материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
The formation of professional readiness of future teachers to implement inclusive education for children Самарцева Е.Г., к.п.н., доцент кафедры технологий психолого-педагогического и специального образования факультета педагогики и психологии Орловского государственного университета Россия, г. Орёл. Одной из приоритетных задач развития системы образования является создание современных организационно-правовых и образовательных моделей, обеспечивающих успешную социальную адаптацию детей с проблемами в развитии. Необходимость социальной, культурной и образовательной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья подчеркивается в работах многих авторов (Л.В. Годовникова, Н. Н. Малофеев, НМ. Назарова, Н.Я. Семаго, Л. М. Шипицына, Н. Д. Шматко и др, которые отмечают ее педагогические ресурсы. На современном этапе реформирования высшего образования принципиально новое значение приобретает поиск новаторских путей подготовки будущих педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения всей системы образовательных услуг профессионалами, готовыми оказывать педагогическую поддержку детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях общего, массового образования. Исследования в области инклюзивного образования (АН. Гамаюнова, Т.Г. Зубарева, СИ. Сабельникова, И.Н. Хафизуллина и др, показали, что для полноценной организации профессиональной подготовки кроме специфического содержания необходимо подобрать соответствующие технологии, ориентированные на творческое развитие профессиональной готовности педагогов, включенных в процесс инклюзивного образования. Это обеспечит формирование профессиональной готовности у педагогов системы общего образования и позволит правильно и эффективно решать задачи, связанные с обучением детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в условиях учреждений общего типа. Решение проблемы подготовки будущих педагогов к работе в условиях инклюзии позволит интенсивно вводить инклюзивное образование повысит уровень профессиональной подготовки выпускников, удовлетворит запросы всех потребителей образовательных услуг — личности, общества, государства [4]. Анализ существующих исследований в области профессиональной подготовки педагогов позволил определить профессиональную готовность педагога к инклюзивному образованию как интегративное профессионально личностное образование, характеризующееся наличием установки, предполагающей активную предрасположенность и потребность педагога в осуществлении инклюзивного образования детей с особыми образовательными потребностями, проявляющееся в наличии и мобилизации специальных 315 знаний, умений и навыков реализации инклюзивного образования. Профессиональная готовность проявляется в направленности сознания педагога ив его способности выполнять профессиональную деятельность по осуществлению полноценного обучения и воспитания ребёнка в условиях инклюзивного образования. В качестве объективных характеристик профессиональной готовности выступают цели деятельности педагога в инклюзивном образовании, её структура, круг проблем, решаемых педагогом, и выполнение им профессиональных функций с целью достижения желаемого результата. В Федеральном государственном образовательном стандарте подготовки бакалавров по направлению «Психолого-педагогическое образование перечислен ряд компетенций, которыми должен овладеть бакалавр в области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании. В тоже время во ФГОС по подготовке бакалавров по направлению Педагогическое образование отсутствует даже упоминание об инклюзивном образовании. Исходя из этого, мы считаем, что подготовку педагогических работников, владеющих специальными педагогическими подходами и методами обучения и воспитания целесообразно готовить на базе направления «Психолого-педагогическое образование, где для этого создана соответствующая научно-методическая база, а для бакалавров направления Педагогическое образование необходим курс «Психолого-педагогические основы инклюзивного образования, дающий будущим педагогам представления о сути инклюзивного образования, его месте в сегодняшней системе образования, раскрывающий особенности развития детей с особыми образовательными потребностями, формирующем необходимые профессиональные компетенции, дающий возможность реализации умений осуществления индивидуализации образовательного процесса, толерантного взаимоотношения с обучающимися. Опыт реализации такой подготовки будущих специалистов осуществляется в Орловском государственном университете. В структуру профессиональной