материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Рис.1 186 Литература 1. Дейкина АД. Обучение и воспитание на уроках русского языка. - М Просвещение, 1990. – 176 с. 2. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М Педагогика, 1990.- 188 с. 3. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. - Мс. Психологическая сущность цели в коррекции конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению Psychological Essence of the Goal at the СТ' С І to deviant behavior Дуткевич Т. В доцент кафедры психологии образования национального университета им. Ивана Огиенко, Чайковская ОН, ассистент кафедры психологии образования национального университета им. Ивана Огиенко Украина, г. Каменец-Подольский К основным функциям практичного психолога относится организация и проведение психолого-педагогической коррекции конфликтности личности. Методологические основы психологической коррекции определены в трудах Г.С.Абрамовой, Л.С.Виготского, И.В.Дубровиной, А.А.Осиповой и др. Концептуальные положения психологической коррекции с детьми и подростками раскрыты в трудах В. И. Гарбузова, А. Г. Лидерс, Е. И. Рогова, АС. Спиваковской и др. По своему содержанию коррекция выступает особым образом организованным психолого-педагогическим воздействием, направленным на перестройку, реконструкцию неблагоприятных психологических новообразований, на возобновление гармоничных связей ребенка со средой (А.С.Спиваковская [9, сна ее личностный рост (А.Г. Лидерс [4]). Соответственно психологическая коррекция предполагает тактичное вмешательство в процессы психического и личностного развития человека с целью исправления отклонений в этих процессах и часто воздействует не только наличность, но и на ее окружение, на организацию ее жизнедеятельности в целом (А.А.Осипова [5, с. 283]). Опыт корекции конфликтности свидетельствует, что эффективное ее проведение преследует различные психологические цели, которые группируются в такие основные образования личности её конфликтоустойчивость, конфликтологическую компетентность конфликтологическую культуру. Проблемы формирования конфликтоустойчивости личности исследованы в трудах МВ. Башкина [1], Е.Регнет [8] и др. Психологическая устойчивость является приобретенным качеством личности и состоит в сохранении оптимального состояния функционирования психической энергии. Конфликтоустойчивость – специфическое проявление психологической устойчивости, рассматриваемой как способность человека адекватно и бесконфликтно решать проблемы социального взаимодействия. Конфликтоустойчивость (как антипод конфликтности) предполагает внутренний локус контроля, социоцентрическую мотивацию, осмысленный подход к природе конфликта, стремление к морально ценному результату разрешения конфликта. Формирование конфликтоустойчивости предполагает организацию психологического воздействия на эмоциональную, волевую, познавательную, мотивационную и 187 психомоторную сферы личности.Заданиями такого формирования выступает достижение и сохранение положительного эмоционального состояния личности в ситуации межличностного взаимодейтвия, выработку умения управлять своими эмоциями в противоречивых ситуациях способности личности к сознательной мобилизации сил и самоконтролю обеспечение объективности восприятия других, умения анализировать и прогнозировать ситуацию формирование стремления к адекватному поведению в конфликте и к конструктивному разрешению проблемы вооружение техникой общения умение владеть своим телом, управлять жестикуляцией и мимикой) (Е. Регнет [8]). Проблемы формирования конфликтологической компетентности личности освещены в трудах психологов ЕМ. Богданова и В.Г.Зазыкина [2], Л.А.Петровской [7], Б.И.Хасан [10] и др. Авторы раскрывают конфликтологическую компетентность как ментально-деятельное образование, которое предполагает единство владения личностью знаний о конфликте, его сущности, динамике, структуре, а также наличие у несоответствующих умений и навыков реализации индивидуально приемлемых ив тоже время эффективных стратегий поведения в конфликте. Конфликтологическая культура рассматривается как структурный компонент коммуникативной компетентности (Л.А. Петровская [7], Б.И. Хасан [10] и др, как компонент профессиональной культуры (Н.У.