МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Тема 8. Методика проверки и контроля знаний, умений и навыков учащихся в процессе теоретического и производственного обучения 1. Цель и задачи контроля знаний и умений учащихся. Обучающее и воспитывающее значение контроля. Требования, предъявляемые к контролю: систематичность, всесторонность, дифференцированность, объективность, действенность. Виды, формы и методы контроля. Индивидуальный и фронтальный опросы. Письменная текущая и тематическая проверка знаний и умений. Цели и задачи контроля ЗУН ЦЕЛИ ПРИНЦИПЫ СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ОРГФОРМЫ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПРОВЕРКА, КОНТРОЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ. Схема показывает, что контроль завершает процесс обучения. Контроль ЗУН, учёт успеваемости учащихся является одним из важнейших звеньев учебного процесса. Контроль - структурный блок процесса обучения. Контроль за ходом и результатом обучения обеспечивает обратную связь - позволяет выявить результаты формирования знаний и умений учащихся и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавателя. Он может переоценить умственное развитие своих учеников и ставить перед ними завышенные цели, может недооценивать трудности отдельных тем и выбрать методы и формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые не приведут к планируемому уровню знаний и умений. Контроль - это проверка знаний, предусматривающих оценку по результатам учебной деятельности. Цели контроля: корректировка подготовки и проведения занятий; мотивация и стимулирование. Задачи контроля: 1. проверка уровня знаний учащихся, качество преподавания; 2. закрепление ранее усвоенных знаний, умений, систематизация и обобщение; 3. воздействие на учебно-воспитательный процесс; 4. выявление лучшего опыта работы; обобщение и распределение его в коллективе; 5. организация работы преподавателя по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; 6. установление обратной связи. Функции контроля: 1. Контролирующая (выявления уровня сформированных ЗУН, предусмотренных программой, оценить метод коррекции); 2. Обучающая (совершенствование ЗУН в процессе проверки, развития мышления и памяти у учащихся); 3. Воспитывающая (формирование у учащихся ответственности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе работы); 4. Развивающая (процесс проверки и оценки знаний способствует развитию таких качеств, как самостоятельность, мышление, память); 5. Организующая (подводит учащихся к самостоятельным выводам о необходимости освоения более рациональных приемов учебного труда). Методы (классификация): 1. По месту проведения в процессе изучения курса (предварительный, текущий, периодический, итоговый контроль); 2. По охвату учащихся (индивидуальный, групповой, фронтальный контроль); 3. По форме предъявления (устный и письменный контроль). Дидактические принципы проверки и оценки знаний Под ними понимаются такие исходные теоретические положения, в соответствии с которыми должна строиться практическая деятельность преподавателя и учащихся. 1. Действенность – система учета оценки знаний, приносящая положительный результат; 2. Систематичность; 3. Индивидуальность; 4. Объективность; 5. Дифференцирование; 6. Единство требований. Требования к контролю: 1. Планомерность – контроль должен соответствовать ходу учебного процесса и отражать все основные разделы программы предмета 2. Систематичность – контроль должен позволять выявлять степень овладения знаниями, стимулировать самостоятельную работу обучаемых и планировать время 3. Объективность – контроль должен позволять научно обосновывать, оценивать знания учащихся, быть независимым от личных условий преподавателя, составлять основу управления учебным процессом 4. Экономичность – контроль не должен отнимать много времени у преподавателя и учащихся, но при этом обеспечивать анализ работы и оценки 5. Обозримость – наглядность представления результатов и гласность 6. Простота – контроль не требует сложных приспособлений, а при использовании технических средств быть доступным любому преподавателю и учащемуся Текущее наблюдение Одним из основных методов контроля является проводимое учителем планомерное систематическое наблюдение за учебной работой учащихся на уроках и во вне уроков. Данные такого наблюдения позволяют установить отношение учащихся к своим учебным обязанностям, его сильные и слабые стороны, пробелы в знаниях, осуществлять индивидуальный подход к учащимся путём применения различных методов обучения и воспитания, проверки ЗУН. В связи с тем, что итоги наблюдения за учениками нелегко удержать в памяти, учителя ведут специальные записи в личных тетрадях или дневниках, которые способствуют объективному определению динамики развития и подготовки учащихся. Главное достоинство устной проверки – контакт между преподавателем и учащимся, что даёт возможность изучить их индивидуальные способности, корректировать их знания и т.