материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
on lessons of mathematics Cухонина НС к.п.н., доцент кафедры специального (дефектологического)образования психолого-педагогического факультета, Крымский инженерно-педагогический университет Россия, г.Симферополь Современная теория и практика воспитания и обучения детей с нарушениями зрения значительное место отводит компенсации первичного дефекта. Зрение не является единственной структурной единицей чувственного познания, которая правильно отражает окружающий мир [5]. Для компенсации глубоких недостатков зрения необходимо, чтобы ребенок имел достаточно развитые процессы предметного восприятия на основе сохранившихся анализаторов [6]. При спонтанном развитии преобладает моносенсорный способ восприятия, а также не сформированы системы сенсорных эталонов для анализа, синтеза и систематизации признаков предметов. В первую очередь, это касается восприятия формы и величины предметов, усвоенных ребенком сенсорных эталонов. Сопоставляя вновь воспринятые качества предметов через органы чувств, ребенок точнее и глубже познает различные свойства конкретных предметов, а его восприятие становится целенаправленными организованным. Поэтому, необходимо систематически активизировать перцептивные действия для активного восприятия. Входе нашего исследования мы определили поиск эффективных средств развития и коррекции сенсорно-перцептивной деятельности слабовидящих учащихся на уроках математики в подготовительный период изучения. Содержание формирования сенсорно-перцептивной деятельности слабовидящих учащихся предусматривал реализацию следующих задач 1. Сформировать у учащихся четкие представления о сенсорных эталонах. 2. Сформировать умение пользоваться всеми сохранными анализаторами в процессе выполнения математических задач. 3. Проследить влияние применения сформированных умений на успешное усвоение программного материала. 4. Подготовить учащихся к следующим этапам изучения математики. Обоснуем далее выбор этих задач. При выборе первой задачи мы опирались на теорию развития восприятия А.В. Запорожца относительно усвоения ребенком системы сенсорных эталонов входе перцептивного развития [3:36]. В нашем исследовании мы также воспользовались положением, выдвинутым Л.А. Венгером [1], о применении сенсорных эталонов в перцептивном действии с помощью перцептивных операций. Под последними подразумеваются средства испытания имеющихся эталонов и их сочетаемость со свойствами, которые исследуются. В исследованиях детского восприятия [2 и др указывается на неодновременное формирование перцептивных действий по отношению к различным типам условий. Это зависит от требований к восприятию, которые предлагает конкретная практическая деятельность, которой ребенок овладевает входе возрастного развития. Состав средств и операций, которые используются в практической деятельности, по мнению Л.А. Венгера [1], детерминируют характер сенсорных эталонов. 215 В связи с этим при ознакомлении с сенсорными эталонами мы использовали требования, предъявляемые Л.А. Венгером [1]: - ознакомление детей с основными образцами, а затем сих разновидностями - при демонстрации эталона постановка задачи, направленного на сопоставление различных элементов между собой - на момент действий с эталонами требовать от учащихся запоминания и использования названий что поможет закрепить представление о каждом эталоне и сформирует возможность выполнять действия по словесной инструкции. Следующей задачей было сформировать умение пользоваться всеми сохранными анализаторами в процессе выполнения математических задач. Математический материал начальной школы имеет много возможностей для коррекции отклонений в развитии детей с нарушением зрения и формировании у них компенсаторных процессов. Это происходит входе привлечения детей к следующим видам деятельности - обследованию предметов - конструированию и рисованию - моделированию - сравнению предметов (способами наложения, приложения и др - счету движений - счету на ощупь, слух. Более успешное выполнение перечисленных видов деятельности возможно только при условии привлечения всех сохранных анализаторов. Коррекционное влияние будет предусматривать формирование сенсорного опыта на основе различных способов и приемов перцептивной деятельности. Известно, что у слабовидящих школьников сохранные анализаторы развиты хуже, чему незрячих. Поэтому для исследования нами был выбран именно подготовительный период