материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Лекотека – служба психолого-педагогического сопровождения детей дошкольного возраста с ОВЗ Lekoteka-service psikhologo-pedagogical escort of children of preschool age with OVZ. Седина Л.Б., Студентка 3 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Болтакова НИ старший преподаватель Россия, г.Казань Создание условий для реализации равных прав и возможностей всех категорий граждан, доступность получения высококачественного образования и развитие творческого потенциала личности, независимо от физических, социальных, личностных и других характеристик определяет стратегическую цель государственной образовательной политики на современном этапе. Специальный образовательный стандарт - базовый инструмент реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ. В нем отмечено Специальные федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья (1 декабря 2010 г. п) должны рассматриваться как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Этот подход согласуется с Декларацией ООН оправах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование, поддерживает развитие различных форм образования и самообразования ст. 43 Конституции РФ. Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, таки их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития. Таким образом, государство ставит задачу перед образованием преодолеть последствия того или иного сенсорного или интеллектуального нарушения и избежать формирования особой позиции в среде здоровых детей путем нормализации жизни ребенка и включения родителей в процесс реабилитации. К сожалению, в настоящее время ощущается большая нехватка мест в детских садах для детей, имеющих отклонения в развитии. Поэтому, открытие детских садов с наличием лекотеки на сегодняшний день является актуальной. Лекотека (от шведского leco- игрушка и греческого theke- хранилище) – это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с нарушениями и особенностями психического и физического развития. В лекотеку принимаются дети от 2 месяцев до 7 лет, по заявлению родителей законных представителей. Для организации деятельности лекотеки в штатное расписание государственного образовательного учреждения входят следующие специалисты руководитель структурного подразделения - 1 ст, медсестра – 0,25 ст, педагог-психолог – 1,5 ст, учитель-дефектолог- 0,5 ст, учитель-логопед - 0,5 ст, специалист – 1 ст, социальный педагог – 0,5 ст, помощник воспитателя – 1 ст. Данные штатные единицы определяются из расчета на 12 детей для лекотеки, являющейся структурным подразделением государственного образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования. На сегодняшний день, в городе Казань открыт первый детский сад с лекотекой. Детский сад № 12 «Казаночка» принял своих воспитанников в июле 2014 года. Детский сад составляет около 140 количества детей, в детском саду 6 групп. В лекотеке обучается 15 детей. Здесь находятся дети с нарушением опорно-двигательного аппарата, многие из которых имеют системное недоразвитие речи, также нарушения зрительных функций и 334 интеллектуальной недостаточностью. В лекотеке проводятся регулярные индивидуальные и фронтальные коррекционные занятия с детьми в тесном сотрудничестве сих родителями. Сложность работы сданными детьми заключается в том, что практически все дети неговорящие. Проведение занятий сними затрудняется в силу того, что весь материал состоит из неречевых заданий и игр. Кроме того, входе занятий, дети проявляют агрессию и не соблюдают дисциплину. Эти сложности требуют тщательного и индивидуального подхода к каждому ребенку, а также длительной коррекционной работы. С детьми работают воспитатель лекотеки, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, музыкальный руководитель и воспитатель по обучению татарскому языку, а также студенты Казанского (Приволжского) федерального университета Института психологии и образования, которые обучаются по направлению Специальное (дефектологическое) образование. Студенты – практиканты прошли обучение по программе дополнительного образования Психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в Лекотеке» и прослушали курс Инновационные технологии в Лекотеках» (72 часа, позволяющий систематизировать знания студентов по организации комплексной помощи детям со множественными нарушениями развития и их родителям сформировать компетенции сопровождения детей - инвалидов в новых вариативных условиях специального образования Нужно отметить, что на базе Института психологии и образования по программе развития Казанского федерального университета на 2010 - 2019 годы было закуплено оборудование для Лекотеки и БОС логотерапевтический, на котором учатся работать студенты, обучающиеся по направлению Специальное (дефектологическое) образование. [1] Метод биологической обратной связи (БОС) — это передача человеку дополнительной, непредусмотренной природой информации о состоянии его органов и систем в доступной и наглядной форме. Данная технология сочетает в себе лечебно- оздоровительное и коррекционное воздействие на ребёнка. [2] С 2013 года функционирует учебно - дефектологическая лаборатория, в рамках которой идет не только подготовка студентов к профессиональной деятельности, но и ведутся групповые занятия с детьми 3-4 лет. Таким образом, необходимость открытия лекотеки отмечается несколькими причинами. Это увеличение детей с ОВЗ, большая нехватка мест в детских садах для детей с ОВЗ, развитие у ребенка личностных качеств, которые позволяют ему адаптироваться в социуме, переходная ступень на более высокий уровень развития, подготовка детей к школе. Кроме того, дети, обучающиеся в лекотеке, становятся участниками развлечений, игр, что позволяет сократить эмоциональную дистанцию между ними и другими детьми. Дети, обучаясь в лекотеке, получают больше знаний об окружающем мире, о том, что в этом мире живут люди с ограниченными возможностями здоровья. Мы часто говорим о формировании толерантного поведения у детей. Лекотека является прекрасным средством формирования у детей терпимости, развития эмпатии, понимания того, что есть разные люди и некоторым из них необходимо больше внимания и заботы. Литература 1. Ахметзянова АИ. Организация инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в Казанском федеральном университете Образование и саморазвитие (40), 2014.- С. 2. Болтакова НИ. Использование метода биологической обратной связи в структуре работы Лекотеки/Педагогика, психология и технологии инклюзивного образования материалы Второй международной научно – практической конференции, Казань, 20-21 марта г. – Казань Изд-во Познание Института экономики, управления и права, 2014. – С. 342-345 335 3. Нигматуллина И.А., Болтакова НИ. Об интеграции образовательной, самообразовательной и исследовательской деятельности будущих учителей-логопедов // Образование и саморазвитие. Научный педагогический и психологический журнал – 2014.- №3 (41) – С Развитие адаптационных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях службы ранней помощи Thedevelopmentofadaptiveskillsinchildrenwithautismspectrumdisordersintermsofearlyinterv entionservices Федорова В.Д., студентка 4 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального Научный руководитель : Ахметзянова АИ к.псх.н, доцент Россия, г.Казань Расстройства аутистического спектра (РАС) в течение последних десятилетий привлекают все большее внимание специалистов различного профиля. Несмотря на пристальное внимание исследователей к данной проблеме, она остается еще весьма далекой от разрешения. Поданным организации «Autism Speaks», в настоящий момент в мире диагностируется один случай аутизма на 88 детей раннего возраста. Всего лишь несколько лет назад частота диагностирования аутистических расстройств была значительно ниже и составляла примерно 1 случайна детей раннего возраста [4]. Считается, что тенденция к росту сохранится ив будущем. В связи с ростом количества детей, нуждающихся в особых образовательных технологиях, потребность в научно обоснованных эффективных подходах растет чрезвычайно быстро. На сегодняшний день в нашей стране отсутствуют специальные образовательные учреждения для детей с расстройствами аутистического спектра, при этом не созданы условия их эффективной интеграции нив общеобразовательные учреждения, нив специальные образовательные учреждения для детей с другими нарушениями развития [7]. Для этой категории детей должны быть разработаны и внедрены различные модели обучения, позволяющие максимально реализовать их потенциал. В настоящее время в практике оказания помощи детям с РАС существует тенденция к раннему выявлению нарушения и снижению возраста постановки диагноза. Ранняя диагностика РАС, а также раннее начало интенсивной, основанной на методах, доказавших свою эффективность, программ помощи позволяют избежать наиболее тяжелых последствий развития нарушений [3]. Ранняя помощь детям и семьям во всем мире стала одной из приоритетных направлений деятельности образования, здравоохранения, социальной защиты. За последние десятилетия в мировой практике довольно успешно накапливается опыт раннего вмешательства. В Российской Федерации создание такой системы в государственном масштабе находится на этапе становления. [6] Раннее вмешательство (ранняя помощь) – это система мероприятий, направленная на раннее выявление отклонений (риска возникновения отклонений или отставания в развитии, оказание консультативной, диагностической, методической, информационной помощи семье, имеющей ребенка с выявленными нарушениями (или риском возникновения нарушений, не посещающего дошкольное образовательное учреждение. Службы раннего вмешательства осуществляют подбор адекватных, научно доказанных методов вмешательства, коррекцию отклонений в развитии и предупреждение появления вторичных нарушений. 