материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Особенности работы над развитием речевого слуха и формированием произносительной стороны речи в Казанской школе интернате I-II вида им. Е. Г. Ласточкиной у детей с комплексными нарушениями of work on the development of hearing and speech formation articulatory aspects of speech in Kazan boarding school I-II form name E.G. Lastochkina in children with complex violation. Конькина О.И., учитель индивидуальной слуховой работы ГБСКОУ Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат I- II вида имени Е.Г. Ласточкиной Россия, г.Казань В Казанской школе-интернате вида им. Е.Г.Ласточкиной обучаются дети с нарушением слуха, а также имеющие нарушение слуха, с задержкой психического развития и интеллектуальной недостаточностью. В Б, Б и В классах ученики имеют органическое поражение головного мозга и два человека - задержку психического развития. Недоразвитие познавательных процессов приводит к трудностям в усвоении знаний. Нарушения эмоционально-волевой сферы расторможенность, отвлекаемость, у одних учеников, и напротив, общая вялость поведения, у других, отсутствие желания преодолевать трудности, а также повышенная утомляемость у детей отрицательно отражаются на результатах обучения. Постановка речевых звуков у учащихся данной категории связана с особыми трудностями. Детине владеют артикуляционными приемами, плохо подражают артикуляции педагога. Все это вызывает необходимость проведения разнообразных подготовительных артикуляционных упражнений. Так, например, у Игоря (имя изменено) с диагнозом ДЦП спастический тетрапарез, вначале обучения артикуляционные упражнения вызывали рвотный рефлекс. Ввиду подобных трудностей, требуется больше времени на постановку звука. 201 Осложнено и закрепление речевых звуков в самостоятельной речи. Приходится заново повторять этапы постановки звука. Кроме того, постоянно возвращаются и вновь появляются разнообразные дефекты - открытая и закрытая гнусавость, сонантность, смешение звуков и т. д. Чтобы каждый ученик работал на уроке с интересом, при работе над произношением для закрепления звуков применяются различные дидактические игры - что лишнее, что изменилось, что там, разрезные картинки. Учитывая особенности детей с ЗПР и с интеллектуальной недостаточностью, работу по развитию речи необходимо проводить, основываясь наследующих положениях • перед началом занятий тщательно изучить уровень речевого развития детей • использовать разноуровневые программы • поставить во главу угла принцип коммуникации и связи с деятельностью • в процессе обучения слова и фразовую речь необходимо предлагать детям небольшими порциями. Речевой материал нужно постепенно расширять и усложнять, проводить многократное повторение его в разных связях и отношениях, в различных видах упражнений, на разных уроках • широко использовать наглядно-действенные методы обучения • осуществлять индивидуальный подход к учащимся. В основе личностно-ориентированного подхода в обучении лежит признание индивидуальности, самобытности каждого ученика. Поэтому личностно-ориентированный подход в обучении предоставляет каждому ученику возможность учиться в собственном темпе сообразно своим способностями потребностям. При составлении и планировании речевого материала, учитывая особенности ребенка, берутся темы, связанные с социально-бытовой ориентацией. Работа по активизации устной речи предполагает использование небольших диалогов. В Б классе обучаются дети го видано имеют разное речевое развитие. С учетом разноуровневых программ составляются диалоги разной сложности. Например - У меня нет тетради в клетку. Наташа, ау тебя есть тетрадь - Да. Возьми. - Спасибо. То для другого ученика диалог звучит так - Дай тетрадь. - На. - Спасибо. Для диалога берутся фигурки взрослых и детей, создается игровая ситуация. Также составляется диалог по работе над произношением. Для закрепления звука т был использован диалог - Мама тут - Нет, мама там. - Эдгар тут. - Да, Эдгар тут. В обучении широко применяются компьютерные технологии, ознакомление с реальными предметами, проведение дидактических игр, наблюдения вовремя экскурсий. Так, при изучении темы Осень, Овощи и фрукты, принесенные овощи и фрукты, которые можно было потрогать, попробовать, способствовали положительному эффекту в восприятии речи и обучению. После того как была пройдена тема Казань - столица Татарстана», ученики 7 Г класса посетили Кремль. Учащиеся познакомились с достопримечательностями - такими, как Кремль, башня Сююмбике, мечеть Кул-Шариф, а также понаблюдали за течением рек Волги и Казанки. С детьми 4 класса была проведена экскурсия по наблюдению за изменениями природы. 202 Очень важно не только закреплять уже имеющиеся знания ребенка, но и способствовать их обогащению. Необходимо поддерживать каждое самостоятельное высказывание. Использовать похвалу как средство поощрения, искренне радоваться успехам учеников. Литература 1. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся- М, 1991. 2. Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха. – М, 2001. 3. Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношения в школе глухих. – М, 1981. 