материалы конф2014. Т. В. Артемьева Рецензент канд псих наук, доцент
 Скачать 4.21 Mb.
|
|
Speech therapistworkingrelationshipwith the parentsof children withspeech disorders Бородина Л.А., Учитель-логопед МАДОУ Детский сад №322» Бородина Т.Г. Учитель-логопед МАДОУ«Детский сад №262» Россия, г.Казань Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок хорошо и правильно разговаривал. Ведь главная функция речи – коммуникативная. От развития этой функции зависит общение ребенка с окружающими. С каждым годом увеличивается число детей с ограниченными возможностями здоровья, у которых отмечаются те или иные нарушения речи. Важнейшим условием формирования речи является наличие богатой речевой среды, в которой протекает жизнь ребенка. Именно в окружении взрослых, стимулирующих развитие ребенка, возникает речевое общение и потребность использовать речь как средство этого общения со сверстниками и взрослыми. Развитие речи протекает у всех детей по-разному. В тоже время любое, даже небольшое отставание ребенка в речевом развитии относит его к группе риска. Речью ребёнок овладевает постепенно, путём подражания взрослым, сразу правильно произносить большинство звуков он не умеет. Это, так называемый, физиологический период возрастного косноязычия. В раннем детстве ребёнок воспринимает звуки, слоги и слова окружающих нечётко, искажённо. Поэтому дети смешивают одну фонему с другой, плохо понимают речь. Очень часто детине замечают своего неправильного произношения. Чем раньше родители обращают внимание на звукопроизношение у ребёнка, тем быстрее оно формируется и нормализуется. Ошибочно надеяться на самопроизвольно исчезновение недостатков произношения, они могут прочно закрепиться и превратиться в стойкое нарушение. Каждый ребенок развивается индивидуально, но существует возрастная норма для развития речи. В первый год жизни у ребенка происходит накопление большого пассивного словарного запаса. Ребенок использует 3-4 лепетных слова, подражает звукам речи взрослых, у него появляются слова из двух одинаковых слогов мама, дядя. На втором году жизни ребенок понимает практически всю обращенную к нему речь. В активной речи использует около 50 слов, начинает строить предложения из 2-3 слов. В три года у ребенка словарный запас составляет 500 слови выше, общается предложениями, состоящими из хи более слов. Часто задает вопросы сам. В четыре года владеет словарем примерно 1500 слов, начинает употреблять сложные предложения, задает много вопросов, используя слова Кто и Почему. В пять лет ребенок произносит правильно практически все звуки, строит предложения из 4-5 слов, умеет пересказывать, считает до 10. В шесть лет ребенок произносит правильно все звуки, правильно строит предложения, без грамматических ошибок, умеет рассказывать и пересказывать. Существует огромное количество причин нарушения речи детей, которые зависят от многих факторов, вот некоторые из них 342 1) от строения и подвижности артикуляционного аппарата (нарушение строения, неразвитость, вялость мышц языка, мягкого неба, и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причинами плохого произношения) 2) от состояния речевого дыхания (недостаточно развитая воздушная струя затрудняет произнесение различных взрывных звуков 3) от развития слуха(снижение слуха ведет к ослаблению слухового самоконтроля, что может быть причиной нарушения звукового оформления слов) 4) от развития фонематического слуха, те. умения отличать одни речевые фонемы от других. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте закономерно и оправданно особенностями формирования детской речи. Но если у ребенка отсутствует речь, если он неправильно произносит звуки или недостаточно отчетливо произносит слова, пропускает слоги и звуки, если у него маленький словарный запаси ошибки в грамматическом оформлении речи, если он не умеет составлять предложения и рассказы к летнему возрасту, то взрослые обязательно должны обратить на это внимание и проконсультироваться у логопеда. Значимость форм работы с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит оттого, как организовано педагогическое просвещение родителей. Особенно это важно в логопедической группе, так как родители помимо знаний педагогических, должны уметь использовать специальные знания, которые они могут применить дома при занятиях с детьми. