материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Творческий рассказ как эффективный метод развития связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня Creative story as an effective method of coherent speech preschool children with general speech underdevelopment level III Файзрахманова РТ, студентка 5 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Нигматуллина И.А., к.п.н., доцент Россия, г.Казань Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую речевую аномалию, при которой нарушено 158 формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, таки к смысловой сторонам речи. В структуру дефекта при общем недоразвитии речи входит позднее начало речи, скудный запас слов, аграмматизмы, дефекты произношения и фонемообразования, нарушение фонематического слуха и фонематического восприятия, нарушение слоговой структуры слова, несформированность связной речи, разные уровни понимания речи. Для детей с общим недоразвитием речи III уровня характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Поэтому коррекционное воздействие должно быть многоаспектным, направленным на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника. Особое внимание должно уделяться развитию мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, противопоставления, внимания, памяти, что создает необходимые предпосылки для формирования речи. В современной логопедии достаточно полно освещены вопросы касающиеся речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Над этим работали Воробьева В.К., Филичева ТЕ, Чиркина Г.В., Шаховская С.Н. Труднее всего даются детям с ОНР III уровня самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Вследствие недоразвития всех компонентов речи, касающихся как смысловой, таки звуковой стороны, спонтанное формирование речевых умений и навыков практически невозможно. Все это усугубляется дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накопления необходимого речевого опыта. Связная речь детей с ОНР III уровня носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Она тесно связана с непосредственным опытом детей. Старшие дошкольники испытывают определенные трудности при продуцировании связного выказывания, которые нередко сопровождаются поисками необходимых языковых средств. У детей еще нет умения и навыков связно излагать свои мысли. Поэтому для них характерны подмена связного высказывания односложными ответами на вопросили различными нераспространенными предложениями, а также неоднократные повторения слови отдельных предложений. При построении фразы наблюдаются аграмматизмы. Наиболее характерными из них являются - пропуск или избыточность членов продолжения, - ошибки в управлении и согласовании, - ошибки в употреблении служебных слов, ошибки в употреблении временных глаголов, трудности в слово и формообразовании, - ошибки в формировании высказывания. Для рассказов детей с общим недоразвитием речи характерно увеличение доли существительных, местоимений, служебных слов. Необоснованно частое применение существительных может быть вызвано трудностями в развертывании высказывания. Рассказы ребенка могут состоять из одних существительных и представлять собой простое перечисление[2]. К творческому рассказыванию относят придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания, логически построенным сюжетом и соответствующим языковым оформлением. Творческое рассказывание занимает особое место в формировании связной речи детей дошкольного возраста, играет важнейшую роль в развитии словесно-логического мышления, представляя большие возможности для 159 самостоятельного выражения ребенком своих мыслей, отражения в речи разнообразных связей и отношений между предметами и явлениями, способствует активизации знаний и представлений об окружающем. Обучение данному виду рассказывания приобретает особое значение как в плане речевого и познавательного развития детей с общим недоразвитием речи, таки развития их творческих возможностей с учетом задач полноценной подготовки к обучению в школе. Формирование навыков творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня представляет значительные сложности. Составление творческого рассказа предполагает умение связно и последовательно отображать в речи те или иные события, а также наличие у детей представлений о некоторых правилах построения рассказа-сообщения (зачин, отображение сюжетного действия в его развитии, концовка точное определение времени и места событий и др, что является очень сложным для дошкольников. В связи с этим обучение составлению творческих рассказов осуществляется при условии сформированности у детей определенных навыков связных развернутых высказываний (пересказ, составление рассказа по картине, рассказ-описание предмета и др. Указанные трудности, связанные с системным речевым недоразвитием, могут быть обусловлены также недостатком знаний и представлений об окружающей действительности и отмечаемой у этих детей инертностью процессов воображения, отставанием в развитии комбинаторных функций. Все это определяет необходимость особого внимания к организации занятий по обучению дошкольников с ОНР составлению рассказов с элементами творчества, поэтому в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам, составлению рассказов-описаний рекомендуется включать отдельные, доступные детям задания творческого характера. К основным видам рассказывания с элементами творчества относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и завершения рассказа, составление рассказа по нескольким опорным словами на предложенную тему. При обучении рассказыванию по аналогии рекомендуется вспомогательный прием совместного составления рассказа по предложенной педагогом сюжетной схеме дети заканчивают предложения, начатые педагогом, затем педагог объединяет их высказывания