МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
Функции логических регулятивовВ роли логических регулятивов (конструкций) выступают мыслительный аппарат педагога по планированию, самоанализу, представлению обучающей деятельности. Обучающая деятельность может быть описана на эмпирическом и теоретическом уровнях. На эмпирическом уровне – показ системы действий, операций, приемов организации учебно-познавательной деятельности учащихся по формированию знаний, умений. Теоретический уровень – обобщает наиболее ценные находки педагога. Структуры обобщения обучающей деятельности различны. Наиболее распространены методы и методики обучения. Метод – определенная система взаимосвязанных элементов – логических операций, нормативных принципов, правил обучающей деятельности. Эти разнообразные регулятивные средства, применяемые в формировании знаний, умений, выполняют функции посредников, инструментов в обучении. В отличие от материальных объектов они являются логическим конструктами, опредмеченными в тех или иных текстах. Методические приемы Многие методики обучения, разработанные силами педагогов, состоят из описания обобщенных приемов обучения, или методических приемов. Методические приемы тесно связаны с рефлексией (педагог мысленно объединяет действия, которые принесли ему наибольший успех на уроке) собственных действий педагогов. Таким образом, объективной основой появлений новых приемов обучения являются конкретные действия педагога, давшие ему открытия на уроке. Приемы обучения являются образцами для подражания и усваиваются путем показа или описания. Подход к обучению Близким по значению к понятию «метод» является «подход к обучению». Он выступает особым регулятивом обучения. В отличие от метода подход к обучению указывает на проект или выбранную стратегию обучения. Бывают: системный, структурный, проблемный, модульный и другие. Принципы обучения – начало, исходное положение. Имеет двоякую природу и выполняет две разные функции:
Методический принцип – конкретизированное выражение специальных требований к деятельности преподавателя, детерминирующее конкретные методы работы учащихся на уроке по конкретному предмету. Правила обучения Переходной формой между принципом и методом обучения являются правила обучения – простейшие методические структуры, содержащие указания на ряд необходимых операций по достижению тех или иных целей обучения. Метод обучения Без него невозможно объективизировать методический опыт, т.е. осуществлять преемственность в культуре мышления педагога. Методика обучения (методические руководства) Это итог развития средств обучения, а также конкретизация условий применения тех или иных методов обучения на материале конкретного предмета. Методические руководства – объединение нескольких методов в одном материале посредством специальной организации содержания учебного материала в систему более высокого уровня организации. Тема 5. Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала 1. Сущность, задачи и объекты дидактического проектирования. Проектирование целей обучения. Проектирование системы занятий по теме учебной дисциплины. Определение структуры занятий по теме; выбор типов и видов занятий, методов и средств обучения. Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность. В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание. Проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта. В проектировании можно условно выделить три области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышленное, архитектурно-строительное), на органической основе (биологическое, ландшафтное) и проектирование объектов по организации и развитию человеческой деятельности (социальное, социально-психологическое, правовое и т.д.). Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – решение педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта. В.С. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование. На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения. На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п. На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д. 2. Сущность методического анализа учебного материала. Цели и задачи методического анализа учебного материала. Процедуры методического анализа: отбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, таксономия дидактических целей, определение состава предметно-познавательных действий учащихся, приемы методической редукции учебного материала (лингвистическая трансформация, вербальность формулировок, мнемотехника, операциональные определения технических понятий), рефлексия методической деятельности. Сущность методического анализа: Учебный материал – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, кинофильм и пр.). Функции методического анализа: выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности. Цель методического анализа – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися. Объект методического анализа - содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения. Предмет методического анализа – приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации. Методический анализ учебного материала технических дисциплин – мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся. Структура методического анализа учебного материала: 1. подбор учебного материала; 2. структурно-логический анализ учебного материала; 3. методическая редукция учебного материала; 4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся; 5. выбор средств, методов и форм обучения; 6. конкретизация обучающих и когнитивных целей; 7. рефлексия методической деятельности. Подбор учебного материала
Структурно-логический анализ учебного материала Под структурно-логическим анализом понимают выделение элементов знаний, их классификация, а также установление связей (отношений) между ними. УЭ – учебный элемент, понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д. При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебным элементом. Классификация понятий
Новые понятия – понятия, впервые изучаемые на данном уроке. Опорные понятия - понятия, на основе которых идёт формирование новых понятий.
Знакомство – уровень для понятий второстепенного характера, которые учащиеся должны определять, классифицировать. Воспроизведение – понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкций электротехнических объектов, решения задач и т.д. Умение - понятия, используемые для решения практических задач, алгоритм которых не даётся в готовом виде. Трансформация – понятия, используемые для решения творческих задач, изучения смежных дисциплин и т.д. Последняя характеристика понятий рекомендуется для изучения электротехники и специальной технологии. Состав предметно-познавательных действий уч-ся Позволяет спроектировать модель учебной деятельности учащихся, приводимую к полному усвоению содержания данной темы. Преподаватель планирует деятельность учащихся (актуализация опорных знаний, решение задач, анализ опытов и т.д.). Выбор методов обучения Для осуществления выбора надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения: 1. структура и логика изложения учебного материала; 2. учебно-познавательные возможности учащихся; 3. возможности преподавателя; 4. материально-техническое оснащение. На выбор методов влияет структурно-логическая схема содержания учебного материала. 1 вариант структуры учебного материала Опорные Прямые единич- Новые понятия ные связи понятия  Для этой структуры характерно требование преподавателя -> указание (как сделать) -> выполнение. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения. 2  вариантОпорные Множество понятия 1 существенных и несущ- ных связей Опорные понятия 2 Новое понятие Опорные понятия 3 Опорные понятия 4 В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод, больше вероятности ошибок у учащихся, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание. 3 вариант Опосредованные связи О  порные Новоепонятия понятие В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского. Конкретизация целей В структуре методического анализа процедура выявления, конкретизация и формирования цели учения и обучения стоит на заключительном этапе. В рамках подготовки к уроку стоит задача – определить учебные цели занятия. Отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для учащихся и преподавателей цели урока. Обучающая цель – формируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке. Учебная цель - описывает достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы. Когнитивная цель - формируется преподавателем для учащегося и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне результат их учебно-познавательной деятельности на уроке. Виды когнитивных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. Рефлексия методической деятельности Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных действий. Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ результата. Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащимися. Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися. Приемы редуцирования:
Логическая структура учебной информации представляется в виде графа. Граф – графически наглядное представление связей между понятиями или учебными элементами. В методике применяется плоский граф-дерево. В вершине графа - учебные элементы (понятия), ребро (дуга - связь между ними). Если вместо рёбер графа используем ориентировочные в пространстве вектора, то получаем при этом структурно-логическую схему. Она отображает не только логику формирования понятий, но и динамику формирования понятий. Структурно-логическая схема строится для части графа (для тех понятий, которые находятся на одном уровне). Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На горизонтали помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия, параметры и т.д.) Последовательность порядка определяет общую логику познавательной деятельности учащихся. Спецификация Табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название учебные элементы, их символы и группировки понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения. Имея спецификацию, преподаватель определяет понятия, которые необходимо актуализировать;конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и учебные задания в соответствии с уровнями усвоения. Тема 6. Общая характеристика методов организации, мотивации и осуществления деятельности в теоретическом и производственном обучении рабочих 1. Классификация методов обучения. Парные методы. |