готовности педагогов к инклюзивному образованию детей входят следующие ключевые содержательные компоненты. Личностно-смысловой компонент отражает внутреннюю и внешнюю установку, мотивацию педагога к освоению и осуществлению инклюзивного образования детей, а также способность работать в условиях инклюзивного образования и совокупность личностных ориентаций педагога, которые в процессе их рефлексивного освоения становятся устойчивыми и субъективно значимыми. Когнитивный компонент представлен системой специальных методологических, теоретических и практических знаний, обязательных для осуществления инклюзивного образования детей, необходимых для осмысления концептуальных инклюзивных теорий и методик. Технологический компонент включает практические умения использования методов, методик, технологий, средств достижения оптимальных результатов инклюзивного образования. Он отражает операционные характеристики инклюзивного процесса, способность педагога на основе комплекса профессионально-практических умений адекватно целям осуществлять инклюзивное образование детей, включает готовность к моделированию образовательной среды и использованию вариативности в процессе обучения и воспитания, а также содержит умения и навыки в области современных технологий организации инклюзивного образования. Мы считаем, что резервом формирования профессиональной готовности к инклюзивному образованию может стать применение модульной технологии, для которой характеры характерны четкие формулировки целей обучения, использование методов активного и интерактивного обучения, организация обратной связи, усиление мотивации и стимулирование активности обучающегося. Использование технологии модульного обучения позволяет строить образовательный процесс как личностно-ориентированный [6]. На наш взгляд, если подготовка специалистов имеет модульный принцип компоновки курса обучения, она может быть гибко изменена под реальные запросы профессионалов, может быть рассчитана на различные уровни глубины освоения знаний. 316 Формирование профессиональной готовности педагогов происходит посредством внедрения интегративной модели, предполагающей синхронное формирование компонентов готовности, посредством непрерывной реализации модульной технологии, обеспечивающей активно деятельностное освоение обучающимися специальных знаний, умений и навыков, оценку эффективности подготовки с использованием ключевых критериев, позволяющей формировать готовность педагогов на оптимальном уровне. Предлагаемая технология обеспечивает рефлексивно-развивающее взаимодействие преподавателей и студентов, совместное принятие и освоение теорий и методик инклюзивного образования, обмен идеями, осуществление обратной связи в виде рефлексивных процессов в режиме непрерывного профессионально-личностного саморазвития студентов. Разработанная и внедрённая в образовательный процесс модульная технология включала последовательную реализацию модульной программы, каждый модуль которой направленна решение определённых задач подготовки будущих педагогов. Выраженная логическая взаимосвязь и выстроенность элементов модели позволят, на наш взгляд, достичь поставленной цели в оптимально короткие сроки при обоснованных ресурсных и материальных затратах, а именно сформировать у будущих педагогов готовность к инклюзивному образованию. Литература 1. Актуальные проблемы интегрированного обучения Текст материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями) 29-31 января 2001 года / ред. совет Н.Н. Малофеев В.В. Колков, Л.С. Лазгиева. - М Права человека, 2001. - 152 с. 2. Малофеев, Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2009. - № 6. - С. 3-9. 3. Хафизуллина И.Н. Модель процесса формирования у будущих учителей инклюзивной компетентности для работы в общеобразовательной школе / И.Н. Хафизуллина // Материалы VIII Всероссийской заочной научно-практической конференции Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров. – Челябинск, 2007. 330 с. – С. 123-126. 4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – М АПКиПРО, 2002. – 24 с. 5. Сабельникова СИ. Развитие инклюзивного образования / СИ. Сабельникова // Справочник руководителя образовательного учреждения. 2009. - № 1. С. 42-54. 