изучения математики в школах для детей с пониженным зрением, входе которого происходила соответствующая работа по развитию сохранных анализаторов при ориентировке в малом пространстве и навыков обследования предметов. Доказано, что в процессе занятий математикой активно идет становление умственной деятельности детей – процесс формирования умственных действий на основе интериоризации. Познавательная деятельность ребенка с нарушенным зрением, как ив норме, выделяется как ведущая в математической образовании. Однако, происходит она на суженной сенсорной основе. В курсе математики для подготовительных классов выделяется дочисловой период, в течение которого дети изучают свойства и отношения предметов, взаимное расположение предметов в пространстве, группы предметов. Задачей начального курса изучения математики в целом является обеспечение детей с нарушениями зрения теми необходимыми знаниями, умениями и навыками, которые в дальнейшем станут надежной базой обучения в средней школе. По исследованиям Ю.А. Кулагина, ЛИ. Солнцевой [4; 7], совместное использование неполноценного зрения с другими анализаторами дает большую полноту образа восприятия, положительно влияет на познавательную сферу и эмоциональный настрой учащихся. Но процесс создания образов предметов на основе осязания более длительный, так как требует более развитой познавательной деятельности, связанной с умением синтезировать отдельные восприятия. Достаточно часто ученикам ставится общая задача осмотреть или обследовать предмет, рассказать о нем. Самостоятельно они могут определить порядок и последовательность обследования объекта, поэтому необходим план обследования, предложенный учителем. Тифлопедагог З.Н. Тюбекина [8] считает, что при обследовании любого предмета или рельефного изображения большое значение приобретает планомерное обследование обеими руками. Доказано, что у слабовидящих детей тактильное восприятия наряду со зрительным также отстает в развитии. Причина тому - неумение пользоваться прикосновением, а опираться преимущественно на свое ослабленное зрение. 216 Следующая задача – проследить влияние применения сформированных умений на успешность усвоения программного материала – была обусловлена результатами констатирующего исследования. Известно, что нарушения зрения является причиной целого ряда особенностей в психическом развитии детей, что в свою очередь, отражается на усвоении ими математики. Поэтому ее изучение начинается с пропедевтического периода, содержание которого рассчитано на усовершенствование - умений учащихся ориентироваться в большом и малом пространстве (в классе, на парте, в тетради - навыков оперирования раздаточным материалом - организованных действий, выполняемых по заданию учителя. Специфика начального курса математики состоит в том, что помимо формирования вычислительных навыков, нужно обучать учащихся ряда практических умений. В первый год обучения учащиеся получают знания под руководством учителя. Это происходит главным образом через предметно-практическую деятельность с использованием дидактического материала (счетные палочки, различные предметы для счета, геометрические фигуры и т.д.) и является базой для развития наглядно-образного мышления. Поэтому большое значение при этом уделяется предметно-практической деятельности, которая выступает средством компенсации поврежденного зрения и становится конкретным видом практики ребенка. Предметно-практическая деятельность способствует усвоению учащимися знаний различного содержания и степени сложности. Последним заданием было подготовить учащихся к следующим этапам изучения математики. Реализация этой задачи обусловлена успешностью формирования у исследуемых прочных представлений о сенсорных эталонах и перцептивных действиях с предметами в процессе специально организованного обучения, результаты которого положительно влияли на усвоение математического материала пропедевтического периода. Арифметический материал подготовительного периода изучения математики включает навыки счета, умение называть и обозначать числа от 1 до 10, добавлять и вычитать в рамках 5, решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание. Формирование арифметических навыков является важной предпосылкой овладения математическими знаниями. Дефицит чувственного опыта затрудняет понимание любого арифметического материала. В результате анализа психолого-педагогической литературы и констатирующего исследования нами были выделены основные средства развития сенсорно-перцептивной деятельности слабовидящих младших школьников в подготовительный период изучения математики предметно-практическая и игровая деятельность, дидактические упражнения с привлечением различных анализаторов, рисования, вербальные задания в виде загадок, стихотворных задач, математический материал. Литература 1. Венгер Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет : для воспитателя детсада / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер.– М. : Просвещение, 1988. – 144 с. 2. Гафурова З. Ф. Возрастные особенности перцепции у офтальмологически здоровых и близоруких школьников / З. Ф. Гафурова, Л. П. Григорьева, А.В. Шарипов // Дефектология. – 1998. – № 6.– С. 3–9. 3. Запорожец А. В. Развитие восприятия и деятельность. / А. В. Запорожец // Восприятие и действие симпозиум 30 XVIII междунар. психол. Конгресса / сост. А. В. Запорожец. – МС. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых / Ю. А. Кулагин. – М. : Педагогика, 1969. – 295 с. 217 5. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих : [учеб.пособ.] / А.Г. Литвак. – Спб.: КАРО, 2006. – 336 с. 6. Малюхова Н. І. Посилення корекційно-розвивального компонента у змісті початкової освіти учнів із порушенням зору / Н. І. Малюхова // Дефектологія. – 2003. – № 4. – С. 45–46. 7. Солнцева ЛИ. Совершенствование физического воспитания слепых и слабовидящих школьников : [сб. науч. тр.] / ЛИ. Солнцева. – М. : АПН СССР, 1987. – 78 с. 8. Тюбекина З. Н. Развитие осязания и мелкой моторики у старших дошкольников с нарушениями зрения / З. Н. Тюбекина // Дефектология. – 2000. – № 5. – С. 56–60. Словарная работа на уроках русского языка как средство развития связной речи учащихся с интеллектуальной недостаточностью work on the lessons of the Russian language as a means of coherent speech development of students with intellectual disabilities. Тимофеева НА учитель-дефектолог Казанской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №4 VI вида Россия, г.Казань Учитывая особенности лексической стороны речи учащихся с недостатком интеллекта, программа по русскому языку большое значение придает словарной работе. В специальной коррекционной школе для каждого класса в программе предусматривается обязательное усвоение ряда слов, правописание которых не проверяется правилами. Прочное усвоение учащимися их написания достигается путем частого употребления в различных заданиях и упражнениях, связанных с изучаемой темой. Словарная работа проводится на всех уроках русского языка и способствует развитию лексической стороны речи учащихся, грамматическому её оформлению, развитию орфографической зоркости. Систематическая словарная работа способствует формированию обще-учебных и специальных умений и навыков, коррекции речи, мышления, внимания, памяти и т.д. При изучении словарных слов учитель опирается на 4 вида памяти детей зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение, моторную. Выбор словесных, наглядных или практических методов и приемов, использование их в разнообразных сочетаниях при организации и проведении словарной работы зависит от лексического материала, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Для качественного усвоения новых слов имеет значение определенная последовательность в работе восприятие слова на слух выяснение его лексического значения зрительное восприятие слова вторичное прочтение слова, постановка ударения, выделение ударной и безударной гласных или других орфограмм, которые нужно запомнить деление слов на слоги и для переноса запись слова в тетрадь с подчеркиванием буквы или букв, написание которых надо запомнить подбор родственных слов, запись их с подчеркиванием нужной орфограммы составление словосочетаний и предложений с изучаемым словом 218 запись лучшего предложения в тетрадь. При запоминании правописания словарных слов необходимо их четко проговаривать, ясно , по слогам, так, как они пишутся. При изучении правописания словарных слов прием проговаривания является основным в работе. Уместно проводить хоровое произнесение слова по слогам, как при изучении правописания слов, таки при повторении. Чтобы словарная работа была интересной и давала нужный результат, я стараюсь ее разнообразить. При изучении слова с непроверяемым написанием прежде всего показываю картинку, затем объясняю значение слова. Красочное изображение слова помогает усвоению даже самого трудного слова. Анализируя звукобуквенный