материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
impaired vision and intelligence Булдакова А.Э. Педагог-психолог МК(С)КОУ Детский сад – начальная школа № 218» г. Ижевска, магистрант курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института педагогики , психологии и социальных технологий Удмуртского государственного университета Россия, г.Ижевск Комплексное сопровождение ребенка в условиях ДОУ IV вида подразумевает взаимодействие таких специалистов как воспитатель, учитель-логопед, учитель – дефектолог, педагог - психолог, инструктор ЛФК, музыкальный руководитель. Сопровождение включает в себя профилактику, диагностику, коррекционно-развивающую деятельность, консультирование родителей и специалистов, задействованных в работе с детьми. На первый план выходит выявление категории детей, нуждающихся в индивидуальном комплексном сопровождении. В условиях ДОУ IV вида такая работа проводится с детьми, имеющими нарушения интеллекта и нарушения зрения. Наличие сочетанного дефекта обуславливает такие особенности психического развития, как снижение зрительного восприятия, зрительной памяти, трудности ориентировки в пространстве, 173 трудности в усвоении образцов поведения и выполнения программы элементарных действий. Также специалистами отмечены трудности в самообслуживании, например, трудности в питании дети часто отказываются есть то, что им предлагается, так как ребенок не видит пищу, а ориентируется только на запахи вкус, которые отличаются от домашней. В условиях необходимости индивидуального сопровождения слабовидящего ребенка, имеющего нарушения интеллекта, каждый специалист создает индивидуальную программу по своему направлению развития, которая создается на основе действующей программы развития детского сада. Все специалисты учреждения действуют по общим принципам обходного пути. При подбое обучающих средств специалисты встречаются с трудностями, связанные стем, что для ребенка с нарушением интеллекта информация подается с опорой на наглядность, нов условиях снижения зрения восприятие наглядного материала затруднено и неэффективно. Поэтому необходимо выстраивать систему обучения и воспитания таким образом, чтобы ребенку информация была доступна. В связи с этим можно опираться на способность восприятия информации другими органами чувств, таких как осязание, обоняние, вкус, кинетические ощущения и т.д.; единство диагностики и коррекции. Каждый специалист изучает способности ребенка в своей области и выстраивает программу развития и коррекции в соответствии с этими данными всестороннего развития ребенка познавательного, эмоционального, личностного, культурно-нравственного; - взаимодействие семьи и сада в развитии каждый специалист прописывает для родителей рекомендации, доступные для выполнения в домашних условиях безусловное принятие индивидуальных психологических особенностей ребенка, учет его интересов, потребностей. Кроме нарушения зрения и интеллекта у детей наблюдаются эмоционально- личностные особенности, которые часто затрудняют работу специалистов. При организации занятий каждому специалисту необходимо учитывать наличие данных особенностей, которые заключаются в неадекватной самооценке (по результатам проведения теста на выявление уровня самооценки Дембо-Рубинштейн), неадекватный уровень тревожности (по результатам проведения теста на выявление уровня тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), трудности установления контакта с окружающими людьми (на основании результатов наблюдения за детьми в свободной деятельности. При подаче материала общей программы развития важно учитывать влияние эмоционально-личностных особенностей на его усвоение. В связи с этим учет данных особенностей должен происходить в особой организации занятий, общения ребенка и окружающих людей в рамках следующих условий принятие инициативы в общении поощрение познавательной активности коррекция неадекватного эмоционального реагирования в ситуации здесь и сейчас создание игровых ситуаций, в которых ребенок будет успешен и принят организация взаимного отражения чувств в отношениях « Взрослый и Ребенок, Ребенок и Ребенок. Данное условие позволяет сформировать доверие ребенка к взрослому, другим детям, а затем и к окружающим людям. Каждый специалист выбирает форму организации и учета имеющихся особенностей у каждого ребенка. Воспитатель в учебной ив свободной деятельностях занимается формированием навыков самообслуживания, проводит занятия по развитию художественного творчества, развитию игровой деятельности, социально-бытовой ориентировки. Также воспитатель организовывает игровые ситуации принятия и одобрения ребенка другими детьми. Учитель-логопед формирует активный и пассивный словарный запас, звукопроизношение, словесно-логическое мышление. 