336 В связи с увеличивающейся распространенностью расстройств аутистического спектра, ранняя диагностика и вмешательство стали жизненно необходимы. Лица с аутизмом всех возрастов и всех уровней функционирования восприимчивы к обучению на протяжении всей жизни. Однако данные большого количества исследований свидетельствуют о том, что в работе с лицами с РАС ранние, интенсивные вмешательства, основанные на стратегиях прикладного анализа поведения (ABA), дают наилучшие результаты (Lovaas, 1987; Matson, Benavidez, Compton, Paclawkyj&Baglio, 1996; Eikeseth, Smith, Jahr&Eldevik, 2002; Howard, Sparkman, Cohen, Green&Stanislaw, 2005). [3] ABA (Applied behavior analysis) – это научная дисциплина, которая изучает поведение и использует ряд базовых принципов для изменения поведения в лучшую, социально приемлемую сторону. Прикладной анализ поведения дает возможность систематически изучить поведение ребенка, объективно измерить и описать поведение, определить причину проблемного поведения и составить обоснованный план коррекции. [4] В рамках АВА накоплен значительный объем научно обоснованного практического материала, который представляет многочисленные доказательства своей эффективности. [5] Целью поведенческой терапии является формирование определенного социально приемлемого поведения в тех случаях, когда оно отсутствует или имеются его нарушения. Кроме этого, АВА-терапия направлена на обучение новым навыкам, поддержание и сохранение сформированных навыков, перенос навыков из одной ситуации в другую, уменьшение или увеличение частоты проявлений того или иного поведения. Несмотря на многообразие аутистических расстройств их объединяют трудности адаптации и социализации, затруднено овладение социально-бытовыми навыками и навыками самообслуживания. Для того чтобы работа над данной сферой была наиболее продуктивной необходимо раннее начало психолого-педагогического сопровождения. В связи с этим особую важность приобретает систематическая, комплексная и интенсивная работа по развитию адаптационных навыков. Адаптационные навыки представляют собой сочетание умений, необходимых для самостоятельной повседневной жизнедеятельности и эффективного функционирования. Они включают в себя навыки самообслуживания, коммуникативные навыки, социальную компетенцию, двигательное развитие, а также работу над уменьшением проявлений нежелательного поведения и формированием социально приемлемого поведения. Вмешательства, целью которых является формирование адаптационных навыков, основной акцент ставят на перенос (генерализацию) полученных знаний в реальные условия жизни. Обобщение усвоенных навыков соответствует главной цели программы, которая заключается в адаптации и социализации ребенка в окружающих его условиях. Адаптационные навыки имеют огромное значение, поскольку дети с аутизмом часто способны делать что-либо крайне структурированным образом, но испытывают большие трудности при обобщении навыков на обстоятельства реального мира. [2] Исходя из важности генерализации адаптационных навыков, необходимо отметить, что работа над развитием этих навыков наиболее эффективна, если она проводится в естественных, привычных для любого ребенка обстоятельствах (дома, на улице, в общественных местах и т.д.). Обучение в естественной среде, или случайное обучение, основывается на использовании естественной для ребенка окружающей среды и повседневной, привычной для него деятельности в целях обучения новым социальным навыкам. Этот метод фокусируется на текущих интересах ребенка, позволяет ему частично управлять ситуацией и содействует практике новоприобретенных навыков. Так как данный метод обучения позволяет ребенку моделировать ситуацию, случайное обучение в натуральной среде создает возможности для более активного взаимодействия и вовлеченности ребенка, обобщения навыков. Процесс обобщения необходимо инициировать при любой возможности, поскольку это способствует усвоению навыков, необходимых для дальнейшей взрослой самостоятельной жизни. [1,8] 337 Литература 1. Ахметзянова АИ. Формирование жизненной компетенции у детей с сочетанными нарушениями в условиях Лекотеки// Теория и практика общественного развития Научный журнал ISSN 1815-4964 (print) ISSN 2072-7623 (online). ООО Издательский дом «Хорс».- 2013.- № 4. 2. Волкмар, ФР, Вайзнер, Л.А. Аутизм Практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей. Кн. 1 / Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; перс англ. Б. Зуева, А. Чечиной, И. Дергачевой и др. – Екатеринбург : Рама Паблишинг, 2014. – 224 с. 3. Материалы к Международной научно-практической конференции Аутизм. Выбор маршрута Тезисы и аннотации докладов. Москва. 