материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Логоритмика и метод изографического моделирования в формирование слоговой структуры слова logopedic rhythmics and the isographic method in the formation of the syllabic structure of the word Закирова Л.Р. студентка 3 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Нигматуллина И.А., к.п.н., доцент Россия, г.Казань В настоящее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями становится особенно значимой. Решение проблем речи тяжелых детей во всём её видовом разнообразии является актуальной темой в дошкольном возрасте. На сегодняшний день существует множество коррекционно-развивающих методов, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи у детей. В данной статье затрагивается вопрос, относящийся к проблеме овладения произношением слоговой структуры слова детьми, имеющими системное недоразвитие речи. Наиболее подробно эту тему осветили в своих работах Левина РЕ. и Маркова А.К., Агранович З.Е., Бабина Г.В., Ткаченко ТА. Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольного возраста и младших школьников одним из наиболее трудных для коррекции является такое особое проявление речевой патологии, как нарушение слоговой структуры слов. Этот дефект речевого развития характеризуется трудностями в произношении слов сложного слогового состава (нарушение порядка слогов в слове, пропуски либо добавление новых слогов или звуков. Нарушение слоговой структуры слов обычно выявляется при логопедическом обследовании детей с общим недоразвитием речи, но оно может быть также и у детей, страдающих только фонетико-фонематическим недоразвитием. Как правило, диапазон данных нарушений широко варьируется от незначительных трудностей произношения слов сложной слоговой структуры в условиях спонтанной речи до грубых нарушений при повторении ребенком двух- и трехсложных слов без стечения согласных даже с опорой на наглядность. Коррекционная работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова складывается из двух этапов — подготовительный (работа проводится на невербальном материале цель данного этапа — подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка — собственно коррекционный (работа ведется на вербальном материале цель этого этапа — непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слову конкретного ребенка. [1] Мы предлагаем подготовительный этап реализовать в виде логоритмических занятий. В педагогическом аспекте ритмика — это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой. Значение ритмического и логоритмического воздействия на людей подчеркивали многие исследователи В.М. Бехтерев В.А. Гиляровский, Е.В. Чаянова, 129 Е.В. Конорова. Так, В.М. Бехтерев выделял следующие цели ритмического воспитания выявить ритмические рефлексы, приспособить организм ребенка отвечать на определенные раздражители (слуховые и зрительные, установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденных детей и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения. [2] Ритмика является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Она способствует гармоническому физическому развитию детей, развитию памяти на ритмы, учит в движениях выражать темп и ритм музыкального произведения. На занятиях ритмикой используются, прыжки, игровые упражнения, бег, элементы художественной гимнастики, танцевальные и имитационные движения. На основе развития музыкально-ритмического чувства строится ритмическое воспитание детей. Развитое чувство ритма способствует в дальнейшем преодолению нарушений речи, а именно формированию правильной слоговой структуры слова. Коррекционный этап. Для более продуктивной работы над преодолением нарушений слоговой структуры слов, на этом этапе мы предлагаем использовать метод основанный на анализе изографических моделей. Изографическое моделирование представляет собой синтез двух взаимодополняемых и взаимостимулируемых деятельностей дошкольного возраста – изобразительной и речевой. Суть его в использовании графических моделей – рисунков, предлагаемых педагогом или выполняемых самим ребенком. Синтез продуктивных видов деятельности, в частности рисования наглядной модели, усиливает качество логопедического воздействия, направленного на развитие речи. Изографические модели – это картинки, на которых слова нарисованы буквами, различным образом расположенные в пространстве и оптически похожие на предмет, в названии которого используются эти буквы. Проведенный нами анализ психолого-педагогической литературы показал, что методика работы с изографами включает в себя следующие этапы 1. Рассматривание изографа и нахождение всех букв, "спрятанных" в нм. 2. Визуальное определение предмета, зашифрованного в изографе. 