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны специального дошкольного учреждения и родителей. Работа с родителями включает - еженедельные индивидуальные консультации - открытые фронтальные занятия с детьми - ведение тетради для работы в домашних условиях по заданию логопеда На консультациях логопед показывает правила выполнения артикуляционной гимнастики, пальчиковой гимнастики, знакомит с играми на развитие фонематического восприятия. В домашних тетрадях записываются задания на повторение материала, усвоенного на занятиях, а также задания на закрепление звуков, их дифференциацию. Открытые занятия проводятся для демонстрации работы логопеда с детьми с нарушениями речи. Только правильно построенная работа логопеда с родителями и выполнение требований логопеда родителями позволит исправить нарушение речи дошкольников. Литература 1. Вавилкина ГМ. Взаимосвязь в работе логопеда и родителей / ГМ. Вавилкина // Логопед – М ТЦ Сфера, 2006.- С 2. Мастюкова ЕМ, Московина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В.И. Селиверстова. – М Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с. 3. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии / Т. Б. Филичева, НА. Чевелева, Г. В. Чиркина. – М Просвещение, 1989.—223 с. 4. Шнейдер Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер. – М Академический Проект Екатеринбург Деловая книга, 2007. – с. 343 Исследование преобладающего типа родительского отношения в семье к ребенку с задержкой психического развития Study the prevailing type of parental relationships in the family of a child with mental retardation. Кадырова Э.А., студентка кафедры специальной психологии и коррекционной педагогики Института психологии и образования Казанского (Приволжского) федерального университета Научный руководитель Твардовская А.А., к.псх.н.,старший преподаватель Россия, г.Казань В настоящее время особенно актуальными стали задачи активного привлечения семьи в специальное образовательное пространство. Это осуществимо лишь при условии знания специфики внутрисемейных отношений, складывающихся в этих семьях. Основное влияние на формирование полноценной личности ребёнка оказывает семья, и очень многое зависит от правильного родительского поведения, особенно в семьях, имеющих детей с задержкой психического развития. Родители такого ребенка должны как можно раньше обращаться к специалистам для адекватной оценки его способностей и возможностей. Непонимание одним или обоими родителями объективного статуса психического развития их ребёнка либо неприятие первичной оценки состояния ребенка нередко приводит к возникновению конфликтных ситуаций, что вызывает необходимость целенаправленной всесторонней консультации с целью получения объективного анализа, как возможностей ребёнка, таки собственных воспитательных позиций. Важной проблемы из них принято считать неблагоприятные условия семейного воспитания, которые способны оказывать негативное воздействие на формирование личности ребенка, особенно если оно оказывает влияние на протяжении длительного периода жизни, начиная с момента рождения. Вопросам разработки типологии родительских отношений посвящено множество исследований. Отечественные авторы часто рассматривают типы родительского отношения в связи с нарушением в развитии личности ребенка (В.И.Гарбузов, А.И.Захаров, Э.Г.Эйдимиллер). Родительское отношение понимается как система разнообразных чувст по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, для выявления данных параметров были использованы опросник А.Я Варга, В.В Столин, и тест Психологический тип родителя (В. В. Ткачёва) В исследовании изучались особенности взаимоотношений в семьях, где воспитываются дети с ЗПР дошкольного возраста. Была предпринята попытка выявить соотношение между проблемами семейного воспитания и некоторыми аспектами формирования личности ребенка. Исследования проводилось в МДОУ "Солнышко №63 комбинированного вида" Вахитовского района г. Казани. В исследовании участвовало 20 матерей, из них человек – матерей воспитывающие детей с задержкой психического развития (ЗПР) и 10 человек – воспитывающие нормально развивающихся детей (НДР). Незначительный объем выборки позволяет говорить лишь о некоторых тенденциях, и, тем не менее, анализ результатов исследования особенностей родительского отношения к детям с ЗПР и НДР, по отдельным показателям, образующим обобщенные факторы, позволил выявить ряд особенностей. Так, было установлено, что однозначно преобладающего типа родительского отношения в его чистом виде»практически не встречается нив одной из групп. Уровень отвержения своего ребенка 344 -В контрольной группе 1 показатели варьировались от 6 (0,63 %) до 12 (77,21 %). Средний показатель