|
|
Карта. Технологическая карта урока 1 Задайте вопросы
Приложение 2
Физкультминутка
Давай с тобой попрыгаем
И ножками подвигаем.
Раз прыжок и два прыжок, Прыжки на месте.
Поактивнее, дружок.
Всё, закончилась зарядка –
Мы пройдёмся для порядка. Ходьба на месте.
Технологическая карта урока 15
Кто такие рыбы?
Цели деятельности учителя
|
Формировать представления о строении и отличительных признаках рыб
|
Тип урока
|
Решение частных задач
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кружочков из фольги; узнавать рыб на рисунке; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя; получат возможность научиться понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – овладеть способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, искать средства ее осуществления; познавательные – освоить способы решения проблем творческого и поискового характера; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, классификации по признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий
|
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы; формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения
|
Методы и формы
обучения
|
Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная, работа в парах
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация на тему «Кто такие рыбы?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1128
|
Организационная структура урока
Этапы урока
|
Обучающие
и развивающие компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы совзаимо-действия
|
Универсальные
учебные действия
|
Промежу-
точный
контроль
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
I. Организационный момент
|
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Проверяетготовность обуча-
ющихся к уроку, озвучивает
тему и цель урока, создает эмоциональный настрой
|
Слушают
и обсуждают тему урока
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют
себя с позицией школьника
|
Устный опрос
|
II. Актуализация знаний
|
Разгадывание загадок и беседа по теме «Кто такие рыбы?»
|
Загадывает загадки и проводит беседу по вопросам.
– Где водится акула?
– А где живут сом и щука?
|
Разгадывают загадки,
отвечают
на вопросы.
– В море.
– В реке
|
Фронтальная
|
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о морских и речных рыбах; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.)
|
Устные ответы
|
III. Изучение
нового материала
|
Презентация на тему «Кто такие рыбы?».
|
Демонстрирует и комментирует слайды презентации.
|
Просматривают презентацию.
|
Фронтальная.
|
Познавательные: общеучебные – извлечение необходимой информации из просмотренной презентации; логические – дополнение и расширение имеющихся знаний
|
Устные ответы.
|
Продолжение табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Работа по материалам учебника (с. 34).
Моделирование
из пластилина и монеток «одежды» рыб.
|
Поясняет задание, отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу, организует беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний.
– Из каких частей состоит тело рыбы?
Поясняет задания, осуществляет контроль, следит за соблюдением техники безопасности
|
Отвечают
на вопросы.
– Голова, туловище, хвост, жаберная крышка, плавники.
Выполняют задания.
|
Фронтальная.
Индивидуальная.
|
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические – анализируют объект, выделяют главное.
Познавательные: общеучебные –осуществляют поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические – анализируют объект, выделяют главное.
Регулятивные: действуют
с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя.
|
Самостоятельное задание, самопроверка.
Проверка заданий, взаимопроверка.
|
|
Физкультминутка
(Приложение 1).
Работа с атласом-определителем и материалами учебника (с. 35)
|
Проводит физкультминутку.
Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания
|
Выполняют упражнение.
Выполняют задание.
|
Работа
в парах
|
Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск нужной информации в учебнике, атласе-определителе; логические – анализируют объект, выделяют главное.
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию,допускают существование различных точек зрения
|
Устные ответы
|
Окончание табл.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: действуют
с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимают оценку учителя
|
Устные ответы
|
IV. Первичное осмысление и закрепление
|
Выполнить задание
в рабочей тетради
(с. 24)
|
Формулирует задание, создает эмоциональный настрой, осуществляет индивидуальный контроль за выполнением задания
|
Выполняют задания в рабочей тетради
|
Индивидуальная
|
Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию,допускают существование различных точек зрения.
Личностные: проявляют интерес к новому учебному материалу
|
Устные ответы
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
Обобщить полученные на уроке сведения и определить свое эмоциональное состояние на уроке
|
Проводит беседу по вопросам:
– Кто такие рыбы? Приведите примеры речных рыб. Чем покрыто тело рыб?
|
Отвечают
на вопросы.
Определяют свое эмоциональное состояние на уроке
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание учащихся
за работу на уроке
|
Приложение 1
ЗАГАДКИ
Он в самом омуте живет,
Хозяин глубины.
Имеет он огромный рот,
А глазки чуть видны.
(Сом.)
|
У нее во рту пила.
Под водой она жила.
Всех пугала, всех глотала,
А теперь в котел попала.
(Щука.)
|
В бинокль злюку разгляжу
И капитану доложу.
Знают все прекрасно –
С ней играть опасно:
Зубы острые как нож,
Лучше ты ее не трожь!
(Акула.)
|
Он колючий, но не еж,
А речная рыба … (ерш).
|
Приложение 2
Физкультминутка
Рыболов, рыболов,
Покажи нам свой улов!
Я поймал леща большого
И налима – вот такого!
Двух горбатых, полосатых
Окуней и двух линей,
Щуку, карпа, судака,
А в ведерке два малька.
(Имитация движений рыболова.)
Технологическая карта урока 16
Кто такие птицы?
Цели деятельности учителя
|
Формировать представления о жизни комнатных растений в природе
|
Тип урока
|
Решение частных задач
|
Планируемые образовательные результаты
|
Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): научатся: узнавать птиц на рисунке; определять их с помощью атласа-определителя, описывать птицу по плану; получат возможность научиться исследовать строение пера птицы; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний; рассматривать иллюстрации в учебнике, извлекать из них нужную информацию; отвечать на вопросы и оценивать свои знания.
Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): регулятивные – действовать с учетом выделенных учителем ориентиров, адекватно воспринимать оценку учителя; познавательные – использовать различные способы поиска (в справочных источниках и учебнике), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами; овладеть логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам; коммуникативные – формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные: формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, уважительного отношения к иному мнению; принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения
|
Методы и формы
обучения
|
Частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная
|
Образовательные
ресурсы
|
Презентация на тему «Кто такие птицы?» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://viki.rdf.ru/item/1129
|
Организационная структура урока
Этапы урока
|
Обучающие
и развивающие
компоненты, задания
и упражнения
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность учащихся
|
Формы
совзаимо-действия
|
Универсальные
учебные действия
|
Промежу-точный
контроль
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
I. Организационный момент
|
Эмоциональная, психологическая
и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Проверяетготовность обуча-
ющихся к уроку, озвучивает
тему и цель урока, создает эмоциональный настрой
|
Слушают
и обсуждают тему урока
|
Фронтальная
|
Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно идентифицируют с позицией школьника
|
Устный опрос
|
II. Актуализация знаний
|
Разгадываниезагадок и беседа по теме «Кто такие птицы?»
|
Загадывает загадки и проводит беседу по вопросам.
– Где живут и выводят своих малышей птицы?
– Каких птиц мы называем домашними?
– А где зимуют птицы?
|
Разгадывают загадки,
отвечают
на вопросы.
– В гнездах.
– Куры, утки, гуси, индюки.
– Перелетные птицы улетают на юг, а зимующие остаются
|
Фронтальная
|
Познавательные: общеучебные – осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о птицах и их отличительных признаках; логические – осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.)
|
Устные ответы
| |
|
|
Скачать 0.56 Mb.