3. Составление слова. 4. Определение орфограммы в этом слове. 5. Выкладывание слова из букв разрезной азбуки. 6. Записывание слова - изографа в тетради. 7. Называние букв и звуков слова - изографа. 8. Определение гласных и согласных букв в слове-изографе. 9. Разделение слова - изографа на слоги. Зарисовка слова - изографа в тетради. 11.Отстукивание ритма слова - изографа. Придумывание предложения со словом изографом. Выкладывание из крупы одного из слогов слова – изографа [4]. На основе методики работы с изографами Никифоровой Л. Аи формирования слоговой структуры слов Марковой А. К. нами разработан перспективный план коррекционной работы учителя-логопеда по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста с использованием изографического моделирования. Таблица 1 Перспективный план коррекционной работы учителя-логопеда по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста Этапы Типы слоговых структур слова Примеры слов. двусложные слова из открытых слогов Часы, усы трёхсложные слова из открытых слогов Ворона, сорока односложные слова Дом, гусь 130 II. двусложные слова с одним закрытым слогом Маяк, утюг двусложные слова со стечением согласных в середине слова Лампа, сумка двусложные слова с закрытым слогом истечением согласных Кактус. трёхсложные слова с закрытым слогом Телефон, колокол трёхсложные слова со стечением согласных Слониха, яблоко трёхсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом Вертолет. односложные слова со стечением согласных вначале слова Змей односложные слова со стечением согласных в конце слова Зонт двусложные слова с двумя стечениями согласных Конверт, гвозди четырёхсложные слова из открытых слогов Парашюты Примеры изографических моделей. Предполагается, что ребенок, получив навыки точного воспроизведения слоговой структуры слова, будет использовать в самостоятельной речи. Данный план коррекционной работы по формированию слоговой структуры слова с 131 применением изографических моделей может быть использован логопедами, педагогами на занятиях по развитию речи в подготовительных группах и начальных классах, с целью воспитания правильной речи у детей. Конкретные виды упражнений логопед будет выбирать самостоятельно в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка, его возраста и вида речевой патологии. Параллельно с работой по совершенствованию слоговой структуры слов необходимо работать над звуковой наполняемостью слови коррекцией звукопроизношения, так как все это — решающие факторы в фонетически правильном формировании у ребенка слова. Как показали исследования Г. М.Ляминой, со стороны взрослого требуется от 70 до 90 повторений нового слова, прежде чему ребенка закрепится самостоятельное употребление этого слова. Естественно предположить, что ребенок с недоразвитием речи на первом этапе обучения нуждается в большем числе повторений. Поэтому работа по коррекции слоговой структуры слов должна вестись длительно, систематизированно, по принципу от простого к сложному, с учетом ведущего вида деятельности детей (занятия в игровой форме) и с применением наглядности. [1] Сформированные звуко-слоговая структура слови процессы анализа и синтеза прослужат профилактикой таких нарушений как дисграфия и дислексия. Литература. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слову детей. –– Спб.: Детство-Пресс, 2001. – с 48 2. Волкова ГА. Логопедическая ритмика Учеб.для студентов высших учебных заведений. - М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – с 24, 27. 3. Маркова А.К. Особенности усвоения слоговой структуры слова у детей, страдающих алалией // Школа для детей с тяжелыми наружениями речи / Под ред. РЕ. Левиной. - Мс. Никифорова Л.