характеризуется высокими баллами и составил 38,92%. В экспериментальной группе 2 показатели варьировались от 7 (3,79 %) до 12 (77,21 %). Средний показатель характеризуется высокими баллами и составил 40,05%. значимо выше в группе матерей воспитывающих детей с ЗПР. Отсюда следует дети с ЗПР чаще воспринимаются своими матерями как плохое неприспособленное, неудачливые, неспособные добиться успеха в жизни из – за низких способностей, небольшого ума дурных наклонностей. По большой части матери детей с ЗПР, чаще испытывают по отношению к детям злость, досаду, раздражение, обиду, недоверие. У родителей детей с ЗПР наблюдается ярко выраженное эмоциональное отвержение ребенка. Материи отцы отмечали, что поведение их ребенка отклоняется от нормы, его трудно чему-либо научить. Некоторые из них отмечали, что, общаясь с ребенком, они бывают раздражены, нетерпимы ион им неприятен. Родители воспринимали его неприспособленным, считали, что их ребенок ничего не добьется в жизни. В целом, психологическую ситуацию в этих семьях можно расценивать как отвержение. В связи с интеллектуальным дефектом своего ребенка многие из них испытывают комплекс разрушенных надежд. По шкале кооперация или образ социальной желательности были зафиксированы самые низкие значения. В контрольной группе 1 показатели варьировались от 4 (9,77 %) до 7 (31,19 %), что в среднем составило 20,48 %. В экспериментальной группе 2 показатели варьировались от 3 (7,88 %) до 7 (31,19 %), что в среднем составило 19,53 %. В группе матерей детей с ЗПР – испытывают чувства неловкости, за своего ребенка они низко оценивают его интеллектуальные и творческие способности, подавляют инициативу и самостоятельность не доверяют ребенку. Шкала симбиоз. В контрольной группе показатели варьировались от 3 (57,96 %) дои в среднем составили 75,44%. В экспериментальной группе показатели варьировались от 3 (57,96 %) дои в среднем составили 77,30%. По шкале симбиоз не наблюдалась межличностная дистанция. Родители старались исполнить какие-либо просьбы ребенка, при этом ощущали себя с ним единым целым. Материи отцы жалели своих детей, старались оградить от трудностей, реальных жизненных проблем и переживали по поводу их будущего. Ситуацию по этой шкале можно характеризовать как благоприятную. В родительском отношении к детям 2 групп, отчетливо просматривается вторитаризм. В контрольной группе показатели варьировались от 4 (69,30 %) до 6 (95,76 %). Средний результат составил 82,53%. В экспериментальной группе показатели варьировались от 3 (53,87 %) до 6 (95,76 %). Средний результат составил 74,82%. Можно говорить, что матери испытуемых с ЗПР и НРД требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины, утверждали, что в процессе воспитания должен осуществляться жесткий контроль, старались навязать им свою волю, но некоторые из них сочувствовали ребенку и отвергали применение жестких методов. Кроме того, получены низкие тестовые баллы по шкале «инфантилизация» В контрольной группе 1 показатели варьировались от 1 (45,57 %) до 2 (70,25 %). Средний показатель характеризуется низкими баллами и составил 57,91%. В экспериментальной группе 2 показатели варьировались также как ив контрольной от 1 (45,57 %) до 2 (70,25 %). Средний показатель характеризуется низкими баллами и составил 57,91%. 345 Низкие баллы по этой шкале, свидетельствуют о том, что родители всегда стараются помочь своему ребёнку, а его неудачи взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, станет неплохим учителем и воспитателем. Чтобы понять к какому психологическому портрету относятся родители детей, имеющих задержку психического развития, мы провели исследование по анкете Психологический тип родителя В. В. Ткачёвой. В данной анкете автор предложила три психологических портрета родителя авторитарный, невротичный и психосоматический тип. При получении результатов мы провели первичную обработку данных по шкалам методики. Полученные данные свидетельствуют о том, что доминирующим психологическим типом, как в контрольной, таки в экспериментальной группах, является авторитарный 6 семей (55 %) в контрольной группе из 10 относятся к данному типу, 3 семьи (35%) имеют психосоматический тип родителя и всего лишь 1 семья (10%) относятся к невротичному. В экспериментальной группе – 5 семей (50 %) – авторитарный тип, 3 семьи (35%) - психосоматический тип и 2 семьи (15%) относятся к невротичному. По интерпретации автора мы можем констатировать, что родители авторитарного типа узнав о дефекте ребёнка проявляют стойкое