Ярычев [11] и др, как проявление конфликтоустойчивости личности (Е. Регнет [8] и др. Формирование конфликтологической культуры проводилось преимущественно в системе профессиональной подготовки работников образования и социальной сферы. Отметим, что понятия конфликтоустойчивости, конфликтологической компетентности, конфликтологической культуры довольно близкие, а наиболее общим, по нашему мнению, является понятие конфликтологической компетентности. Понятие конфликтологической культуры в большей степени акцентует внимание на приемлимости поведение личности в конфликте социально-культурным ожиданиям, ценностям, нормам. В понятии конфликтологической компетентности на первый план выходит эффективность, продуктивность, конструктивность конфликтного поведения личности, которая в тоже время не могла бы такой считаться, если бы не отвечала культурным нормам. Конфликтоустойчивость это одно из отдельных качеств личности, входящих в сложную систему психологических условий конфликтологической компетентности. Исходя из представленных соображений, коррекционную работу конфликтности младших подростков мы будем направлять на снижение их повышенной конфликтности путем формирования их конфликтологической компетентности как феномена, одновременно предполагающего конфликтологическую культуру и конфликтоустойчивость личности. Теперь остановимся на заданиях, возникающих в процессе коррекции конфликтности младших подростков путем формирования их конфликтологической компетентности. В основе конструктивного решения межличностных конфликтов лежит психологическая грамотность личности (общие знания о характере возникновения, развитии и конструктивном разрешении конфликта, способность собрать разностороннюю, точную, содержательную информацию о конкретной ситуации, её развитые самосознание и социальная перцепция (способность видеть ситуацию не только своими глазами, нос позиций других людей партнеров по общению. Обобщая составляющие конфликтологической компетентности, М.В.Башкин [1] выделяет в её структуре когнитивный (информационно-креативный), мотивационный и регулятивный компоненты. Большинство исследователей конфликтологической компетентности считает, что исходным психологическим её условием выступает способность личности распознавать, принимать, анализировать и конструктивно решать противоречия в межличностном взаимодействии (М.В.Башкин [1], М.М.Кашапов [3], Б.И.Хасан [11]). В процессе коррекционной работы важно добиться, чтобы личность не избегала даже минимального противоречия, а эмоционально принимала его, мобилизовала себя, направляя свой интеллект и креативность на его преодоление. Необходимо сформировать отношение к конфликту не 188 как к препятствию, а как к творческой задаче, как к способу преодоления назревших противоречий в развитии личности и ситуации (Л.А.Петровская [7]). При этом следует учитывать, что коррекция конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению, направлена на обеспечение оптимального уровня конфликтности личности. Сегодня трудно найти психолога, отрицающего объективность и конструктивность конфликтности и конфликта. Важно то, что одна из ведущих конструктивных функций конфликтности воспитательная, развивающая, социализирующая (Е.Н. Богданов, В.Г. Зазыкин 2, Е.В.Первышева [6] и др. Конструктивная конфликтность позволяет личности отстаивать и защищать свои взгляды, ценности, убеждения, а потому выступает стержнем в её характере, предупреждает его излишнюю гибкость и аморфность. В тоже время, конструктивная конфликтность благоприятствует социальной адаптации личности, проявляясь как способность находить адекватные способы снятия психологического напряжения, которые были бы эффективны и для личности, и для группы, к которой она принадлежит. Личность может использовать свою конфликтность с целью активизации творческого процесса, обострения противоречий, путем разрешения которых находит конструктивный выход, реализует свою энергию, раскрывает собственный потенциал. А раскрытие этого потенциала обусловливает переход личности на новую ступень своего развития. Именно поэтому конструктивная конфликтность выступает способом самореализации и гармонизации личности. С учетом вышесказанного, в формировании конфликтологической компетентности, проведенном различными исследователями, заданиями выступали понимание сущности