174 Учитель-дефектолог развивает зрительное восприятие, проводит упражнения на формирование сенсорных эталонов, проводит изучение уровня усвоения развивающей программы, выявляет причины, связанные с трудностями ее усвоением и проводит их коррекцию. Педагог-психолог занимается развитием высших психических функций, коррекцией эмоционально-личностных особенностей, связанных с наличием и осознанием ребенком своего дефекта. Проведение диагностики актуального уровня развития психики и выявление зоны ближайшего развития является неотъемлемой частью работы. Кроме того, в сопровождении педагог-психолог занимается координационной деятельностью со специалистами, организует собрания по результатам проведенной работы, назначает время внепланового консилиума. Инструктор ЛФК проводит занятия по развитию крупной моторики, соматогнозиса, ориентировки в пространстве. Музыкальный руководитель развивает слуховое восприятие, умение моделировать голос, формирует эстетическое и культурное восприятие окружающего мира. Работа специалистов различна между собой, но, тем не менее, четко прослеживается комплексность их работы. Развитием одного навыка могут заниматься все спциалисты, задействованные в сопровождении. Например, формированием ориентировки в пространстве занимается каждый специалист в рамках своего направления работы. Воспитатель в группе обучает ребенка ориентироваться в развивающей среде, логопед формирует в словарном запасе понятия верх, низ, право, лево» и т.д. Инструктор ЛФК формирует знания ребенка о собственном теле, умение ориентироваться в частях тела. Музыкальный руководитель обучает ребенка двигаться в такт музыки, развивает способность ориентироваться в пространстве по звуку. Проводимая работа с семьей обеспечивает сохранность созданных условий и дома, то есть организации единых условий взаимодействия с ребенком. Каждый специалист для семьи прописывает рекомендации повзаимодействии с ребенком, охране его здоровья посредством повышения компетентности родителей в вопросах воспитания, обучения, в вопросах коррекции и развития познавательной и эмоционально-волевой сферы их ребенка. Консультированием семьи занимаются логопед, дефектолог, педагог-психолог. Кроме консультаций проводятся индивидуальные занятия в триаде Специалист – Ребенок – Родитель. Данная форма занятий позволяет повысить уровень знаний и умений родителей в самостоятельной организации взаимодействия обучающего и воспитательного характера. Данная организация взаимодействия специалистов позволяет создать условия оптимального усвоения действующей программы развития в ДОУ, сохранить физического, психологическое и эмоциональное здоровье ребенка. Литература 1. Дружинина Л.А. Занятия по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушениями зрения. -- Челябинск АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. 2. Дружинина Л.А. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / сост. Дружинина Л. Аи др науч. ред. ДружининаЛ. А ]. —— Челябинск АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. — 206 с. 3. Ермаков В.П., Якунин ГА. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с. 4. Зальцман Л.М. Работа c родителями детей, имеющими нарушения зрения и интеллекта Дефектология - №2 - 2006 - с. 31 - 35 175 Социально - педагогическая деятельность по повышению уровня социальной адаптации воспитанников школы - интерната 8 вида – pedagogical activity on increase the level of social adaptation of pupils in boarding school of the eighth type Велиханова Н.Ф., доцент кафедры социальной педагогики социально-психологического факультета МГОСГИ г. Коломна, доцент кафедры специальной психологии и олигофренопедагогики МГОУ Россия, Москва Работа по обучению, воспитанию и адаптации воспитанников школ-интернатов имеет свою, отличающуюся от работы в общеобразовательных, массовых школах, специфику, которая обусловлена прежде всего особенностями, характерными для подобных учебных заведений, такими как замкнутое пространство, узкий круг общения и многое другое. Основными механизмами, обеспечивающими функционирование системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни, являются обязательность системной программы подготовки выпускников, ее согласованность с учебно-воспитательным процессом, регламентация деятельности исполнителей, создание условий для обеспечения выполнения положений программы, мониторинг качества проводимых мероприятий и анализ ее действенности Реализация разработанной программы предусматривает поэтапную деятельность. На первом этапе основное внимание направлено на самоосмысление воспитанником понимания себя, своего места в обществе и формирование у него интереса и мотивации к познанию своих возможностей и среды жизнедеятельности. На втором - закрепление имеющихся навыков поведения в социуме и приобретение новых, необходимых для самопроявления в типичных жизненно-важных ситуациях, а также стимулирование дальнейшего интереса к развитию своих возможностей - « я могу - это, я могу больше. На третьем - профессиональная ориентация, помощь в выборе профессионального ориентира, формирование успешности в самореализации в типичных жизненных ситуациях, овладение навыками, необходимыми для реализации профессионального выбора способность реализовать профессиональный выбор, формирование готовности к самореализации профессионального выбора. Для оценки эффективности реализации системы подготовки выпускников к самостоятельной жизни определены критерии. Они вобрали в себя результаты анализа потребностей выпускников и требований, предъявляемых к ним современным социумом В экспериментальной проверке участвовали воспитанники 9 класса школа-интернат 8 вида г.Коломна Московской области. Всего исследованием было охвачено восемь старшеклассников обучающихся школа – интернат. Позитивная динамика в сформированности у старшеклассников положительной самооценки и позиции успешности выявлялась на основании сравнительного анализа уровня готовности выпускников к самостоятельной жизни, дои после реализации программы. Экспериментальная проверка, эффективности системы подготовки выпускников интерната к самостоятельной жизни проходила в три этапа. На первом этапе осуществлялась работа по оценке степени готовности старшеклассников к жизни в обществе. Для выявления позиции выпускников по каждому из критериев использовались эмпирическое наблюдение и индивидуальные беседы. Результаты данной деятельности показывают, что в целом, осведомленность выпускников об окружающем обществе довольно низкая, хотя вместе стем, абсолютного незнания не 176 наблюдалось. Отношение старшеклассников к окружающему обществу можно охарактеризовать как нейтральное, что в свою очередь вызвано отсутствием сформированности четкого мнения. Оценку своих возможностей у старшеклассников на данном этапе работы в целом можно охарактеризовать как довольно высокую. Но вместе стем наблюдалась некоторая неуверенность в успешности своей дальнейшей жизнедеятельности. В оценке старшеклассниками собственного потенциала на момент начала работы не наблюдалось какой-либо ярко выраженной закономерности, часть из них оценили его довольно высоко, тогда как другие наоборот, очень низко, даже при высокой оценке своих возможностей. На данном этапе исследования представление старшеклассников об окружающей среде в целом можно определить как приемлемое, другими словами, большинство из них имеют какие-либо знания об особенностях современного мира. Однако зачастую эти знания либо неполные, либо не соответствуют действительности. Второй этап работы заключался в реализации системы обучающих мероприятий по подготовке старшеклассников к жизни в обществе. На данном этапе была реализована программа интерактивных, внеаудиторных занятий, направленных на формирование у выпускников адекватной самооценки и активной жизненной позиции. В соответствии с этапами системы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни в процессе реализации программы рассматривались следующие темы - стереотипы существующие в обществе по отношению к людям с инвалидностью и пути их преодоления - основные подходы к пониманию проблем инвалидности (традиционный и социальный - концепция независимой жизни людей с инвалидностью - понятие и уровни отстаивания прав и интересов - использование Российского и международного законодательства - выработка навыков уверенного поведения для отстаивания своих прав и интересов - практические приемы и модели отстаивания прав и интересов - составление и реализация индивидуальной программы реабилитации - получение послешкольного среднего специального образования - эффективная профориентация и трудоустройство. Третий этап экспериментальной проверки заключался в выявлении изменений в уровне подготовки выпускников после реализации программы. Для этого был осуществлен анализ среди всех участников эксперимента (контрольная группа, экспериментальная группа. На данном этапе были использованы те же методы и критерии, что ив начальном констатирующем эксперименте. Для учащихся 9 - классов был предложен тест М. Рокича в количестве 8 человек в качестве наиболее значимых ценностей для себя определили - нам месте - здоровье (физическое и психическое) (75%); - нам- счастливая семейная жизнь (58%); - нам- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) (50%); -- нам- любовь (42%); - нам- уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) (38%). Достаточно значимыми являются также - наличие хороших и верных друзей (32%); - свобода как независимость в поступках и действиях (29%); - жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) (28%); - познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) (25%); 177 - материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) (20%); Наименее значимыми для учеников оказались следующие ценности - творчество (возможность творческой