желание найти выход из создавшегося положения как для себя, таки для своего ребенка. Такие родители направляют свои усилия на поиски лучшего врача, лучшей больницы, лучшего метода лечения, лучшего педагога. Но при этом многим из авторитарных родителей свойствен неравномерный характер применения воспитательных мер довольно часты жесткие формы наказаний (окрик, подавление личности, избиение. При этом сами родители не испытывают никаких угрызений совести. Авторитарные родители часто выдвигают нереальные требования к своему ребенку, несоответствующие его возможностям. К невротичному портрету относятся всего лишь 1 семья (10%) из контрольной и 2 семьи (15%) из экспериментальной группы. Данный тип по интерпретации автора мы можем охарактеризовать следующим образом для этих родителей свойственна пассивная личностная позиция, которую можно сформулировать следующим образом Уж что есть, то и есть. Ничего не переделаешь. Каким ребенок родился, такими будет. У родителей этой категории обычно не формируется способность к принятию проблемы ребенка и не развивается стремление к ее преодолению. Эта категория родителей чрезмерно фиксируется на отсутствии выхода из создавшегося положения, что значительно ухудшает их психологическое состояние. Родители невротичного типа оправдывают собственную бездеятельность в отношении развития ребенка отсутствием прямых указаний со стороны специалистов, родственников или друзей. Практически во всем эти родители следуют жизненной формуле пусть все идет в жизни, как идет. Несмотря на то, что доминирующий тип родителя в нашем исследовании авторитарный, в контрольной ив экспериментальной группах к психосоматическому типу относятся 3 семьи (35%) из У этих родителей проявляются черты, присущие родителям как первой, таки второй категорий. Проблема ребенка, чаще скрываемая от посторонних взглядов, переживается ими изнутри. У первых двух категорий родителей он проявляется во внешнем плане (у невротичных - слезы, истерики, у авторитарных - скандалы, агрессия, окрик. Это оказывается причиной нарушений, возникающих в психосоматической сфере. Психосоматичные родители, также как и авторитарные, стремятся найти лучших специалистов. В некоторых случаях они сами становятся таковыми для собственного ребенка, активно включаясь в его жизнь участвуют в деятельности детских образовательных учреждений, повышают свой образовательный уровень, меняют профессию в соответствии с нуждами и проблемами больного ребенка. Таким образом, родительское отношение к ребенку, у которого задержка психического развития, имело ряд особенностей. Анализ полученных результатов дал основание полагать, что 346 Ребенок с задержкой психического развития эмоционально отвергался родителями, он раздражал матерей и отцов своим неадекватным поведением, неумелостью и не успешностью Родители не понимали психологии своего ребенка, не могли адекватно общаться с ним, поэтому у испытуемых не возникало желания часто и подолгу находиться вместе с ребенком, играть, разговаривать на волнующие его темы, заниматься общими делами Родители испытывали чувство стыда и огорчения по поводу имеющегося интеллектуального дефекта у их ребенка, но, несмотря на это, материи отцы жалели своих детей, ограждали их от трудностей и проблем Родителям детей с ЗПР часто бывает трудно определить меру строгости и требовательности к ребенку В процессе семейного воспитания преобладал авторитарный контроль поведения и психической жизни ребенка, неадекватные видению ребенка требования успехов и достижений. Данный факт также подтверждается результатами, полученными с помощью анкеты Психологический тип родителя В. В. Ткачёвой. В целом можно констатировать, что как в семьях детей с ЗПР, таки НРД наблюдается скорее негативный тип родительского отношения. Причем неблагоприятная тенденция отчетливее проявляется в семьях воспитывающих детей с ЗПР, различия являются статистическими значимыми. Литература 1. Варга А.Я. Типы родительского отношения А.Я. Варга// Самара, 1997 2. Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей / А.Я. Варга, В.А. Смехов// Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1986. -№4 3. Ткачёва В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии В.В Ткачева// М, 1999. 4. Столин В.В. Психологические основы семейной терапии/В.В Столин/ / Вопросы психологии. №4, 1982. Применение метода сказкотерапии на совместных занятиях с детьми с отклонениями в развитии и их родителями of Fairytale method to common lessons for children with development disabilities |