. Вовремя общения используется индивидуальная карта символов, которая создается с учетом познавательных, лингвистических, сенсорных и физических способностей ребенка. В процессе обучения увеличивается количество символов и качественнообогащается его нетрадиционная речь. Главной задачей является не столько овладение системой символов, так как с этим дети справляются без особых усилий, а постоянная поддержка мотивации и обучение ребенка общению с помощью символов. Создание коммуникативной среды также имеет решающее значение. Для развития пассивного словаря у неговорящих детей была разработана специальная программа, цель которой – обучение детей с тяжелыми речевыми нарушениями общению с окружающими с помощью символов «Блисс». В программе учитываются представления о закономерностях формирования лексики в онтогенезе, об особенностях лексики у детей с речевой патологией, рекомендации, данные в программе Коррекция и обучение детей с общим недоразвитием речи, разработанной Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной[6]. С учетом этих факторов формирование лексики у неговорящих детей проводится последующим направлениям Расширяется объем пассивного словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности Уточняются лексическое и грамматическое значение слов 148 Формируется познавательная деятельность. Особенностью программы является распределение речевого материала не по годам, а по этапам обучения, выделенным АН. Гвоздевым в его исследовании Вопросы изучения детской речи [3]. Время освоения содержания каждого этапа строго индивидуально. Переход с одного этапа на другой осуществляется на основе результатов обследования усвоенных ребенком символов «Блисс». Использование блисс-метода не означает отказ от традиционной формы общения и не является препятствием на пути ее развития. Графические изображения охотно используются в педагогической практике в качестве замещения того или иного понятия, а развитие способности детей к замещению активно стимулирует не только речевое развитие, нов целом познавательное. Предлагаемая методика носит коррекционно-пропедевтический характер. Материал составлен систематически и последовательно. На первом этапе при подготовке занятий для обогащения пассивного словаря у неговорящих детей используется лексический материал по обобщающим темам, который подбирается с учетом программных требований детского сада общего типа в соответствии с возрастом и особенностями дошкольников с тяжелыми речевыми нарушениями. Далее проводится более углубленное ознакомление с предметами, их качествами и свойствами. Параллельно дети знакомятся с символами-операторами для образования прилагательных, наречий, множественного числа, принадлежности, прошедшего и будущего времени глаголов. На втором этапе неговорящий ребенок должен научиться с помощью символов «Блисс» отвечать на вопросы и задавать их. Работа над предложением проводится систематически, постепенно усложняясь в течение всего времени обучения. На начальных этапах первостепенное значение приобретает обучение детей установлению грамматической связи между предметом и его действием. Постепенно в предложение вводятся предлоги. На третьем этапе логопед должен научить неговорящих детей с помощью символов «Блисс» рассказывать о событиях своей жизни, описывать вещи, растения, животных, рассказывать об изображенном на картинке. У них формируется умение понятно, связно, последовательно излагать свои мысли без опоры на наглядный материал [2]. Основная форма обучения языку «Блисс» - индивидуальные занятия, но возможно объединение детей в небольшие группы для совместных игр в лото, домино или отгадывание кроссвордов. Хотелось бы акцентировать положительные стороны блиссимволики и раскрыть ее возможности для пользователей • блиссимволы быстро и легко запоминаются • указывают не только на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки • могут использоваться как на уровне сигнальных знаков, таки для выражения чувств, мыслей и идей • вовремя использования не утрачивают связь с естественным языком, так как символы транслируются словами народном языке или на любом другом в зависимости от ситуации • у дошкольника снижается уровень социального ощущения собственной неполноценности • способны к расширению, пополняя словарь с учетом личной потребности и национальной принадлежности • блисс языком могут пользоваться как дети, таки взрослые с разным уровнем интеллектуальных возможностей и с целью самореализации • международная направленность языка позволяет инвалидам расширить круг общения. [1] Сегодня система «Блисс» - самый развитый язык символов в мире. На языке Блисс издаются книги, словари, открытки, другая печатная продукция. На этом языке пишут стихи. [4] Он может использоваться в работе по развитию лексики пассивного словаря у неговорящих детей с ДЦП, моторной алалалией, при лечении заикания в период молчания, 149 при патологии органов речевого аппарата. При этом основным условием эффективной работы служит сохранное состояние биологического слуха и нормального интеллекта. Использование данной методики помогает ребенку с тяжелой речевой патологией более уверенно почувствовать себя в общении с окружающими установить контакт со сверстниками. Блиссимволы – это язык, который может помочь многим особым детям выразить себя и найти свое место в мире. Литература 1. Беляевская Н. Д, учитель-дефектолог отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными умственными и физическими возможностями. ГОУСОССЗН «Оленегорский ЦСПСиД». Журнал Мир особой семьи. http://malinteso.livejournal.com/525090.html 2. Васильева Е.С., учитель-логопед Мурманского центра социальной помощи семье и детям, г. Кола Мурманской обл. 3. Гвоздев АН. Вопросы изучения детской речи. М, 1961. 4. Интернет-журнал для родителей "Ека-родители" 2005 г. - www.eka-roditeli.ru. Мост в тишину – системаБлисс» http://www.eka-roditeli.ru/obrazovanie-blis-sistema.html. 5. Проект Говорящие символы. Поддержка безречевых детей – инвалидов. © 2009 http://www.blissinfo.ru/index.php 6. Филичева Т. Б, Чиркина Г.В. коррекция и обучение детей с общим недоразвитием речи. М, 1989. Прием антиципации в понимании учебного текста младшими школьниками с задержкой психического развития anticipations in understanding the educational text younger students |