конфликта, причин его возникновения и развития, преодоление страха перед конфликтом, вооружение стратегиями избегания деструктивного конфликта, умениями трансформировать деструктивный конфликт в конструктивный владение способами организации продуктивно ориентированного поведения выработка рефлексивных, социально-перцептивных умений. Сформованная конфликтологическая компетентность позволяет личности на творческом уровне пользоваться конфликтом как инструментом саморазвития личности, взаимоотношений и деятельности, эффективно управлять конфликтами, укрепляя партнерские отношения с окружающими. Учитывая возраст младших подростков, мы предполагаем целью коррекции их конфликтности сформированность у них начальной конфликтологической компетентности которая понимается нами как единство положительных установок в отношении окружающих, способности регулировать своё поведение согласно общественным нормам, владение навыками сотрудничества как способом выхода из конфликтных ситуаций. По нашему мнению, в отношении младшего подростка можно говорить лишь о начальном етапе формирования полноценной конфликтологической компетентности, который предполагает появление в его характере тех качеств, которые смогут быть барьером в обострении отношений, дадут ему возможность более обдуманно и сдержанно относится к противоречиям во взаимоотношениях с другими. Обобщая вышеизложенное содержание, мы рассматриваем коррекцию конфликтности младших подростков со склонностью к девиантному поведению как систему психолого-педагогических мероприятий, проводимых практическим психологом системы образования и направленных на снижение повышенной конфликтности путем устранения нарушенных установок (снижение эгоцентризма, негативизма, враждебности, усиление установки на сотрудничество недостатков регуляции (усиление коммуникативного контроля, снижение импульсивности, невротизма, равнодушие к оценкам окружающих) и общения (снижение противостояния и агрессивности во взаимоотношениях, количества и остроты межличностных конфликтов). Коррекция конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению, характеризуется такими особенностями ориентация коррекционной работы на возрастные показатели психического развития младших подростков (стремление к взрослости, усиление потребностей в самоутверждении, самореализации, самопознании, интенсивное общение со сверстниками 189 дискретность коррекционной работы воздействия психолога на относительно независимые конкретные сферы внутреннего мира ребенка (потребностно-мотивационную, эмоционально-волевую и коммуникативно-поведенческую составляющие конфликтности учет особенностей коррекционной работы, обусловленных принадлежностью младших подростков к категории склонных к девиантному поведению (повышенное внимание психолога к установлению доверительных и партнерских контактов с детьми, тактичного и деликатного стиля общения, эмоционально-положительной окраски коррекционных занятий, к созданию ситуаций успеха. Первым этапом коррекции определено теоретический (разработка теоретической базы, трактовка основных понятий, изучение успешного опыта коррекционной работы, предварительная программа коррекции. Следующий диагностико-эмпирический этап направленна углубленное изучение объекта коррекции, которым выступает конфликтность младших подростков, на уточнение программы коррекции, на измерение результатов и определение эффективности коррекции. Собственно коррекционный этап предполагает детальное уточнение программы корекции конфликтности младших подростков, ее реализацию и проверку эффективности. Таким образом, коррекционные мероприятия по снижению конфликтности младших подростков, склонных к девиантному поведению, преследуют свою главную психологическую цель формирование начальной конфликтологической компетентности. Литература 1. Башкин МВ. Конфликтная компетентность личности дис. канд. психол. наук 19.00.05. Ярославль, 2009. – 242 с. 2. Богданов Е.Н. Психология личности в конфликте учебное пособие / Е.Н.Богданов, В.Г. Зазыкин. е изд СПб.: Питер, 2004. 224 с. 3. Кашапов ММ. Теория и практика решения конфликтных ситуаций учеб. пособие / ММ. Кашапов. – Ярославль Ремдер, 2003. – 183 c. 4. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками / А.Г.Лидерс. – М Издательский центр Академия, 2004. – 256 с. 5. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М ТЦ Сфера, 2002. – 512 с. 6. Первышева В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков автореф…канд. психол. н спец. 19.00.07. Педагогическая и возрастная психология. – Мс. Петровская Л.А. Общение-компетентность-тренинг. М Смысл, 2007. 688 с. 8. Регнет Э. Конфликты в организациях. Формы, функции и способы преодоления. X.: Изд-во "Гуманитарный Центр, 2005. с. 9. Спиваковская АС. Профилактика детских неврозов комплексная психологическая коррекция. – М Изд-во МГУ, 1988. – 200 с. 10. Хасан Б.И. Конструктивная психология конфликта учеб. пособие / Б.И.Хасан. М, СПб., Н. Новгород Питер, 2003. – 276 с. 11. Ярычев НУ. Конфликтологическая культура учителя и ее развитие в самообучающейся организации / НУ. Ярычев, Д.Ф. Ильясов. – Челябинск изд-во Образование, 2011. – 228 с. 190 Особенности самосознания детей с ранним детским аутизмом of consciousness of children with infantile autism Ибрагимова Г.Х., студентка курса кафедры специальной психологии и педагогики Башкирского Государственного педагогического университета Научный руководитель Сайтханов А.Ф., к.п.н., доцент Россия, г.Уфа Интерес к проблеме самосознания детей с ранним детским аутизмом обусловлен тем, что проблема становления самосознания аутичных детей мало изучена, исследования касаются лишь отдельных сторон самосознания. Статья посвящена проблеме развития самосознания детей с аутизмом. При анализе результатов учитывался уровень умственного развития детей. Выявлена специфика развития самосознания у детей с ранним детским аутизмом. Самосознание - это сложная психологическая структура, включающая в себя в качестве особых компонентов, как считает В.С. Мерлин, во-первых, сознание своей тождественности, во-вторых, сознание своего собственного я как активного, деятельного начала, в-третьих, осознание своих психических свойств и качеств, и, в-четвертых, определенную систему социально-нравственных самооценок. Анализ научной литературы показал, что большинство авторов рассматривают самосознание как психическое явление, имеющее свою сложную иерархическую структуру, которая является взаимозависимой. Зачаток сознания появляется уже в младенческом возрасте, когда он начинает различать ощущения, вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным телом, сознание я - примерно с трех лет, когда ребенок начинает правильно употреблять личные местоимения. Осознание своих психических качеств и самооценка приобретают наибольшее значение в подростковом и юношеском возрасте. Условно, ряд психологов выделяют следующие компоненты самосознания когнитивный и аффективный. Когнитивный компонент (самопознание) система знаний, представлений индивида о самом себе, эмоционально-оценочный компонент(самооценивание) суждение индивида о собственной ценности, отражает степень самоуважения, ощущение собственной ценности и позитивного отношения к своему Я. Некоторые исследователи помимо вышеперечисленных компонентов выделяют еще поведенческий компонент возможность осуществления самостоятельной оценки и контроля поведения. Все описанные компоненты образуют самосознание. Такая точка зрения просматривается в работах ЛИ. Божович, МИ. Лисиной, Т.А.Репиной, И. И. Чесноковой и др. В раннем и дошкольном возрасте закладывается фундамент самосознания, становление которого происходит на протяжении всей жизни человека. Чем эффективнее формирование самосознания идет в детстве, тем более зрелой личностью человек становится. В случаях нарушения развития ребенка процесс становления самосознания задерживается, искажается. В этих случаях нужна помощь со стороны специалистов. Особого внимания и поддержки требуют дети с синдромом раннего детского аутизма (РДА). Аутизм - первазивное нарушение развития, характеризующееся искаженным формированием всех сторон психики. Проявляется в болезненном стремлении к постоянству среды, стереотипии, игнорировании контактов с окружающим миром. Одним из симптомов является задержка формирования Я. В современной научно-методической литературе широко освещены клинико- психологические особенности аутизма, но недостаточно исследованы особенности самосознания детей с ранним детским аутизмом. Для эффективной работы с этими детьми необходимо понимание особенностей их самосознания, личной самоидентификации. 