состав слова, ставится ударение, выделяется непроверяемая безударная или другая орфограмма, присутствующая в слове. Дети составляют сданным словом предложение. Для закрепления изученных слов на уроках использую следующие виды работ картинное письмо, зрительный и предупредительный диктанты. Творческие диктанты, устный диктант, контрольный диктант загадки дописывание стихотворений словарными словами подбор слов с заданной безударной гласной или другой необходимой орфограммой запись слов по темам, видовым признакам определение словарных слов в предложениях, стихотворениях преобразование слови др. В каждом классе делю словарные слова по темам. Так, словарные слова 5 класса можно разделить на такие темы Школа, Труд, Почта, Пища, Вещи, Родина, Вежливые слова. В последующих классах по этим темам добавляются новые слова. Задание дается выписать слова на одну из тем. При закреплении изученных слов на уроках использую игру Ответственный. От каждого ряда назначается ответственный, и, таким образом, двое учеников выходят к доске. Они записывают столбиком слова из словарика (5-6 слов) по предложенным темам. Если в слове допущена ошибка, раздается хлопок. Случается, ответственный не может найти ошибку, тогда ему помогает кто-то из учеников, сидящих в том же ряду, что ион. Дети любят такой вид работы, каждый стремится выйти к доске. В своей работе применяя комментированное письмо изученных слов. Начинает его ученик, сидящей на первой парте. Он называет любое изученное слово, объясняет его значение (если затрудняется, на помощь приходят другие ученики, указывает ударный слог, выделяет непроверяемую гласную. Итак каждый ученик по очереди называет свое слово. Выборочные диктанты проводятся мною следующим образом из прочитанных учителем предложений выписать словарные слова. Например Паспорт является документом каждого гражданина. У больного высокая температура. Бабочки, мухи, комары – насекомые. Выписанные слова паспорт, документ, температура, насекомые. Можно давать предложения, в которых требуется дописать слова. Например Скорый поезд подошел к … (платформе. На … (стадионе) спортсмены играют в футбол. Этот вид работы имеет два варианта 1) слова для вставки пишутся учителем на доске 2) нужные слова дети пишут по памяти, затем сверяют со словарем. На уроках можно использовать следующий вид работы вывешивается картина, а ученики по ее содержанию выписывают как можно больше слов. Например, по картине на тему Город можно записать слова тротуар, машина, электричество, трамвай, автомобиль гастроном , население, стадион, универмаг, троллейбус. В словарной работе использую также такое задание выписать послов из словарика на нужную букву. 219 С целью развития связной речи использую словарные слова для составления небольшого рассказа. Например 1. Зима, мороз, коньки, каток. 2. Ученик, карандаш, пенал, тетрадь, почерк. В 7 классе можно предложить собрать слоги в слова ти, сан, метр (сантиметр та, плане (планета. Игра Убежали гласные Словарные слова записаны на доске. Пропущены гласные в слабой позиции. Ученики ставят ударение, возвращают гласные на место, подчеркивают опасные места. Игра Какое слово пропало Ученики читают слова, запоминают, закрывают глаза. Одно из слов закрывается карточкой. Ученики записывают слова, которое закрыто. Игра Узнай и запиши Главный город государства (столица Название главного города нашей страны (Москва. Все вышеуказанные задания и приемы позволяют заинтересовать учащихся работой над словом. У них накапливается словарный запас, формируется навык написания и правильного потребления трудных слов. Эта работа положительно влияет и на общее развитие учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Литература 1. Аксенова А. К.Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М, 1986. 2. Барская НМ. обучение русскому языку в 5-9 классах вспомогательной школы. – М, 1992. 3. Бебешина Н.Н. Развитие речи на уроках русского языка в 5-9 классах вспомогательной школы. – М, 1978 4. Вильгельм ЛИ. Словарная работа на уроках русского языкакак средство коррекции мышления детей с ограниченными возможностями здоровья. Интернет-ресурс. 5. Пилипенко Э.Ю. Формирование навыков написания словарных слов. – Начальная школа, №6, 2010. 6. Ярославцева СВ. Работа над словарными словами в начальной школе. – М, 2004 Особенности самооценки подростков с нарушением слуха characteristics of adolescents with hearing impairment. Халиуллова АН студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Твардовская А.