4. Тигранова Л.П. Умственное развитие слабослышащих детей. – М, 1978. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев руку детей дошкольного возраста с нарушением интеллектуального развития development of thin differentiated movements of the fingers in preschool children with intellectual disabilities. Коробченко К.К., студентка 4 курса кафедры олигофренопедагогики и клинических основ специальной педагогики Института специального образования и комплексной реабилитации МГПУ Научный руководитель Титова О.В., к.п.н., доцент. Россия, г.Москва В последнее время всё чаще встречаются дети, у которых наблюдаются недостаточный уровень развития тонких дифференцированных движений пальцев рука сами дети имеют различный уровень психофизического развития. Исходя из этого мы обозначили проблему исследования каковы средства развития тонких дифференцированных движений руку детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью, целью нашей исследовательской работы определить коррекционно-развивающий потенциал пальчикового игротренинга в развитии тонких дифференцированных движений пальцев руку детей с нарушениями интеллектуального развития. Для её реализации мы определили следующие задачи изучили теоретические аспекты проблемы развития тонкой моторики руку дошкольников с нормальным психофизическим развитием и с интеллектуальными нарушениями подобрали диагностические методики для определения уровня развития мелкой моторики у дошкольников с нарушениями интеллектуального развития, атак же развивающие игры и упражнения, направленные на развитие тонких дифференцированных движений пальцев руку детей с нарушением познавательной деятельности. Изучив теоретические аспекты проблемы развития тонких дифференцированных движений пальцев и кистей руку детей дошкольного возраста, сделали выводы о том, что совершенствование мелкой моторики у детей дошкольного возраста очень важно для их дальнейшей социализации, которая, прежде всего, выражается в развитии навыков самообслуживания, выполнении точных движений, необходимых в различной деятельности игровой, трудовой, конструктивной и продуктивной. При активизации движений пальцев рук происходит стимуляция речевых зон коры головного мозга, так как в коре больших полушарий двигательный и речедвигательные центры находятся рядом и один является частью другого. 203 Исследовательская работа проводилась на базе ГБОУ ДОУ детский сад компенсирующего вида для детей с задержанным развитием и интеллектуальными нарушениями № 1742 Южного Административного Округа города Москвы. В исследовании участвовали дети дошкольного возраста 4 года обучения в количестве 10 человек. Для решения поставленных задач на первом этапе работы нами был проведен констатирующий эксперимент с целью определения уровня сформированности мелкой моторики детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Нами были использованы следующие адаптированные методики исследование координации руки при обведении ребёнком нарисованного круга (по В. А. Калябину); исследование координации движений руки при вырезании ребёнком начерченного круга (по НИ. Озерецкому); изучение особенностей зрительно – моторной координации, (Змейка по Н. Л. Локаловой); проверка уровня развития мелких и тонких движений используя задание«Езда по дорожке наличие синкинезий определялось с помощью методик "Брось мячи "Что спрятано в мешочке" Анализируя полученные результаты, можно сделать следующие выводы из десяти детей только у двоих уровень развития мелкой моторики на относительно высоком уровне. У пяти детей уровень развития мелкой моторики на среднем уровне, большинство ошибок было допущено по невнимательности или из-за того, что ребенок спешил. У трех детей уровень развития мелкой моторики очень низкий, этим детям все задания давались с трудом, приходилось по несколько раз объяснять задания. В целом, все дети с нарушением интеллектуального развития, с которыми проводилась данная диагностика, направленная на определение уровня развития мелкой моторики, имеют существенное недоразвитие тонкой моторики. Наследующем этапе работы нами были разработаны и апробированы задания и упражнения по формированию и развитию тонких дифференцированных движений пальцев руку детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью - пальчиковый игротренинг. Пальчиковый игротренинг включал в себя пальчиковую гимнастику,пальчиковые игры и специализированные упражнения с применением различных предметов- орудий (пинцет, прищепки, пипетка, трубочка и другое) для развития и совершенствования тонких дифференцированных движений пальцев рук. В процессе проведения игротреннинга наблюдалась заинтересованность, увлеченность детей. Они активно включались в деятельность, проявляли познавательный интерес и участвовали во всех упражнениях и играх. В процессе реализации формирующего этапа исследовательской работы были отмечены присущие детям с интеллектуальными нарушениями следующие трудности в формировании тонких дифференцировнных движений длительное формирование повремени сложнокоординорованных движений, недостаточное осуществление регулирования и контролирования этих движений. На заключительном этапе исследовательской