6. Юцявичене ПА. Теория и практика модульного обучения / ПА Юцявичене. // Советская педагогика. – 1990. - № 1. – С. 317 Факторы влияния на процесс адаптации студентов к условиям высшей школы The factors of influence on the process of adaptation of students to the condition of higher school Толков АС. старший преподаватель кафедры психологии образования Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенко, Украина, г. Каменец-Подольский В наше время проблема адаптации личности приобрела комплексный характер, стала предметом теоретических и эмпирических исследований многих дисциплин психологии, физиологии, медицины и др. В тоже время, существует большое количество определений понятия адаптации, как сточки зрения общенаучного подхода, таки на разных научных уровнях. Ее рассматривают как результат влияния целостной самуправляющей системы, которая обеспечивает эффективную деятельность человека, позволяя ему наиболее оптимально противостоять разным естественными социальным факторам [1, с. 177-186]. В психологической энциклопедии адаптация рассматривается как способность какого- то объекта сохранять свою целостность при изменении параметров среды [1, с. 25]. При этом имеются ввиду объекты системной природы, саморегуляции, которые владеют способностью к компенсационному изменению собственных параметров в ответ на изменение параметров внешней среды. Особенно острой является проблема социально-психологической адаптации будущих специалистов к условиям высшей школы из-за того, что студенту необходимо в наиболее короткие сроки приспособиться к учебной деятельности ради достижения максимального уровня развития собственных возможностей. Студенты высшей школы достаточно часто находятся в состоянии адаптации к современным социально-экономическим условиям, а потому неравномерно проходят стадии самой адаптации некоторые студенты успешно воспринимают нормы, ценности и модели поведения в новых условиях, другие осваивают новые модели поведения значительно медленнее. Под адаптацией студентов к условиям высшего учебного заведения понимается приспособление лиц к новой системе социальных связей, взаимоотношений, режима труда [3]. Однако, адаптация – это не только приспособление к успешному функционированию в образовательной среде, но и способность к последующему психологическому, личностному, социальному совершенствованию. Процесс адаптации будущих специалистов к условиям обучения в высшей школе является очень сложными многогранным. В процессе социально- психологической адаптации изменяется внутренний мир человека появляются новые представления, знания об учебной деятельности, которой он будет овладевать, в результате чего происходит самокоррекция и самоопределение личности. Особенное значение процесс адаптации приобретает у студентов первого курса. Ведь именно они в наибольшей мере ощущают на себе процесс адаптации, переход от школьной учебы к учебе в высшей школе. Поэтому, на наш взгляд, особенно важно изучать именно адаптацию первокурсников к условиям учебы в высшей школе. Впервые дни пребывания в высшей школе происходит активное освоение студентами новых условий жизни, знакомство с разными видами деятельности, начинают налаживаться межличностные отношения в коллективе. Для студента-первокурсника новая ситуация социального развития характеризуется, с одной стороны, системой требований, которые отвечают исходному потенциалу, с другой стороны – допускает значительное его обогащение. Происходит осознание первокурсником характеристик нового социального статуса, социальных требований к избранной профессии, к самому себе. Происходит процесс адаптации к характерно новым для него видам деятельности (учебно-познавательной, 318 организационной, а именно освоение новых форм учебного процесса и, особенно, самостоятельной работы в процессе учебы усвоение большого объема теоретического материала выяснение моральной самостоятельности и четкой регламентированности в поведении. К этому первокурсник не всегда готов. Происходит адаптация к требованиям, которые регламентируют поведение и специфические нормы взаимоотношений. Экспериментальное исследование проводилось на педагогическом факультете, факультете коррекционной и социальной педагогики и психологии, физико-математическом факультете Каменец-Подольского национального университета имени Ивана Огиенка. В исследовании принимали участие 72 студента первого курса. Исследование было проведено с помощью анкеты, направленной на определение факторов, которые препятствуют адаптации студентов к условиям высшей школы. В частности, среди факторов влияния на адаптацию студентов нами выделены такие не хватает предыдущих знаний избрал нету специальность не имею четкого представления о собственных обязанностях недостаточно помогают в учебной работе преподаватели учебные занятия, лекции выше уровня моих способностей плохие условия учебы неудобный режим учебы не хватает времени на подготовку не имею возможности обеспечить достаточный материальный уровень не хватает учебной литературы нет поддержки