деятельности) (11%); - счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) (8%); - развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) (7%); - красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе ив искусстве) (5%); Из инструментальных ценностей учащимися были выбраны - нам месте - воспитанность (хорошие манеры) (66%); - нам- образованность (широта знаний, высокая общая культура) (61%); - нам- аккуратность (чистоплотность, умение содержать в порядке вещи, порядок в делах (53%); - нам- ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) (49%); - нам- честность (правдивость, искренность) и чуткость (заботливость) (45%). Достаточно значимыми являются также - исполнительность (дисциплинированность) (31%); - терпимость (к взглядами мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) (30%); - смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов (24%); Нужно заметить, что такие ценности как - непримиримость к недостаткам в себе и других (15%); - высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) (12%); - твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) (10%); - независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) (8%); - являются менее значимыми. Таким образом, из терминальных ценностей сохранение и укрепление здоровья -56% , счастливая семейная жизнь -44% являются важными составляющими системы базовых ценностей подростков школы-интерната. Менее значимыми являются счастье других свобода как независимость в поступках и действиях возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие возможность творческой деятельности развлечения приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей красота природы и искусства переживание прекрасного в природе ив искусстве. Наиболее предпочтительными свойствами личности в любой жизненной ситуации для учащихся школы стали воспитанность хорошие манеры, исполнительность дисциплинированность, аккуратность (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах, честность (правдивость, искренность) и ответственность (чувство долга, умение держать свое слово. Итак, были проанализированы анкеты воспитанников школы-интерната и сделан вывод о том, что распределение ценностей современных подростков можно интерпретировать как неоднородное. Однако заметна некоторая тенденция доминирования ценностей личностного характера над социально - ориентированными. Видно, для воспитанников свойственны и духовно-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели. Общие выводы в результате проведенного анкетирования можно сделать следующие - менее половины девятиклассников серьезно относятся к своей будущей самостоятельной жизни, однако, настрой их на будущую жизнь не столь оптимистичный, какой, казалось бы, может быть в их возрасте (мало кто уверен, что в будущей самостоятельной жизни им будет легко и просто 178 - уровень доверия социально-психологическим службами центрам помощи достаточно низкий, предпочтение отдается друзьям, хотя это и присуще данному возрасту - вызывает некоторое беспокойство отсутствие использования активных форм для отдыха, духовного и физического развития. Было выявлено, что уровень знаний об обществе, у девятиклассников, участвовавших в программе, существенно повысился, причем наблюдалась явная тенденция, более адекватного восприятия общества. Можно отметить, что существенно улучшилось отношение старшеклассников к окружающему обществу. Значительно повысилось количество человек, с положительным отношением к обществу, а также увеличилось количество тех, кто относится нейтрально. Также существенно повысился уровень положительной оценки самих себя и своего места в обществе. Можно отметить, что среди тех, кто принимал участие в программе, заметно увеличилось оценка собственного потенциала. Многие участники смогли пересмотреть отношение к возможности своей дальнейшей успешности, с учетом изменения отношения к обществу и своему месту в нем. Также увеличилось количество человек, имеющих достаточное представление об окружающей среде. Таким образом, можно констатировать позитивные изменения в мотивации к активной полноценной жизни у саршеклассников. Данное обстоятельство является необходимым условием эффективной подготовки их к самостоятельной жизни и дальнейшей самореализации в условиях современного общества. Результаты экспериментальной деятельности позволили выявить социально- педагогические условия, необходимые для обеспечения качества подготовки выпускников к самостоятельной жизни. К ним относятся постоянное взаимодействие педагогического состава интерната, воспитателей, психологов и других участников школьного сообщества на всех этапах процесса развития ребенка, обеспечение материально-технических условий, учитывающих специфику контингента детей обучающихся в интернате, психологическое сопровождение каждого воспитанника, на протяжении всего времени обучения, учет индивидуальных потребностей и способностей каждого воспитанника и планирование работы на основе