работы был проведен контрольный эксперимент, в котором детям с нарушением интеллекта были предложены диагностические задания, которые применялись нами на этапе констатирующего эксперимента. После проведенного игротреннинга по развитию тонких дифференцированных движений пальцев рук детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта мы увидели, что уровень развития мелкой моторики положительно изменился. Дети гораздо лучше выполняли диагностические упражнения. Многие дошкольники, которые имели высокий уровень развития мелкой моторики на первом этапе работы повысили свой результат на несколько баллов. Те дети, которые имели средний уровень развития мелкой моторики, повысили свой результат до значений высокого уровня. Такой же результат наблюдался и у 204 детей, которые имели низкий уровень развития мелкой моторики, они улучшили свой результат до среднего уровня развития мелкой моторики. Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что подобранный нами игротреннинг положительно влияет на развитие тонких скоординированных движений пальцев руку детей с нарушениями познавательной деятельности. При повторной диагностике уровень развития мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта повысился, наметилась положительная динамика. Становится очевидным, что дефектологу необходимо систематически включать в коррекционно-развивающие программы для детей с нарушением интеллекта игры и упражнения, направленные на развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, учитывая индивидуально- дифференцированный подход к обучению и воспитанию детей данной категории. Литература 1. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей.-М.: Аграф,1997.-28с. 2. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. - М, 1960. 3. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. - М. : Владос, 2004. – 219 c. 4. Кольцова ММ. Двигательная активность и развитие функций мозга- М, Педагогика, 1973.-135 с. Дифференцированный подход к развитию восприятия и воспроизведения устной речи у учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушением слуха approach to the development of perception and reproduction of speech of pupils of special (correctional) educational establishments for children with hearing disorders. Марачковская ОС, Юсупова ИВ учителя индивидуальной слуховой работы ГБСКОУ Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат I-II вида им. Е.Г. Ласточкиной Россия, г.Казань Одной из наиболее важных задач обучения детей с недостатками слуха является формирование у них устной речи. Оттого, насколько свободно будет владеть устной коммуникацией выпускник нашей школы, будет зависеть его профессиональное обучение, трудоустройство и достижение определенного социального статуса. К настоящему времени в отечественной сурдопедагогике сложилась целостная система формирования устной речи как одного из факторов полноценного развития личности глухих и слабослышащих детей, наиболее полной адаптации их в обществе. Она постоянно совершенствуется под влиянием технического прогресса. Так, например, прочно вошедшая и все стремительнее распространяющаяся в социуме людей с нарушенным слухом кохлеарная имплантация потребовала новых подходов к речевому развитию неслышащего ребенка в условиях коммуникативной системы обучения языку. Постоянно развивающаяся технология производства электроакустической аппаратуры подняла на новый уровень значимость коррекционной работы по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны речи неслышащих школьников. Вместе стем в последние годы выросло количество детей, имеющих наряду с глухотой одно или несколько нарушений различной тяжести нарушения интеллекта, ЗПР, 205 патологию зрительной функции, центральной нервной системы, внутренних органов. Мы это можем наблюдать на примере неоднородности контингента учащихся нашей школы. В этих условиях дифференцированный подход к восприятию и воспроизведению устной речи таких учащихся с учетом особенностей их личностного, речевого развития, состояния слуховой функции, психофизических особенностей становится единственно правильными результативным для успешного овладения ими устной речью. Дифференцированное обучение, в соответствии с современными психолого- педагогическими тенденциями, является одной из продуктивных педагогических технологий, отражающей идеи личностно-ориентированного подхода к учащимся, который предполагает учет особенностей психофизического, личностного и слухоречевого развития каждого ученика. В настоящее время достигнуты определенные успехи в осуществлении дифференцированного обучения в нашей школе при формировании состава учащихся классов учитывается состояние слуховой функции учащихся, их психофизические особенности. В школе-интернате есть классы для глухих и классы для слабослышащих учащихся, появились классы, где обучаются слабослышащие дети и дети с кохлеарной имплантацией и классы для детей c ЗПР, обучающихся по программе VIII вида. Это требует от педагогического коллектива школы использования различных методики разработки собственных программ. Учителя, работающие в таких классах, перерабатывают базовые учебные программы для учащихся школ I - II вида, создавая вариативные программы, учитывающие особенности детей своего класса. Эти программы рассматриваются методическим советом школы и утверждаются на педагогических советах. Дифференцированный подход к восприятию и воспроизведению устной речи школьников с нарушением слуха в первоначальный период обучения предполагает следующее 1. Комплексное обследование состояния слуховой функции, устной речи (ее восприятия и воспроизведения) и психофизического развития учащихся на начало обучения в школе. Такое обследование в нашей школе-интернате проводится по специально разработанной методике, включающей педагогическое обследование состояния слуха (без использования электроакустической аппаратуры, выявление состояния слухового восприятия речи (с использованием электроакустической аппаратуры, аналитическую проверку произношения и тестирование психологом, последние пять лет. На этом этапе задействована целая команда специалистов врач-сурдолог, психолог, учитель-дефектолог слухового кабинета, учитель индивидуальной слуховой работы, учитель начальной школы. Обследование учащихся проводится в присутствии родителей. Процесс обследования записывается на видео. В конце учебного года вновь проводится проверка произношения учащихся, и родители имеют возможность сравнить результаты на начало и конец учебного года. Опыт работы показал, что привлечение родителей к обследованию произношения детей играет положительную роль. Поскольку семья занимает одно из важнейших мест в процессе формирования и развития личности любого ребенка, необходимо вовлечь родителей наших учащихся в систематическую коррекционную работу по формированию устной речи детей. Очень важно сделать их нашими союзниками, продолжателями нашего дела. Для этого недостаточно индивидуальных консультаций, которые проводятся многими учителями индивидуальной слуховой работы, классными руководителями. Педагогами школы разрабатывается общешкольная программа работы с родителями по формированию устной речи детей. В эту программу входят Дни открытых дверей для родителей, постоянно действующие семинары, на которых родители знакомятся стем, как они должны работать дома над речью ребенка, как нужно работать с книгой итак далее. 2. Использование разноуровневых программ по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи, разработанных для типичных групп 206 учащихся с учетом состояния их речевого развития, слуховой функции, навыков восприятия (слухозрительно и на слухи воспроизведения устной речи. В разноуровневых программах для учащихся одного класса должен использоваться речевой материал из одних и тех же коммуникативных ситуаций, необходимых детям в общении на уроках и во внеурочное время, при определенных различиях учетом их речевого развития. Анализ речевого материала, собранного в слуховом кабинете школы, уроков по развитию речевого слуха и формированию произносительной стороны речи показал, что многие учителя - сурдопедагоги используют личностно-ориентированные технологии, рассматривая каждого ребёнка как уникальную, неповторимую личность. Для каждого ученика составляется индивидуальная образовательная программа, которая основывается на характеристиках, присущих данному ученику, гибко приспосабливается к его возможностями динамике развития. При этом вне включаются не только посильные для него задания, чтобы выполнив их, он почувствовал свою успешность, но и непосильный для него на данном этапе материал, выполнив который в сотрудничестве с учителем, он продвигается на еще один шаг в зоне своего ближайшего развития. Такая работа требует от учителя высокого уровня профессионализма и больших временных затрат. Ив этих условиях незаменимым его помощником становится компьютер. В слуховом кабинете нашей школы собран и продолжает пополняться всеми учителями - сурдопедагогами методический материал в электронном виде для проведения уроков индивидуальной слуховой работы, куда входят красочные презентации по различной тематике, вариативные тексты по развитию речевого слуха для различных групп учащихся, материалы для проведения контрольных работ, конспекты уроков и другие методические пособия. Информационные компьютерные технологии позволяют повышать мотивацию обучения, оптимально использовать время на уроке, развивать мышление, внимание, память, учащихся и улучшать результативность обучения. С целью апробации эффективности интернет-технологий в декабре 2011 года по инициативе учителей слуховой работы нашей школы был проведён телемост Казань – Орск для учащихся начальной школы. Дети с большим интересом беседовали со сверстниками о школьной жизни, о общение не вызвало у них проблем. Встреча продолжилась обсуждением проблемных вопросов в практической деятельности педагогов. С 2012 года ученики нашей школы принимают активное участие в различных олимпиадах и конкурсах для глухих и слабослышащих детей, организуемых электронным образовательным порталом Министерства образования и науки Республики Татарстан, в том числе ив Международной интернет - олимпиаде Родник знаний. Это способствует повышению уровня самооценки обучающихся. 