2 – 4 июня 2014 г. 4. Мелешкевич О, Эрц Ю. Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения (АВА): принципы коррекции проблемного поведения и стратегии обучения детей с расстройствами аутистического спектра и другими особенностями развития. – Самара Издательский Дом «Бахрах-М», 2014. – 208 с. 5. Морозова С.С. Основные аспекты использования АВА при аутизме С. С. Морозова // – Мс. Служба ранней помощи справочно-методические материалы по организации Служб ранней помощи. Москва, МГППУ Отв. ред. ММ. Цапенко – М МГППУ, 2011. – 220 с. 7. Специальный федеральный государственный стандарт начального образования детей с расстройствами аутистического спектра (основные положения) Электронный ресурс / авт ОС. Никольская Электрон.дан. М Альманах Института коррекционной педагогики, 2010. Режим доступа- federalnyj-gosudarstvennyj-standart-nachalnogo 8. Как добиться обобщения при обучении ребенка новым навыкам Режим доступа http://autism-aba.blogspot.com/2013/12/teach-for-generalization.html#ixzz3BVWy21GS Специфика организации ранней помощи детям, страдающим детским церебральным параличом в Республике Татарстан The specific organization of early help for children suffering from cerebral palsy in the Republic of Tatarstan Чураева УЛ, студентка 5 курса кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Ахметзянова АИ к.псх.н, доцент Россия, г.Казань Перемены, происходящие в Российском обществе, в образовательной политике государства, гуманизация обучения и воспитания, направленные на гармоничное развитие личности, ее социализацию и индивидуализацию, определяют изменения в специальном образовании, одной из целей которого является создание условий для раннего выявления, коррекции и компенсации вторичных отклонений в развитии детей младенческого и раннего возраста. Исследователями доказано, что адекватно организованная ранняя диагностика и комплексная коррекция с первых месяцев и лет жизни позволяют не только корригировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появление вторичных нарушений, снизить степень социальной дезадаптации детей, достичь максимально возможного для каждого ребенка уровня общего развития, образования, степени интеграции в общество. Этой проблемой также успешно занимаются в различных регионах России и СНГ [2]. Программы раннего вмешательства появились в США и странах Западной Европы в 50–60 годах ХХ века. Причина появления и развития подобных программ в понимании того, 338 насколько важны ранние годы жизни ребенка для его дальнейшей жизни. Именно впервые годы жизни формируется личность ребенка, его представление об окружающем мире, закладываются особенности его отношения к людям. Известно также, насколько важными являются первые годы жизни для формирования мозга и развития сенсорных систем человека. Программы раннего вмешательства и сегодня интенсивно развиваются во многих странах. В США действуют целые службы раннего вмешательства. В Германии, Латвии, Литве, Эстонии эта услуга предоставляется в клиниках. Центры помощи открыты в Великобритании, Швеции, Норвегии [1]. Ранняя комплексная помощь открывает для значительной части детей возможности своевременной социализации, включения в общий образовательный поток (интегрированное обучение) уже в дошкольном возрасте, включает мероприятия, направленные на выявление психических и/или физических нарушений развития, восстановление или компенсацию нарушенных структур и функций организма, ограничений активности, а также сопровождение развития, обучение детей, консультирование и обучение родителей способам ухода и оказания специальной помощи детям [5]. Оним из наиболее тяжелых заболеваний центральной нервной системы и заболеваний вообще, является детский церебральный паралич (ДЦП), проявляющийся в виде различных двигательных, психических и речевых нарушений. Успехи медицины в области акушерства, неонатологии, детской неврологии привели к значительному снижению смертности новорожденных и, одновременно, к повышению частоты неврологических нарушений у детей, среди которых ДЦП занимает первое место. Распространенность ДЦП среди детской популяции весьма значительна и составляет дона детей при этом устойчивый рост количества таких детей сопровождается утяжелением нарушений развития. Тяжесть этих нарушений определяет прогноз в отношении социальной адаптации детей с церебральным параличом. Актуальность развития системы специального образования детей с ДЦП обусловлена не только гуманистическими тенденциями развития общества, но и степенью востребованности данной системы [7]. На основе одной медицинской реабилитации ребенок приспосабливается к условиям жизни на биологическом уровне. В отношении детей, больных ДЦП, должна проводиться комплексная система ранней реабилитации, отработанная в мировой практике и получившая признание. Если будет проведена ранняя диагностика (не позднее 4-6 месячного возраста ребенка) и раннее начало систематического медико-педагогического воздействия, практическое выздоровление и нормализация различных функций могут быть достигнуты в 60-70% случаев к 2-3 летнему возрасту. В случае отсутствия своевременной коррекционной работы возникновение тяжелых двигательных, психических и речевых нарушений более вероятно. (Л.