А. Воспитание правильной речи у детей младшего школьного возраста средствами изографов. Использование инновационной технологии БОС - здоровье в системе логопедической работы с дошкольниками of the innovative technology "BOS-health" in system of logopedic work with preschool children Ильина Е. В, учитель – логопед МБДОУ Детский сад № 32 комбинированного вида Приволжского района г. Казани Россия, г.Казань Перед каждым из нас стоит вопрос Как сделать так, чтобы наши дети без потерь для здоровья росли интеллектуальными, у них были правильная речь, развитое мышление и высокая готовность к обучению. Ответом на данный вопрос может быть использование Инновационной технологии «БОС-Здоровье». Что такое БОС-здоровье? Инновационная технология «БОС-Здоровье» - это учебные электронные пособия серии Учимся и Оздоравливаемся». Эти пособия - результат летнего труда группы ученых из Санкт-Петербурга во главе с Александром Сметанкиным в области дошкольного образования. Инновационная методика А.Сметанкина «БОС-Здоровье» (БОС - Биологическая Обратная Связь) - это эффективный способ решения проблемы 132 интеллектуального развития дошкольников без ущерба для их здоровья. В основе занятий лежит метод диафрагмального дыхания с максимальной Дыхательной Аритмией Сердца (ДАС) Разница ударов сердца на вдохе и на выдохе водном дыхательном движении называется дыхательной аритмией сердца (ДАС). Чем выше этот показатель, тем выше уровень здоровья и способности к обучению. Мыс вами знаем, что правильное речевое дыхание является основой звучащей речи. Оно обеспечивает нормальное голосо- и звукообразование, сохраняет плавность речи.Речевое дыхание является произвольными находится в зависимости от сформированности Диафрагмального дыхания. Оздоровительный компонент учебно-электронного пособия в процессе обучения дает возможность ребенку изучать материал в ритме оптимального дыхания (12 дыхательных движений в минуту, обеспечивающего максимальную величину Дыхательной Аритмии Сердца (ДАС) детей дошкольного возраста. Почему это важно Потому что от ритма подачи материала зависит его восприятие и запоминание, а высокий показатель Дыхательной Аритмии Сердца (ДАС) обеспечивает физиологическую готовность ребёнка к усвоению новых знаний. С целью повышения эффективности коррекционной работы, мы используем данную технологию «БОС-Здоровье» с применением учебных электронных пособий серии Учимся и Оздоравливаемся» - Здоровая Азбука и Здоровая Математика. Основная цель - научить детей диафрагмально-релаксационному типу дыхания (ДРД) с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС). Занятия разделяются на теоретические (2 – 3 занятия) и практические (10 – 12 занятий. Теоретические занятия предшествуют практическим. На них дети знакомятся с понятием здоровый образ жизни. Дошкольники осваивают технику диафрагмального типа дыхания (дыхание животом. Этапы обучения по инновационной методике А.Сметанкина. Первый этап Отработка техники дыхания животом. Прежде всего, ребенок должен почувствовать, что на вдохе живот округляется, будто бы наполняется воздухом, а на выдохе медленно втягивается. Вдох делается через носа выдох через рот, через чуть приоткрытые губы, создающие легкое сопротивление выдыхаемому воздуху. Второй этап Освоение навыков проведения дыхательного тренинга на тренажёре дыхания – Биосвязь. Сеанс ведется по готовым шаблонам фиксированная в программе последовательность периодов работы и отдыха. Длительность одного дыхательного цикла 133 составляет 5 секунд, из которых вдох – 1,5 секунды, выдох – 3,5 секунды. Дидактический материал открывается на экране компьютера и подается именно в таком ритме. Задача ребёнка: подстроить свое дыхание под движение полоски на экране. Разберем алгоритм работы с азбукой на примере буквы А. Сначала на экране появляется картинка с исходным изображением Аист. Как только на картинке внизу слева начинает поднимается полоска вверх, ребёнок делает легкий, короткий вдох через нос, животик надувается как шарик. Как только на картинке широкая полоска начинает перемещаться слева направо, малыш начинает делать плавный, длительный выдох через рот, животик сдувается. Одновременно с этим, на экране монитора открывается Аи диктор произносит А. Это первое дыхание. На втором дыхании по такому же принципу демонстрируется слово на А, например, Аист. Задача ребёнка: подстроить своё дыхание под движение полос на экране. Третий этап Проведение сеансов БОС. Выработка и формирование навыка диафрагмально-релаксационного дыхания (ДРД) с максимальной дыхательной аритмией сердца (ДАС). Четвертый этап Закрепление и совершенствование навыка правильного диафрагмально-релаксационного дыхания (ДРД). Главное условие игры – правильное выполнение каждого дыхательного цикла. Продолжительность занятия не более 7 минут. Упражнения для развития правильного речевого дыхания проводятся в хорошо проветренном помещении, в свободной одежде, за 30 минут до еды или не ранее чем через полтора-два часа после. Использование пособия позволит методически правильно организовать процесс обучения 134 Литература 1. Т.К.Королевская. Компьютерные интерактивные технологии и устная речь как средство коммуникации достижения и поиски. Дефектология, 1998, № 1, 47-55 с. 2. М.И.Ховов. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. - СПб: Наука, 1994, с. 3. Л.П.Назарова. Методические рекомендации к компьютерной программе Речевой калейдоскоп РГПУ им. А.И.Герцена. - СПб, 1993, с. 4. Б.Б.Печенов. Использование программы Видимая речь для оценки и развития некоторых профессиональных качеств голоса студентов - будущих логопедов. Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков Сборник тезисов научных докладов, Московский педагогический университет. - Мс. И.А.Поварова. Использование в логокоррекционной работе биологической обратной связи с компьютерной поддержкой при нарушениях голоса. // Новости оториноларингологии и логонатологии, № 2 (14), 1998, 97-101 с. 6. О.П.Скляров. Программа сегментации речевого сигнала как объективное средство коррекционных мероприятий при заикании. // Новости оториноларингологии и логонатологии, № 2 (14), 1998, 61-65 с. 7. А.А.Сметанкин, О.Н.Вовк, А.С.Бурмистров. Способ коррекции речи. Заявка на изобретение № 98112347/14 от 08.07.98. Решение ФИПС о выдаче патента от 04.11.98. 8. Goebel M.D., Regnell J/R., Cooper S. (1995). The use of inspiration phonation with three dissimilar disorders, Technical Paper, First World Voice Congress, Oporto, Portugal Развитие связной монологической речи у детей с общим недоразвитием речи с использованием сказкотерапии Development of coherent monologue speech in children with general speech underdevelopment using skazkoterapii. Коротаева И. А студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Артищева Л. В, старший преподаватель Россия, г. Казань В последние годы сложилась ситуация, которая показывает, что количество детей с отклонениями в речевом развитии растет. Среди них увеличивается число детей страдающих ОНР. Общее недоразвитие речи характеризуется поздним появлением речи, скудным словарным запасом, аграмматизмами, дефектами произношения и фонемообразования. При ОНР наблюдаются сложные и стойкие нарушения письма, связанные с нарушениями всех компонентов речи ребенка и их взаимодействия [1]. У детей с ОНР наблюдаются нарушения связной монологической речи, нарушение последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств [2,55]. Сказкотерапия благоприятно действует на развитие монологической речи ребенка. Умело поставленные вопросы при подготовке к игре побуждают ребенка думать, 135 анализировать, делать выводы, обобщать – все это приводит к активизации словаря и звуковой стороны речи. Метод работы со сказкой имеет многовековую историю, хотя научное обоснование и целенаправленное использование в работе с детьми, в частности, в логопедии, он получил только около десяти лет назад. Сегодня этот метод является одним из наиболее широко освещаемых в современной литературе и наиболее перспективным. Сказкотерапия – интегрированная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением. Все действия направлены на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний Благодаря методу сказкотерапии ребенок учится также познавать окружающий мир. Он может увидеть самого себя в различных ситуациях, мыслях главных героев, которые живут в данной сказке. Различные образы героев дают возможность сформировать определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах. Работа со сказкой позволяет провести работу над автоматизацией звуков и введением их в речь. Сказкотерапия