191 Данное исследование проводилось на базе Республиканского реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями, г.Уфы. В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 5-6 лета также родители, воспитывающие детей с аутизмом. Изучение самосознания у детей было организовано в форме индивидуального эксперимента в течение нескольких встреч. Целью исследования являлось изучение особенности самосознания детей с ранним детским аутизмом и расстройствами аутистического спектра. Гипотеза исследованиязаключалась в том, что самосознание детей с ранним детским аутизмом подчиняется общим закономерностям развития самосознания в личности и имеет свои специфические особенности, которая может проявляться в том, что - Я-образ детей повременным характеристикам имеет значительные различия, Я- прошлое – некритичным отношением, Я-будущее характеризуется завышенным ожиданием - имеет место задержка в употреблении в речи личных местоимений недостаточно сформирована половая самоидентификация - имеются затруднения ориентации в эмоциональных состояниях себя и других людей - наблюдается несформированность самооценки у большинства детей детине могут оценивать или оценивают неадекватно свои достижения и неудачи, свои личностные качества и возможности. Входе констатирующего экспериментального исследования применялись следующие методы наблюдение, беседа с родителями, экспериментально-диагностические методики Лесенка (Модификация С.Г. Якобсон, В.Г.Щур; 2001) с целью изучения самооценки. Вопросник для родителей с целью выявления степени самостоятельности ребенка в различных сферах. Диагностика возраста начала развития речи (Т. Хелльбрюгге; 1997) с целью изучения понимания и использования в речи собственных местоимений, имени, знания частей тела. «Половозрастная идентификация (Н.Л. Белопольская; 1998) с целью исследования уровня сформированности идентификации пола и возраста. Тест тревожности (Тэммл, Дорки, Амен; 1992) с целью выявления общего эмоционального состояния дошкольников, адекватного понимания ими тех ситуаций, которые изображены на картинках. У обследованных детей отмечался аутизм различной степени, сочетание задержки психического и речевого развития водной группе (3 ребенка, аутизм в сочетании с ранним развитием речи и нормальным интеллектом во второй группе, аутизм в сочетании с задержкой интеллектуального развития и скудным словарным запасом в третьей группе (3). Для всех детей было характерны двигательные стереотипии, которые проявлялись в том, что ребенок трясет ручками перед глазами, кружится, раскачивается, издает различные звуки, переливает воду, перебирает шнурки. Практически у всех наблюдалась повышенная чувствительность, к резким звукам, шуму. Их отличали нарушения эмоционального и социального развития и нарушение контактов с окружающими людьми, особенно со сверстниками. Наше исследование позволило выявить следующие особенности представлений о себе у детей с ранним детским аутизмом слаборазвито умение узнавать себя в зеркале, узнавать себя и своих родных на фотографиях, что говорит о не сформированности зрительного образа «Я».Имеет место задержка в употреблении в речи личных местоимений, причем оно носит реверсионный характер, те. дети часто меняли местами местоимения го лица см, употребление местоимений в виде эхолалий. Почти все дети откликались на свое имя, но самостоятельно не называли свое имя, фамилию. Наблюдались затруднения в назывании собственного возраста, времени года, когда бывает день рождение, своего пола. 192 Исследование самооценки показало, что дети неадекватно относятся к принятию инструкции и выполнению задания, не всегда могут соотнести себя с куклой и поставить ее на одну из ступенек лесенки. У одних детей самооценка была завышена, другие дети как будто не слышали инструкции, разглядывали фигурку, выключаясь из эксперимента. В процессе исследования сложилось впечатление, что дети выполняли задание неосознанно, механически переставляя фигурку, не соотнося с самим собой. Анализ результатов по методике «Половозрастная идентификация Н.Л. Белопольской показал, что дети с ранним детским аутизмом чаще всего идентифицируют себя с младенцем. Были дети, которые, выбирали картинки, противоположного пола, что говорит о недостаточном развитии половой самоидентификации. |