индивидуального подхода, создание внутри учреждения комфортной физической и психологической обстановки. Таким образом, полученные входе экспериментальной работы данные позволяют сделать следующие выводы 1. Важнейшим направлением учебно-воспитательной работы в современных интернатных учреждениях, является подготовка их выпускников к самостоятельной жизни в социуме. Современные условия жизни в Российском обществе, сложившаяся на данный момент система социальной защиты, структура общественных взаимоотношений ставят перед интернатными учреждениями проблему необходимости оптимизации процесса подготовки их выпускников к полноценной жизни в обществе. Развитие информационных технологий, технических средств реабилитации и инновационные методы обучения позволяют воспитанникам интернатных учреждений усваивать знания, умения и навыки необходимые им для успешного развития в различных сферах жизнедеятельности. 2. Практический опыт работы интернатных учреждений по адаптации их выпускников в социум показывает, что в целом данная деятельность имеет положительные результаты. Однако специфические особенности характерные для такой системы обучения и воспитания, могут иметь ряд негативных последствий, которые в свою очередь могут отрицательно отражаться на процессе становления молодых людей окончивших такие заведения. 3. Наиболее эффективная адаптация людей окончивших школу - интернат в социум, возможна только при обеспечении формирования у них положительной Я концепции, адекватной самооценки и активной жизненной позиции, что позволит им самостоятельно, наравне с другими членами общества, решать и преодолевать возникающие передними задачи и трудности 4. Выявленные трудности и специфические особенности обуславливают включение в содержание системы такие компоненты, как формирование адекватного отношения к самим себе, обществу и своему месту в нем, выработка навыков уверенного поведения, развитие позиции успешности, выработка способностей для эффективного отстаивания своих прав и интересов, социально-бытовая компетентность, профессиональная ориентация. 5. Каждый компонент подготовки выпускника школы - интерната к жизни в социуме предполагает развитие у него некоторого количества знаний, умений и навыков, необходимых для той или иной деятельности (социально-бытовая сфера, профессиональная деятельность, образование и т. д) Вместе стем, применение их на практике требует усвоения воспитанником определенного социального опыта, а также понимания необходимости и целесообразности той или иной деятельности. 6. Достижение максимально эффективных результатов в данной работе, требует, чтобы каждый ее элемент сопровождался деятельностью по стимулированию у воспитанников положительного самоотношения и мотивации к саморазвитию. Эффективность формирования адекватной самооценки и позиции успешности у выпускников интернатного учреждения, прежде всего зависит оттого, насколько они информированы об окружающем обществе и современных взаимоотношениях, как представляют себе свое место в социуме, насколько реально могут оценить свои возможности и потенциал, как представляют себе отношение общества к себе и строят свое отношение к обществу. Литература 1. Башкатов И.П., Велиханова Н.Ф. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков. Коломна – 2002. 2. Беличева С.А., Проблемы психологического обеспечения системы компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения // Вестник коррекционно- реабилитационной. работы. - 2000. -№2. с -69-74. 3. Беличева С.А., Сложный мир подростка - Свердловск Средне-Уральское Изд- во. 4. Беличева С.А., Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних- М. 5. Вострокнутова Н.В., Школьная дезадаптация: ключевые проблемы диагностики и реабилитации. // Школьная дезадаптация. Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков. – МС. Ковалев СВ, Психология современной семьи Учебное пособие / СВ. Ковалев - М Просвещение, с. 7. Мардахаев Л.В., Введение в социальную педагогику - М, 1996. 8. Москвичев В.,Журнал Народное образование От ситуации социально- психологической дезадаптации - к социальной ситуации развития»; январь 2011. 9. Мудрик А.В., Социальная педагогика учебное пособие Под ред. Сластенина ВАМ Академия, 2000. – с. 10. СеверныйА.А., Проблемы междисциплинарного взаимодействия при коррекции школьной дезадаптации. / Школьная дезадаптация.– М, 1995. 11. Сердюковская Г.Н., Кастонистова НС, Социальная дезадаптация детей как медико-психологическая проблема. // Семья в России. – 1995. - № 1-2. – С. 109-117. С. 112. 12. Сидоров Н.Р., Концепция организации учебно-воспитательного комплекса для социально дезадаптированных детей и подростков - М, 1995. 13. Чайка Е, Журнал Воспитание школьников // Социальная дезадаптация подростков №8, 2003. 14. Шарапановская Е.В., Социально - психологическая дезадаптация детей и подростков Диагностика и коррекция. - М ТЦ Сфера, 2005. - с. |