позволяет развить просодические стороны речи тембр голоса, силу, темпа также интонацию и выразительность. Основным признаком настоящей сказки является хороший конец. Это позволяет чувствовать ребенку психологическую защищенность. Чтобы не случилось в сказке, в конце всегда все хорошо. Все испытания, которые преодолевали главные герои, были нужны для того, чтобы сделать их сильнее и мудрее. Ребенок видит, что герой, совершивший плохой поступок, всегда получает по заслугам, а герой, который проявил свои лучшие качества, обязательно будет вознагражден. Примерный конспект занятия со сказкой. Тема буква «С». Цели: Образовательные - закрепить правильное произношение звука с научить образовывать относительные прилагательные научить изменять формы глаголов, существительных. Коррекционные развивать внимание, фонематический слух, память обогащать и расширять словарный запас. Воспитательные воспитывать самостоятельность, интерес к занятию. Светило солнце, сверчок «Сава» веселился на большой лесной поляне. Он далеко отошел от своего домика, что даже его синий забор исчез из виду (артикуляционное упражнение Заборчик, Саване послушался маму (артикуляционное упражнение Непослушный язычок) потому что он очень хотел покачаться на качелях артикуляционное упражнение Качели, горке (артикуляционное упражнение Горка) и убежал из дома. Вдруг начал дуть сильный ветер (воздушная гимнастика Подул ветерок, но Саване обратил на это внимания. Да какой тут Здесь столько синих васильков, сиреневых ирисов, красных астр.поляна нарциссов, а кустов сирени и смородины даже не посчитать, нов самом центре поляны его ждали высокие качели и крутая горка. Сава очень любил эти качели, потому что только здесь он мог не только вдоволь накататься, но еще и поиграть в любимые игры. Самой любимой игрой Савы была Отгадай слово. Сл_н См С_р В_сна М_ска К_ска М_со С_с_лька А когда приходил с мамой, он играл в игру Заколдованные предложения и Волшебная палочка 1. Заколдованные предложения. Света прыгать на скакалка. Кот спит на сено. Синий скатерть на стол. Со стол упасть апельсин. Слава купить сок. Дети видеть слон. 136 2. Волшебная палочка. сосна - сосновый. апельсин- стекло- Весна - весенний ананас- мясо - Саве все так нравилось, что они не заметил как начался сильный, холодный дождь. Дождь стучал по горке «С-С-С»,гремел громи сверкала молния. Саве стало очень страшно ион побежал домой. От дождя дороги не было видно, и Сава заблудился. Сава заплакал горькими слезами. Но вдруг вдалеке он увидел желтый свети ему стало страшно. Желтый свет становился все ближе и ближе, а Саве становилось все страшнее и страшнее. Когда желтый свет стал еще ближе, Сава насторожился, и вдруг он увидел что это его мама и папа с огромным фонарем. Он побежал со всех ног к родителями обнял их, когда они шли домой, фонарь от дождя потухали они зажигали его заново.(Работа с су-джоком).Уже дома Сава пообещал больше никогда не уходить из дома без разрешения, даже если ему очень сильно хочется. Вопросы Расскажи, как звали главного героя и что он сделал. Что находилось на поляне Расскажи, как Саву нашли родители. Скажи, правильно ли сделал Сава и почему. Перескажи сказку. Найди слова с буквой С. Таким образом, сказкотеапия в работе с детьми с ОНР является эффективно развивающим, коррекционными психотерапевтическим средством. И для того, чтобы это средство дало результат необходимо использовать сказки в полной мере. Литература 1. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушения речи / Г.В. Чиркина. – М Просвещение .2009.-196 с. 2. Логопедия. Методическое наследие пособие для логопедов и студентов дефектологических факультетов педагогических вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. Кн Фонетико-фонемматичесское и общее недоразвитие речи Нарушение речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью - М Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 480 с. 3. Шорохова О.А.Играем в сказку. Сказкотерапия и занятия по развитию связанной речи дошкольников / О.А. Шорохова.-М.: Сфера, 2008. - 104 с. Нейропсихологический подход в коррекционно-развивающей и диагностической работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья approach to the remedial developmental and diagnostic work with |