МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
Перцептивные методы (основаны на восприятии):(по источнику знаний):
Гностические методы (по организации познавательной деятельности):
С их помощью учащиеся устанавливают знания в готовом виде, выполняют интеллектуальные и практические действия по образцу. Достоинства: 1. ускоренное и прочное усвоение учебной информации; 2. быстрота формирования практических навыков и умений. Недостатки: 1. не формируется творческая самостоятельность; 2. слабо развивается мышление.
монологическое (проблемное изложение) - преподаватель задаёт проблему и сам её решает; диалогическое – проблема решается совместно; проблемное обучение – частично поисковый и исследовательские методы. Достоинства: 1. развитие навыков творческой, учебно-познавательной деятельности учащихся; 2. осмысленное и самостоятельное освоение знаний. Недостатки: 1. повышение затрат времени; 2. специальная подготовка учащихся к поисковой деятельности. Используют когда материал не принципиально новый, его содержание доступно для самостоятельной производственной деятельности учащихся, материал связан, как правило, с выявлением причинно следственных связей (и других) между явлениями, процессами, фактами. Логические методы (по способу изложения):
Применяется когда материал преимущественно практического характера или связан с формированием понятий, смысл которых становится ясным лишь в ходе индуктивных рассуждений при изучении технических устройств и выполнении практических заданий. Недостатки: 1. требует больше времени чем дедуктивные; 2. в меньшей мере способствует развитию абстрактного мышления, так как опирается на конкретные факты.
Достоинства: 1. более быстрое прохождение учебного материала, 2. активное развитие абстрактного мышления. Применяется при изучении теоретического материала, при решении задач, требующих выявления следствий из некоторых более общих положений.
Парные методы:
2. Методы теоретического обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования. Факторы, влияющие на выбор методов обучения. Методы проблемно-развивающего обучения Проблемность отражает наличие объективных противоречий в изучаемой технике, а также в самом процессе усвоения учащимися понятий. Теория проблемно-развивающего обучения строится на основе принципа целесообразности, т.е. с учетом конкретных целей и задач урока, каждого этапа обучения:
Монологический метод – совокупность методических правил подготовки и организации учебного процесса с целью передачи учащимся готовых выводов науки в форме рассказа преподавателя (монолог) или лекции с применением аудио-визуальных средств; формирование у учащихся приемов и способов учебной работы, развитие памяти и внимания. Основные признаки: изложение учебного материала в виде сообщения факта описывающего событие, отсутствие проблемных ситуаций, исполнительская деятельность учащихся (наблюдение, слушанье и запоминание, выполнение действий по образцу). Основные функции:
Правила осуществления монологического метода:
Показательный метод – совокупность методических правил подготовки и организации занятия с целью объяснения сущности новых понятий путем показа логики решения проблемы в истории науки; усвоение учащимися образца логики научного исследования, поиска; развития памяти и репродуктивного мышления. Основные признаки: изложение материала через показ проблемы, возникшей когда-то в науке; активная репродуктивная деятельность учащихся, наблюдение и слушанье, осмысление логики научного исследования, интерес к теме. Основные функции:
Правила осуществления:
Диалогический метод – совокупность правил подготовки и организации с целью объяснения учебного материала в форме беседы путем создания проблемной ситуации, путем постановки проблем самим учителем и решение их с участием учащихся. Основные признаки: изложение учебного материала в форме беседы, создание проблемных ситуаций учителем с привлечением учащихся к поиску их решения. Основные функции:
Правила осуществления:
Эвристический метод - совокупность правил подготовки и организации с целью объяснения учебного материала в форме беседы путем решения проблемных познавательных задач в ходе эвристической беседы или дискуссии. Основные признаки: приводятся факты и задачи приводящие к постановке проблемы. Основные функции:
Правила осуществления:
Исследовательский метод – организация самостоятельной работы учащихся творческого типа через проблемные задания с целью самостоятельного усвоения новых понятий и интеллектуальных действий. Основные признаки: вместо сообщения материала, учитель ставит проблему и цель решения Основные функции:
Правила осуществления:
Алгоритмический метод – совокупность правил подготовки и организации практической деятельности учащихся по усвоению образца и алгоритма действий. Признаки: инструктирование учащихся, показ образца, алгоритма практической деятельности, показ системы действий, ведущих к решению типовой задачи, деятельность учащихся по образцу. Овладевая тем или иным алгоритмом решения задачи, учащиеся овладевают методом соответствующей науки. В качестве проблемы для учащихся в данном случае выступает новая система связей между известными понятиями в алгоритме решения типовой задачи. Функции:
Правила применения:
Выбор методов обучения Для осуществления выбора надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения: 1. структура и логика изложения учебного материала; 2. учебно-познавательные возможности учащихся; 3. возможности преподавателя; 4. материально-техническое оснащение. На выбор методов влияет структурно-логическая схема содержания учебного материала. 1 вариант структуры учебного материала Опорные Прямые единич- Новые понятия ные связи понятия  Для этой структуры характерно требование преподавателя -> указание (как сделать) -> выполнение. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения. 2 вариант  Опорные Множество понятия 1 существенных и несущ- ных связей Опорные понятия 2 Новое понятие Опорные понятия 3 Опорные понятия 4 В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод, больше вероятности ошибок у учащихся, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание. 3 вариант Опосредованные связи О  порные Новоепонятия понятие В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского. Методы теоретического обучения учащихся в системе начального профессионального образования Методы устного изложения учебного материала: Рассказ – изложение материала в повествовательной форме, он имеет описательный характер, отличается логической стройностью и не требует разъяснений. Беседа – вопросно-ответный метод организации учебно-познавательной деятельности. Эвристическая беседа, цель сообщить учащимся новые знания. Объяснение – при изложении учебного материала применяется сравнение, сопоставление, анализ, вывод закономерностей, обоснование, решение задач, методы дедукции и индукции. Лекции – характеризуется строгостью построения, целостным, последовательным изложением, раскрывает целую систему закономерностей, устанавливает связи между разделами, читается по крупным вопросам учебной программы, требует конспектирования и большого внимания учащегося. Работа учащихся с книгой - беглое чтение, конспектирование, выделение главного и составление плана прочитанного, разбор задач, заполнение таблиц. Наглядные методы: Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. метод иллюстраций предполагает показ учащимся иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др. Наглядные пособия помогают лучше усвоить принцип, основную идею. При изучении технических предметов на первый план выступает конкретное устройство объекта, рабочая схема взаимодействия деталей и механизмов. Для технических предметов наглядное средство часто является основным источником знания. 3. Методы производственного (практического) обучения: значение, область применения. Отличительные особенности методов производственного обучения. Методы производственного обучения в целом аналогичны методам теоретического обучения. Тем более что в процессе производственного обучения присутствуют многие методические приемы теоретического обучения. Словесные методы Инструктаж – словесный метод, который реализуется через объяснение, беседу, иногда рассказ, работу с письменными источниками информации с одновременной демонстрацией трудовых приемов и наглядности пособий. Различают устный и письменный. Письменный – это информационные карты: справочный материал, изображение технологических процессов. Показ приемов трудовых действий. Этот метод имеет целью создание в сознании учащегося точного и четкого зрительного образа трудовых действий, с которыми они сравнивают свои действия в процессе упражнений по отработке (разучиванию) соответствующих приемов и способов работы. Правила применения метода показа трудовых действий
Упражнения - навыки и умения, как и их компоненты, формируются путем упражнений, являются в этом смысле основным методом производственного обучения. Под упражнениями понимается многократные повторения определенных действий в целях их сознательного совершенствования. Упражнения на тренажерах - проводятся в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовывать такие упражнения в реальной производственной обстановке. Правила применения тренировочного метода
Методы наблюдения и показа Наблюдение учащихся - этот метод используется, в основном, в производственном обучении учащихся на предприятиях профессиям, труд которых связан с обслуживанием сложного оборудования. Письменное инструктирование - применение этого метода связано с использованием на уроках производственного обучения различных инструктивных учебных документов, являющихся самостоятельным источникам информации. В производственном обучении наибольшее применение нашли инструкционные, технологические (инструкционно-технологические) карты и учебные алгоритмы. Инструкционные карты применяются при изучении учебных операций; они раскрывают типовую последовательность, правила, средства, способы выполнения, контроля и самоконтроля осваиваемых трудовых приемов изучаемой операции. Технологические карты применятся при выполнении работ комплексного характера; они раскрывают технологическую последовательность, режимы технологические требования, средства выполнения учебно-производственных работ. Инструкционно-технологические карты, применяемые на начальных этапах выполнения комплексных работ, кроме того, содержат инструктивные указания и пояснения о правилах выполнения работ. Учебные алгоритмы применяются при обучении учащихся обслуживанию, наладке, диагностики неисправностей, регулировке сложного оборудования, они содержат четкие правила выполнения работ. Правила применения алгоритмического метода
4. Методика активизации учебно-познавательной деятельности учащихся в учреждениях начального профессионального обучения. Принцип активности учащихся в процессе обучения является одним из основных в дидактике. Под этим подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в освоении знаний и умений, и результативности. Такого рода активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных, управленческих педагогических воздействий и организацией педагогической среды. Все методы обучения содержат в себе, активизирующие деятельность учащихся, элементы. Но есть методы в которых активизация учащихся составляет главную идею и основу эффективности результата. Активные методы обучения (АМО) – это методы которые побуждают обучающихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированные на самостоятельное добывание знаний, активизацию познавательной деятельности, развитие мышления, на формирование практических умений и навыков. Методика поддержания устойчивости внимания и высокой познавательной активности учащихся: 1. Частая смена видов деятельности учащихся 2. Проблемное изложение материала 3. Постановка вопросов к учащимся во время изложения материала (цели: проверка внимания) 4. Вопросы учащихся к преподавателю 5. Формулировка логических вопросов 6. Снятие утомления: разнообразие форм и приемов работы на уроке; использование наиболее продуктивной части урока для усвоения нового материала; смена видов деятельности; психологические разрядки напряженности внимания. |