А.,к.псх.н., ст.преподаватель Россия, г.Казань Проблема изучения самооценки детей с нарушением слуха достаточно актуальна в настоящее время. Это связано, во-первых, с гуманистическими личностно-ориентированным характером образования детей, в рамках которого необходимо пристальное внимание ко всем личностными индивидуальным особенностям воспитанников, к коим относится самооценка. В более общем смысле актуальность исследования самооценки как компонента 220 самосознания обусловлена потребностью определения степени важности человека в условиях современности, его способностей адаптироваться в окружающем мире. Самооценка играет важную роль ив организации результативного управления поведением человека. От особенностей самооценки зависят особенности многих чувств, отношений личности к самовоспитанию, уровень притязаний. Формирование объективной оценки собственных возможностей - важное звено в воспитании подрастающего поколения. Изучение психологических, личностных особенностей подростков с проблемами в развитии, в частности с нарушением слуховой функции является актуальной проблемой современной общей, специальной и клинической психологии. В качестве объекта исследования мы рассматриваем самооценку как психический процесс, компонент самосознания. Предметом данного исследования выступает процесс изучения самооценки подростков с нарушениями слуха. Цель работы - исследование самооценки личности слабослышащих и глухих детей 12- 13 лет. В связи с поставленной целью были определены следующие задачи - Рассмотреть теоретические и экспериментальные подходы к изучению самооценки личности в норме и у подростков с нарушением слуха - Рассмотреть факторы формирования самооценки личности, в частности, критерии ее формирования и межполовые и возрастные особенности в школьных группах в норме и у подростков с нарушением слуха - Рассмотреть методики исследования самооценки личности - Провести исследование самооценки подростков с нарушением слуха и установить взаимосвязь самооценки и отношений, сложившихся в его семье. Эксперимент в рамках этой работы был направленна установление влияния условий воспитания и взаимоотношений в семье на формирование самооценки у глухих и слабослышащих детей и задачу изучить особенности этого влияния на примере конкретной группы детей. Были выдвинуты предположения, что в исследуемой группе существует определенная зависимость между обстановкой в семье и особенностями самооценки. Возможно, выражается она в том, что более или менее неадекватная самооценка действительно формируется у детей, в семьях которых наблюдается неблагоприятная обстановка для воспитания ребенка с дефектом слуха. Нами исследовались особенности самооценки и отношения в семье глухих и слабослышащих школьников 6- го класса в количестве пяти человек. Изначально, сбор информации проводился на основе бесед с педагогом, воспитателем данного класса. В результате чего получены следующие данные большинство детей не проживают в интернате, только один мальчик Иван. Сформировался довольно прочный коллектив. В результате включенного и стороннего наблюдения, атак же в общении с детьми выявлена достаточно высокая сплоченность. Несомненным лидером является Никита. Что касается самого дефекта, то из всей группы тотально глухим являются Артем и Ян, хотя это класс для слабослышащих. Артем воспитывается в семье слышащих родителей, а Ян - глухой матерью. 3 из 5 мальчиков воспитывает только мать Никиту, Яна, Дамира. Никита воспитывается одной матерью, средств на жизнь не хватает, отец находиться в местах лишения свободы. Дамира воспитывает мама, бабушка и сестра, которые работают на рынке. По словам педагога, обучавшей Дамира на дому какое-то время, в семье не ценится культура и образование, ребенку внушается, что умными всем быть необязательно. Отец живет в другом городе, иногда забирает ребенка к себе на каникулы. Артем растет в полной семье, где лидер мама. Она занимается бизнесом. На ребенка времени не хватает, но мать обеспокоена вопросом воспитания и развития ребенка. У Ивана хорошая многодетная семья, где его ценят и уважают. Ян живет вместе с матерью. Родители развелись. Отец т тоже 221 глухой. Кроме глухоты, у Яна стоит диагноз СДВГ, он находился на домашнем обучении и наблюдался в психиатрической больнице. Для достижения цели исследования были использованы определенные методы и методики. Прежде всего, это метод беседы