О. Бадалян; ЕМ. Мастюкова; КА. Семенова)[3]. Это все возможно реализовать только благодаря службам ранней помощи. В последние годы в России расширилась сеть учреждений, в которых оказывается ранняя коррекционно-педагогическая помощь детям с двигательной патологией и их родителям психолого-педагогические реабилитационные центры, службы ранней помощи, лекотеки, консультативно-диагностические пункты, группы кратковременного пребывания, поликлиники, неврологические отделения и психоневрологические больницы, специализированные санатории, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, дома ребенка, интернаты (Министерства социальной защиты. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляется не только восстановительное лечение, но и квалифицированная помощь логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей по коррекции нарушений познавательной деятельности и речи. К сожалению, в настоящее время такие учреждения имеются только в Москве, С. -Петербурге и крупных городах [4]. В нашей стране пока сделаны первые шаги по организации государственной системы ранней комплексной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Такую помощь уже получают, например, дети с нарушенным слухом. Организация системы ранней комплексной помощи для детей с нарушениями слуха является своеобразным примером 339 эффективного раннего вмешательства в развитие детей с прочими отклонениями в развитии, как сенсорными, таки психическими и опорно-двигательными [9]. Что касается нашей республики. Одним из стратегических направлений социально- экономического развития Республики Татарстан до 2020 года является снижение негативных тенденций в жизнедеятельности граждан, попавших в трудную жизненную ситуацию, в том числе семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями. В Республике Татарстан дети-инвалиды составляют 1,9% детского населения, не менее 10% детей в республике нуждаются в комплексной социально-медицинской реабилитации и требуют формирования мероприятий по профилактике инвалидизирующих состояний [8]. С 2009 года при финансовой поддержке Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в республике были реализованы Программа активного включения детей-инвалидов и их семей в социальную жизнь по месту жительства в целях улучшения качества и профилактики инвалидного стиля жизни в учреждениях социального обслуживания и Раннее вмешательство по сопровождению детей раннего возраста с нарушениями развития и ограниченными возможностями в Республике Татарстан» в учреждениях здравоохранения. В рамках реализации программ были созданы Служба раннего вмешательства и Служба домашнего визитирования. Анализ итогов работы по реализации этих проектов продемонстрировал, что поставленные задачи эффективного решаются с помощью новых подходов и методов работы [9]. В целях дальнейшей систематизации в Республике Татарстан Кабинетом Министров принята долгосрочная целевая программа Комплексная программа формирования системы межведомственного патронажного сопровождения по месту жительства семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии и здоровье на 2012-2014 годы, получившая финансовую поддержку Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Деятельность в данном направлении предполагает стратегию содружества, взаимодополняемости, интеграции в решении проблем семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии и здоровье. В рамках реализации Программы запланированы мероприятия, в результате которых должны получить развитие новые, эффективные услуги по реабилитации детей с нарушениями в развитии и здоровья, должно повыситься качество услуг для детей-инвалидов и детей группы риска [1]. В рамках Программы Служба раннего вмешательства в учреждениях МЗ РТ организует патронаж дородовый, после рождения ребенка (в возрасте года) проводит комплексную диагностику, реабилитацию и сопровождение детей на базе комплекса родильный дом, поликлиника, реабилитационный центр в соответствии с технологией раннего вмешательства. Работает команда специалистов в Кабинетах раннего вмешательства учреждений МЗ РТ – курсовая реабилитация. Наследующем этапе (2-3 года 11 мес) ведется совместное сопровождение ребенка и членов его семьи специалистами