д. В то же время преподаватель испытывает ряд методических затруднений: 1.отбор содержания и постановка вопроса; 2.потеря внимания группы при ответе одного учащегося; 3.нехватка времени для опроса. Фронтальный опрос За короткое время проверяются знания всей группы по определённой теме. Перед преподавателем стоят методические задачи: 1.установление факта знания или незнания учебного материала; 2.проверка понимания учебного материала; 3.выявление причин непонимания и установление их. Важно, чтобы учащиеся знали свои оценки, с этой целью необходимо подводить итоги опроса. Целесообразно оценивать ответы на три вопроса, в случае ошибок преподаватель должен задавать дополнительные вопросы. Контролируя ЗУН учащихся, преподаватель оценивает их. Как запомнить ответы учащихся и правильно их оценить? Удобно использовать следующий приём: опросить учащихся в одном ряду друг за другом. Если из десяти - 7, 8 ответили правильно, то результат неплохой всей группы. Индивидуальный опрос Позволяет выявить правильность ответа, его полноту, логичность изложения, культуру речи учащегося. Это форма в основном используется в теоретическом обучении при текущем и тематическом контроле знаний. Учащиеся должны дать ответ на вопрос в виде развёрнутого рассказа. Технология проведения индивидуального задания
Письменная проверка Преимущество письменной проверке в том, что за короткое время можно проверить знания большого числа учащихся одновременно. Результаты рассматриваемого вида проверки дают возможность для глубокого анализа знаний и развития учащихся, для выявления ошибок, выявление знаний, умений. Недостатки:
Виды письменных контрольных работ:
Практическая проверка Проводится для того, чтобы выяснить, как учащиеся умеют применять полученные знания в практических условиях. В ходе такой проверки учащиеся убеждаются в истинности своих знаний и необходимости продолжения их закрепления. В условиях профтехподготовки в учебных заведениях, практическую проверку ЗУН учащихся можно поводить при изучении любых общетехнических и специальных предметов. Эти задания включают: сборку схем, приёмы различных измерений, настройку приборов и т.д. Программированный контроль Осуществляется главным образом путём применения карточек-заданий. Правильность ответов контролируется двумя способами: машинным и без машинным. При машинном, ответы кодируются и вводятся в контролирующее устройство, где они сравниваются кодом правильных ответов и на основании этого определяется оценка. При без машинном, ответы проверяются при помощи шаблонов, перфорированных карт и т.д. Эти задания бывают 2 типов: 1. избирательные, основанные на припоминании и отборе ответов; Недостатки: вместе с правильными ответами предлагаются неправильные. 2. с конструированным ответом, основанном на припоминании и дублировании. Достоинства: 1. облегчает работу учащихся; 2. облегчает проверку выполненных заданий учителем; 3. объективный метод контроля; (результаты тестирования поддаются однозначному и воспроизводящему измерению (эталону)). Недостатки: снижает творческие возможности уч-ся при выполнении заданий. 2. Методика разработки контрольного инструментария. Тесты. Классификация тестов. Тесты первого, второго и третьего уровня: виды, особенности применения. Анализ и оценка деятельности учащихся на уроке. Тест – испытание обучаемого с целью выявления уровня сформированности знаний, умений, применяемое в соответствии с методикой измерения уровня знаний и оценкой результатов. Тест состоит из задания, которое выдается учащемуся, и эталона ответа, который остается у преподавателя. Эталон – это правильный и полный ответ или метод выполнения заданной деятельности. Т(тест)=З(задание)+Э(эталон). Преподаватель сверяет ответ учащегося с эталоном и на основание его ставит оценку. Тест без эталона – это обычное задание. Зная число операций (р) в наборе тестов и проверив ответ учащегося, можно определить по эталону число правильно выполненных учащимся операций (а) и вычислить коэффициент усвоения знаний учащегося. Коэффициент усвоения – показатель обученности учащегося по предмету: а = к, где к – коэффициент усвоения знаний. р 0 < к 1. Если к 0.7, то учащиеся уверенно решают задачи, способны к сохранению знаний. Если к < 0.7, то учащийся совершает ошибки и не способен их исправить. Основные операции при разработке тестов 1. составить спецификацию и граф; 2. определение объектов контроля и выделений понятий; 3. разработка теста; 4. экспертно-редакционная проверка и корректировка теста; 5. размножение теста. Классификация тестов (по уровням усвоения знаний учащимися) Тесты 1 уровня Для проверки усвоения учебной информации на 1 уровне должны использоваться тесты, требующие выполнения деятельности по узнаванию изучаемого объекта. В этих тестах выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. Применяют при проверке опорных понятий. Тесты на опознание. В них одна существенная операция – выбор из альтернативы «ДА» - «НЕТ», т.