для получения базовой информации, беседы с педагогом, воспитателем. Проводилось стороннее и включенное наблюдение за детьми. Атак же методика "полярный профиль, методика Рене-Жиля. Эти методики наиболее удобны в предъявлении стимульного материала детям данного возраста с описанным нарушением. Методики не требуют широкого применения речи и достаточно полно описывают исследуемые явления и их особенности. Исследование проводилось индивидуально с каждым испытуемым в присутствии воспитателя либо педагога, с помощью которых объяснялась сущность предъявляемых заданий ребенку. Условия проведения эксперимента были максимально аналогичными для каждого испытуемого. Сначала исследовались особенности самооценки, а затем, особенности взаимоотношений в семье. Входе эксперимента возникли некоторые трудности. Во-первых, некоторые понятия, используемые в методиках, небыли доступны пониманию испытуемых, поскольку являлись достаточно абстрактными и редко встречающимися. И словарный запас детей является более узким, чему слышащих детей того же возраста. Ребенок просто не мог ответить на некоторые вопросы даже после дополнительных объяснений. Именно поэтому педагог этого класса на каждом собрании рекомендует родителям больше читать детям, заниматься сними, чего большинство родителей не делают. Результаты, полученные при обработке данных по методикам "Полярный профиль" и Рене-Жиля показали Квалифицировать как адекватную самооценку можно у Артема, она завышена в незначительной степени. Артем часто выбирает себе место между родителями, что говорит об отношении к семье как чете. В других заданиях видно, что он близок с матерью чуть больше, чем с отцом. В ситуациях, где ему нужна помощь или поддержка, он обратиться именно к ней, хотя радостью поделится с обоими родителями. Не конфликтен и не агрессивен, держится немного отстраненно от группы. Возможно, потому что степень снижения слуха у него значительнее, чему остальных ребят. Артем растет в полной семье. У Ивана самооценка наоборот крайне завышенная, если сравнивать с оценкой учителя. Он часто выбирает себе место между родителями или всеми членами многодетной семьи, что говорит об отношении к семье как чете. Никому в семье он не делает особого предпочтения. В тестах нет признаков конфликтности и агрессии. Наблюдается стремление к уединению, отгороженность. Иван живет в полной семье. Заниженная самооценка обнаружена у Яна. Он часто выбирает себе место рядом с мамой, что говорит об его положительном отношении к матери. Конфликтен, агрессивен. Занимает одну из доминирующих позиций в группе детей. Ян живет только с мамой. У Никиты самооценка занижена в крайней степени. Оценка его качеств преподавателем гораздо выше, чем его собственная. Никита всегда выбирает маму в заданиях, что говорит о симбиотических отношениях. Конфликтен, агрессивен. Признанный лидер группы. Никиту воспитывает одна мама. Слегка заниженная самооценка обнаружена у Дамира. Он очень любит отца, хоть тот и живет в другом городе, о чем говорят многочисленные выборы именно отца в тесте. Крайне конфликтен, агрессивен. Воспитывается матерью и бабушкой. По результатам исследования, гипотеза, обозначенная ранее, нашла свое подтверждение. Взаимосвязь между особенностями самооценки детей исследуемой группы и взаимоотношениями в их семьях действительно обнаружена. Зависимость такова, что адекватная самооценка у детей из достаточно благополучных полных семей, которые очень заинтересована в эффективности его обучения, воспитания, развития социальной адаптации. 222 Таким образом, обращая внимание на то, что формирование адекватной самооценки является довольно значительной ступенью для эффективности процесса адаптации в "слышащий" социум людей с нарушениями слуха, необходимо учитывать влияние одного из важнейших факторов условий воспитания и взаимоотношений в семье. Следовательно, в первую очередь работа по предупреждению негативных реакций нарождение "исключительного" ребенка, должна проводиться с родителями. Очень важно просвещение таких семей об особенностях развития и трудностях адаптации их детей, а также о способах преодоления этих трудностей. Литература 1. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психол. жур. г, №4 2. Эткинд А.М. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала // Вопросы психологии. 1979 № 1. 3. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью Фильм- теста Р. Жиля // Вопр. психологии. 1997. № 1.– С. 18–19c |