3. Формирование у детей слухо-зрительно–кинестетической системы на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции в условиях специально созданной слухоречевой среды при постоянном использовании электроакустической аппаратуры различных типов. Для эффективного функционирования слухоречевой среды в школе необходимы понимание важности этого направления коррекционной работы всеми работниками школы, включая технический персонал и родителями. К сожалению, единства в этом вопросе пока достичь не удалось. Совместное обучение глухих и слабослышащих детей приводит к тому, что дети приобщении между собой во внеурочное время переходят на более лёгкий для них способ коммуникации – жестовую речь. Отношение к этой проблеме родителями также неоднозначно. Индивидуальными слуховыми аппаратами систематически пользуются не все учащиеся школы (особенно это относится к старшеклассникам. 4. Дифференцированное обучение восприятию и воспроизведению устной речи включает специальную работу, направленную на активизацию устной коммуникации учеников при широком использовании диалогов 207 В этом направлении учителями – сурдопедагогами школы выбран верный курсу большинства планируется и отрабатывается на индивидуальных занятиях речевой материал в диалоговой форме по всем запланированным темам, широко применяется моделирование типичных ситуаций общения, отраженных в диалогах, часто вводятся игровые приемы (с фигурками, игрушками. Прежде всего, используются ситуации из тех сфер коммуникации, которые будут необходимы детям в повседневном общении (Я заболел, В магазине, Помогаем маме, В школе, Мои друзья и т. д. Работа с диалогами способствует развитию речевой памяти учеников определенная смысловая последовательность реплика также предложений водной реплике облегчает их запоминание. Эту работу продолжают учителя русского языка нашей школы. Такое сотрудничество вошло в систему работы над речью учащихся. 5. Текущий и периодический учет развития навыков восприятия и воспроизведения устной речи и психофизического развития учащихся 1 и 4 классов в конце учебного года проведение совместного обсуждения результатов на школьном консилиуме. Опыт данной работы уже имеется. Последние два года такие консилиумы успешно проводятся под руководством завуча и учителя слухового кабинета. 6. Преемственность в работе над устной речью в разных организационных формах обучения в специальной школе на общеобразовательных уроках, индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, во внеурочное время. В период школьного обучения в работе над произношением и развитием слухового восприятия каждого ребёнка в школе – интернате работают пять педагогов учитель класса, учитель индивидуальной работы, учитель слухового кабинета, учитель ритмики и воспитатель класса. Оттого, насколько слаженно работает эта команда, зависит результат. У каждого члена команды свои, особые функции. Учитель класса проводит специальные фронтальные упражнения по автоматизации произносительных навыков, сформированных на индивидуальных занятиях, уроках ритмики ив слуховом кабинете, входе фонетических зарядок. Учитель слухового кабинета и учитель ритмики, прежде всего, ведут работу над ритмико – интонационной стороной речи. Учитель индивидуальной слуховой работы основное внимание уделяет формированию и коррекции именно звуковой стороны речи, атак же специальной работе над словом и фразой, в том числе и над их ритмико – интонационной структурой с учетом умений, сформированных на уроках ритмики ив слуховом кабинете. Воспитатель класса закрепляет полученные результаты во внеурочное время. Таким образом, для успешного овладения речью детьми с нарушением слуха в условиях неоднородного контингента учащихся в Казанской школе – интернате I–II вида имени Е.Г. Ласточкиной используется дифференцированный подход, учитывающий индивидуальные особенности каждого ученика и типичных групп обучающихся. Постоянный рост числа глухих и слабослышащих детей с различными сопутствующими нарушениями требует дальнейшей дифференциации всего педагогического процесса, вплоть до разработки индивидуальных образовательно – оздоровительных траекторий. Литература 1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М, 1963. 2. Книга для учителя школы слабослышащих / Под ред. ИМ. Гилевич, КГ. Коровина. Краснодар, 1998. Ч. 2 3. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух Пособие для учителя. М, 1990. 4. Зикеев А.Г. развитие речи слабослышащих учащихся. М, 1974. 5. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. М, 1977. 6. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся Пособие для учителя. М, 1991. 208 7. Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в школе для детей с нарушением слуха. Метод.письмо. М, 1994. 8. Методика преподавания русского языка в школе для глухих детей Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова. М, 2000. 9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-II вида. М, 2006. 10. Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха Пособие для студентов дефектологических факультетов. М, 2003. Психологические особенности рефлексии нормативной ситуации подростками с девиантным поведением features of reflection regulatory situation adolescents with deviant behavior |