в законченный текст, который используется как образец для составления своих вариантов рассказа. Составление продолжения (окончания) незавершенного рассказа рекомендуется проводить в двух последовательно используемых вариантах с опорой и без опоры на наглядный материал. В первом варианте детям предлагается картина, изображающая кульминационный момент неоконченного рассказа. После разбора ее содержания (описательная характеристика персонажей, изображенной обстановки) дважды прочитывается текст начала рассказа. Предлагается несколько вариантов возможного его продолжения в соответствии сданной сюжетной ситуацией. Для второго варианта задания (окончание рассказа без наглядной опоры) текст неоконченного рассказа после двукратного чтения пересказывается одним-двумя детьми. Затем дается задание придумать окончание рассказа по одному из предложенных вариантов по выбору детей. Для занятий подбираются тексты, позволяющие выбор нескольких вариантов продолжения рассказа. Обучение детей с ОНР составлению рассказов на тему по опорным словам целесообразно вначале проводить в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор – соответствующих предметных картинок. Составлению рассказа предшествует называние предметов, изображенных на картинках, их краткая характеристика. Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную основу. Для облегчения выполнения задания применяется краткий план из трех-четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети. При затруднениях педагог дает образец начала рассказа 160 Таким образом, овладение навыками творческого рассказывания позволяет перевести на качественно новый уровень речемыслительной деятельности, максимально способствует приближению ребенка к тому уровню связной речи, который требуется ему для перехода к учебной деятельности. Литература 1. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития, 1999. 2. Борякова НЮ. О некоторых особенностях построения речевых высказываний 6- летними детьми. Дефектология N3, 1983. 3. Глухов В.П. Из опыта логопедической работы по формированию связной речи детей с общим недоразвитием речи дошкольного возраста на занятиях по обучению расказыванию. Дефектология N2, 1994. 4. Логопедия / под ред. Л.С.Волковой, С.Н. Шаховской. -М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-680 с. 5. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. СПб., 2001. 6. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Практ. Пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М Айрис-пресс, 2004. - 224 с. Су-джок терапия в работе с детьми с нарушениями речи therapy in work with children with speech disorders. Хуснутдинова Л.Р учитель-логопед МБДОУ № 99 Ново-Савиновского района г.Казани Россия, г.Казань Чистая, правильная речь – одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребенок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. Моторные центры речи в коре головного мозга человека находятся рядом с моторными центрами пальцев, поэтому, развивая речь и стимулируя моторику пальцев, мы передаем импульсы в речевые центры, что и активизирует речь. В.А. Сухомлинский справедливо утверждал, что ум ребенка находится на кончиках его пальцев. Формирование словесной речи ребенка начинается, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Развитие пальцевой моторики как бы подготавливает почву для последующего формирования устной и письменной речи. Одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –джок терапия Су" – кисть, "джок" – стопа. Су – джок терапия, обладая высокой эффективностью, безопасностью и простотой, базируется на традиционной акупунктуре и восточной медицине и является лучшей системой самооздоровления, существующей в настоящее время. В исследованиях южнокорейского ученого профессора Пак Чже Ву, разработавшего Су – джок терапию, обосновывается взаимовлияние отдельных участков нашего тела по принципу подобия (сходство формы уха с эмбрионом человека, руки и ноги человека с телом человека и т.д.). Эти лечебные системы созданы не человеком – он только открыл их, а самой Природой. В этом причина ее силы и безопасности. Стимуляция точек приводит к излечению. Неправильное применение никогда не наносит человеку вред – оно просто неэффективно. Поэтому, определив нужные точки в системах соответствия можно развивать и речевую сферу ребенка. На кистях и стопах располагаются системы высокоактивных точек 161 соответствия всем органами участкам тела. Воздействуя на них, мы можем регулировать функционирование внутренних органов. Например, мизинец – сердце, безымянный – печень, средний – кишечник, указательный – желудок, большой палец – голова. Следовательно, воздействуя на определенные точки, можно влиять на соответствующий этой точке орган человека. В коррекционно - логопедической работе приемы Су-джок терапии можно использовать в качестве массажа при дизартрических расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рука также с целью общего укрепления организма. Массажер “Су-джок” “Су”-кисть, “джок”-стопа представляет собой массажный шарик в комплекте с двумя металлическими кольцами. В работе с детьми полезно использовать самомассаж кистей. На кисти руки существует множество энергетических точек. Каждая точка имеет свое название и назначение. Если воздействовать на определенные точки, то можно достигнуть оздоровительных эффектов. Щадящий и эффективный метод – воздействие на точки кисти ребенка с помощью шарика и металлических колец. Он оказывает благотворное влияние навесь организм. Этот метод вызывает раздражение рецепторов расположенных на ладошках детей и вызывает приятные ощущения. Использование массажера способствует активизации деятельности у заторможенных детей и наоборот успокаивает гиперактивных. Кроме того, этот метод развивает мелкую моторику. Традиционная пальчиковая гимнастика вызывает возбуждение локальных участков мозга, а массажер “Су-джок” – это уникальная тактильная гимнастика, которая оказывает тотальное воздействие на кору головного мозга, что предохраняет отдельные ее зоны от переутомления, равномерно распределяя нагрузку на мозг. Игровой самомассаж с массажером проводится в виде 5-ти минутных упражнений между основными частями занятия (динамических пауз. Таким образом, Су – джок терапия является одним из эффективных приемов, обеспечивающих развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. Цели Су –джок терапии 1) Нормализовать мышечный тонус. 