Служб раннего вмешательства (курсовое) и домашнего визитирования (домашние визиты специалистов учреждений МТЗиСЗ РТ с использованием адаптированной шведской технологии CBR (community based rehabilitation– обучение в обществе для людей с умственными и физическими нарушениями. И работает мобильная служба. При наличии функциональных нарушений по достижению 4 лет, Служба раннего вмешательства оказывает консультационные услуги, Служба домашнего визитирования (СДВ) учреждений МТЗиСЗ РТ продолжает сопровождение (социальный патронаж) семьи. К патронажу семей, воспитывающих детей с ОВЗ привлекаются добровольные помощники, для выполнения функций персональных помощников родителей. Координаторы СДВ ведут постоянный мониторинг функционального состояния детей, состоящих на патронаже. Патронаж Службы домашнего визитирования заключается в реализация Индивидуальной программы помощи и реабилитации (ИППР) через обучающие визиты в семью, с целью обучения родителей навыкам абилитационной и реабилитационной работы в домашних условиях (навыкам домашнего тренера, использованию в реабилитации обучающих пакетов проведения развивающих занятий с парой «мама-ребенок», повышения функциональных способностей ребенка во всех областях развития оказания помощи 340 родителям в предупреждении развития вторичных нарушений у ребенка (опрелости, пролежни, деформации и контрактуры, инфекции, кардиореспираторные нарушения, эмоциональная усталость) в домашних условиях содействия в адаптации домашней среды к потребностям ребенка, оказания помощи родителям в использовании дома промышленных приспособления и технические средств реабилитации, а также в изготовлении вспомогательных приспособлений из подручных материалов для более эффективного развития ребенка и нормализации его жизни [8]. При достижении необходимого уровня функциональных возможностей семье предлагают посещение Лекотеки на базе Учреждения социального обслуживания муниципального района. Основной задачей на данном этапе является выход ребенка с ОВЗ из домашней ситуации, перенос функциональных навыков, полученных в домашних условиях, в новую среду, развитие ребенка в игровых сеансах Лекотеки [9]. На этом этапе родителям, предлагается посещение Отделения дневного пребывания (ОДП). ОДП организованы в центрах социального обслуживания населения. Специалисты ОДП формируют группы (5-7 чел, каждая группа работает по отдельному плану и графику, в соответствии с потребностями детей. Параллельно с ОДП работает Родительский клуб. Тов то время, когда ребенок находится на занятиях в ОДП, родитель может работать, заниматься личными делами, посещать занятия Родительского клуба, посещать консультативно-обучающий кабинет. В ожидаемых результатах реализации Программы особенно ценным является факт формирования системы межведомственного взаимодействия помощи детям с нарушениями в развитии и здоровье и членам их семей. Сегодня Республика Татарстан имеет положительные результаты по итогам программ 2009- 2011гг Раннее вмешательство по сопровождению детей раннего возраста с нарушениями развития и ограниченными возможностями в Республике Татарстан» и Программа активного включения детей-инвалидов и их семей в социальную жизнь по месту жительства в целях улучшения качества и профилактики инвалидного стиля жизни, Комплексной программы формирования системы межведомственного патронажного сопровождения по месту жительства семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии и здоровье на 2012-2014 годы. Сегодня есть результаты, показывающие эффективность реализуемых технологий [1]. Литература 1. Ахметзянова АИ, Твардовская А.А.Организация и содержание коррекционной работы с Лекотеке.-Москва: Школьная пресса, 2013.-208 с. 2. Кожевникова Е.В. Междисциплинарная оценка в раннем вмешательстве /Е.В. Кожевникова Провокационные записки — СПб.: ИРаВ, 2000 С. 46-65. 3. Мастюкова ЕМ. Клиническая диагностика в комплексной оценке психомоторного развития и прогноза детей с отклонениями в развитии ЕМ. Мастюкова//Дефектология- 1996-№ 5 — С. 4. Приходько О.Г. Задачи, содержание и методы ранней помощи детям с двигательными нарушениями /О.Г. Приходько Дефектология — 2003 — № 4. — С. 36-39. 5. Сухова А. А. Комплексный анализ инвалидности вследствие детского церебрального паралича у детей и особенности их реабилитации в Республике Татарстан: Автореферат диссертации–М-2011. 6. Реут МН. Развитие службы ранней помощи проблемным детям // Дефектология, - 2005, - №1, - С 7. Akhmetzyanova A.I.Correction of Sensorimotor Functions of Pre-Lingual Children with Cerebral Palsy in the Context of Lekoteka // World Applied Sciences Journal 29 (6): 743-746, 2014 8. Интернет-ресурс: http://www.fond-detyam.ru/biblioteka/materialy-i-seminary/10895/ 9. Интернет-ресурс: http://www.mgpu.ru/materials/file/sbornik.pdf 14 |