других студентов не умею самостоятельно регулировать поведение и деятельность. Студентам необходимо было отметить те факторы, которые, на их взгляд, в наибольшей степени мешают их эффективному процессу учебы в высшей школе. Как засвидетельствовали результаты исследования, наиболее негативным фактором, который мешает эффективной адаптации студентов к требованиям высшей школы есть то, что студенты не имеют четкого представления о собственных обязанностях (об этом утверждали 47,2 % опрашиваемых. Им иногда трудно осознать, что можно и стоит делать, а что нельзя делать в высшей школе. Такие студенты иногда не знают что им делать ради более быстрого приспособления к новым условиям. Весомым фактором влияния на адаптацию студентов к условиям высшей школы является то, что, по мнению 40,3 % опрошенных, студентам не хватает времени на подготовку. Это может указывать на тот факт, что им больше времени необходимо проводить за подготовкой к учебным занятиям, что, в свою очередь, увеличивает эмоциональное и физическое истощение. Из-за того, что студентам не хватает времени на подготовку – они нередко получают плохие оценки, а следовательно думают, что требования к подготовке специалистов в учебном заведении являются слишком большими и не отвечают их возможностям. Это может негативно влиять на процесс адаптации личности в высшей школе. По определению 18,1 % опрошенных студенты не умеют самостоятельно регулировать поведение и деятельность. Это влияет на ухудшение учебных достижений, уровня поведения, посещаемости учебных занятий и тому подобное. В таком случае студент не выполняет всех требований, которые к нему выдвигаются. По мнению 16,7 % опрошенных на процесс адаптации негативно влияет то, что студенты избрали нету специальность в высшей школе или вообще не то учебное заведение. В таком случае они не прилагают максимальных усилий для обеспечения учебной деятельности, не принимают активного участия в общественной жизни факультета, университета. По определению 13,9 % опрашенных в процессе адаптации к условиям высшей школы им не хватает помощи и поддержки научно-педагогических работников. Одними из самых весомых помощников среди работников высшей школы есть кураторы студенческих групп. На них возлагаются одни из важнейших заданий в процессе адаптации студентов- первокурсников к условиям высшей школы. В тоже время, анализ полученных результатов указывает на то, что особенности функционирования самой высшей школы и материально-технического обеспечения ее деятельности также являются определенным препятствием на пути адаптации студента к 319 условиям высшей школы. В частности, по мнению 12,5 % опрошенных, им не хватает учебной литературы. Также, 12,5 % опрашиваемых отметили плохие условия учебы. А 11,1 % студентов отмечают негативное влияние режима учебы. Эти параметры обеспечения учебного процесса необходимо контролировать и корректировать в зависимости от потребностей студентов ради эффективного обеспечения процесса адаптации. Одной из причин, которая мешает успешной адаптации студента-первокурсника есть, по определению 11,1 % опрашиваемых, то, что молодому поколению иногда не хватает возможности обеспечить достаточный материальный уровень. Это предопределяет то, что достаточно большое количество студентов еще с первых курсов начинает трудовую деятельность. Безусловно, что это имеет влияние на обеспечение учебной деятельности в высшей школе. В тоже время, данный фактор отмечен достаточно небольшим количеством студентов. На незначительном уровне проявления находятся такие факторы, как "учебные занятия, лекции более высокие, чем уровень моих способностей" (9,7 % студентов) и "нет поддержки других студентов" (6,9 % опрашиваемых. Из вышеизложенного можно сделать вывод, что студенты высшей школы считают более весомыми внутренние факторы, которые возникают в деятельности самого студента и негативно влияют на процесс его адаптации, чем внешние, которые зависят от функционирования высшей школы. В тоже время, имеющиеся результаты указывают на важность устранения наиболее негативных факторов адаптации студентов первого курса. Литература 1. Веснин В.Р. Практический менеджмент персонала пособие по кадровой работе / В.Р. Веснин. – М Юристъ, 2001. – 496 с. 2. Степанов С.С. Популярная психологическая энциклопедия / Сергей Сергеевич Степанов. – М Эксмо, 2005. – 672 с. 3. Шик М.П. Адаптация студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности в процессе профессиональной подготовки автореф…. канд. психол. н 13.00.04 / М.П. Шик. – Черкассы, 2010. – 20 с. Формирование профессиональной компетентности студентов дефектологов |