2) Опосредованно стимулировать речевые области в коре головного мозга. 3) Скорректировать речевые нарушения. Задачи 1) Воздействовать на биологические активные точки по системе Су-джок. 2) Стимулировать речевые зоны коры головного мозга. 3) Повысить уровень компетентности педагогов и родителей в вопросах коррекции речевых нарушений у детей. Приемы Су-джок терапии Массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Шариком ребенку воздействуют на пальчики, кисти, ладошки рук, прокатывая его между ними. У ребенка повышается тонус мышц, происходит прилив крови к конечностям. Вследствие этого происходит улучшение мелкой моторики и чувствительности конечностей ребенка. В каждом шарике есть волшебное колечко. И следующий прием это:Массаж эластичным кольцом, которое помогает стимулировать работу внутренних органов. Пружинные кольца надеваются на пальчики ребенка и прокатываются по ним, массируя каждый палец до его покраснения и появлении ощущения тепла Эту процедуру необходимо повторять несколько разв день. С помощью шаров – ежиков с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние навесь организма также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи. Ручной массаж кистей и пальцев рук. Очень полезен и эффективен массаж он оказывает оздоравливающее воздействие навесь организм. Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Вовремя коррекционной деятельности 162 происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики. Массаж стоп. Воздействие на точки стоп осуществляется вовремя хождения по ребристым дорожкам, массажным коврикам, коврикам с пуговицами и т.д. В логопедических целях су – джок терапия совместно с пальчиковыми играми, мозаикой, шнуровкой, штриховкой, лепкой, рисованием активизирует развитие речи детей. Массаж позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, синхронизировать работу обоих полушарий мозга. Их содержание и ритм максимально приближены к характеру самого движения, чтобы у ребенка возникал конкретный образ. Вначале дети выполняют упражнения, молча, по показу, затем, по мере формирования правильного произношения, проговаривают текст. Позже они произносят тексты самостоятельно. Массажировать следует не только кончики пальцев, а всю поверхность ладони. Это могут быть круговые движения шарика между ладонями, перекатывание шарика от кончиков пальцев к основанию ладони, вращение шарика кончиками пальцев, сжимание шарика между ладонями, сжимание и передача из руки в руку, подбрасывание шарика с последующим сжатием между ладонями и т.д. Формы работы с использованием массажера Су-джок разнообразны и применяются в логопедической практике при выполнении пальчиковой гимнастики, автоматизации звуков, звукового и слогового анализа слов, совершенствовании лексико–грамматических категорий, развития памяти и внимания. При массаже пальцев эластичным кольцом, дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, сначала на правую, затем на левой руке, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики. Чтобы процесс массажа не показался детям скучным, используется стихотворный материал, и одновременно с массажным эффектом происходит автоматизация поставленного звука в речи. При работе с определённым звуком вовремя массажа, проговаривается соответствующее этому звуку стихотворение. И помимо воздействия на зоны соответствия и массажного эффекта, влияющего на развитие мелкой моторики, которые в совокупности стимулируют речевое развитие, происходит автоматизация поставленного звука в речи. Примеры игр: «Волшебный шарик» (Выполняем движения в соответствии с текстом Этот шарик непростой, (любуемся шариком на левой ладошке) Он колючий, вот какой. накрываем правой ладонью) Будем с шариком играть катаем шарик 163 И ладошки согревать. горизонтально) Раз катаем, два катаем И ладошки согреваем. (катаем шарик вертикально) Раз катаем, два катаем И ладошки согреваем. (катаем шарик горизонтально) Катаем, катаем, катаем Сильней на шарик нажимаем. (катаем шарик вертикально) Как колобок мы покатаем, Сильней на шарик нажимаем. (катаем шарик в центре ладошки) Игра на автоматизацию звука Ж Ежик Идёт ёжик по дорожке К своему дружку ужу. Жу-жу-жу, жу-жу-жу К своему дружку ужу. Жа-жа-жа, жа-жа-жа День рожденья у ужа. Уж позвал к себе на ужин Жабу, ёжика, стрижа. Жи-жи-жи, жи-жи-жи Ёжик весело бежит. Жу-жу-жу, жу-жу-жу Пирожок несёт ужу. Пирожок с черникой И свежей ежевикой. (Массажируем шариком ручки. Литература 1. Акименко В. М. Новые логопедические технологии учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. 2. Аммосова НС. Самомассаж рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе Логопед, № 6, 2004. 3. Лопухина И. С. Логопедия, 550 занимательных упражнений для развития речи пособие для логопедов и родителей. – М Аквариум, 1995. 4. Су–джок терапия в коррекционно-педагогической работе с детьми журнал Логопед 2010 г. №1. – Москва. Издательство «ТЦ Сфера. 5. Цвынтарный В. В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб. Издательство Лань, 2002. Использование инновационных и информационных технологий в специальном образовании use of innovative information technology and special education. |