е. р=1. Например: является ли асинхронный двигатель электрической машиной переменного тока? Ответ (эталон): «ДА», р=1. Более сложны тесты 1 уровня на различие или выборочные тесты. Тесты на различие. Этот вид тестов отличается от тестов на опознание тем, что их выполнение осуществляется в условиях поиска, создаваемого рядом стоящими вариантами ответов. Например: в каких единицах измеряется частота звукового сигнала в электрической цепи? а) В; б)Вт; в) кОм; г) Гц; д) ВА. Эталон: г) Гц, р=1. Тесты классификации (разновидность тестов на различие). В них соединены несколько тестов на различие. Например: укажите, какие из перечисленных формул расчета сопротивления цепи относятся к соответствующим электрическим цепям. Тесты 2 уровня Применяются при проверке новых понятий. В тесты 2 уровня включаются специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизвести информацию на изучаемые учебные элементы без опоры на помощь и подсказку извне. Наиболее простыми являются тесты-подстановки. Тесты-подстановки. В них бывают пропущены ключевые понятия, фразы, формулы или другой какой-либо существенный элемент текста. Пример: напишите основные элементы окна? 1 2 3 1.__________________ 2.__________________ 3.__________________ Конструктивный тест. В него включаются задания, требующие самостоятельного конструктивного ответа: воспроизвести формулировку; дать характеристику; написать формулу; проанализировать явление; выполнить принципиальную схему. Например: дайте определение усилителя низкой частоты. Возможный эталон: усилителем низкой частоты называется устройство, предназначенное для повышения мощности входного сигнала. В эталоне теста 2 уровня существенна логика операций, с которыми может быть сопоставлен ответ испытуемого. Пример: дайте определение… Тест-типовая задача характеризуется тем, что содержит условия, необходимые для решения, т.е. данные и требования того, что необходимо найти в ходе решения задачи. Алгоритм решения задачи может быть найден из известных формул. Эталон такого задания представляет рациональную последовательность всех операций. Пример: дано R=10м. Найти S. Все тесты 2 уровня позволяют воспользоваться заранее приготовленным эталоном, что является необходимым условием объективности в оценке знаний учащихся. Тесты 3 уровня Они используются тогда, когда требуется определить умения учащихся выполнять предварительные преобразования с условиями задачи и методиками их решения. Тестами 3 уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Применяют при проверке любых понятий. Тест-нетиповая задача. Решение нетиповой задачи состоит в сведении её к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов 3 уровня могут быть задачи практического содержания или задачи с межпредметными связями. Число операций определяется по эталону. Пример: дано L=10м. Найти S. Тест «черный ящик». В него включена проблемная ситуация, решение которой содержится в известных для учащегося знаниях и умениях. Опираясь на них, учащиеся решают предложенное задание. Пример: я такая маленькая, маленькая, всего 32 тонны на 32 тонны. Тестов 4 уровня в педагогической практике не существует, так как они характеризуются тем, что выявляют умения учащегося ориентироваться и принимать решения в новых проблемных ситуациях. Как правило, может быть несколько решений проблемной ситуации, поэтому эталон к таким тестам трудно создать. С помощью тестов преподаватель может выявить профессиональные знания, умения, а, рассчитав коэффициент усвоения, он измерит уровень сформированности знаний, умений. Тема 9. Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения 1. Цели анализа уроков теоретического и производственного обучения. Подготовка к анализу урока: определение задач, места данного урока в системе уроков. Контролирующая и управляющая функции наблюдения и анализа уроков. Воспитывающая и обучающая функции анализа уроков. Коэффициент эффективности урока теоретического обучения. Виды анализа уроков: предметный, общедидактический, аспектный, комплексный и др. Методика проведения наблюдения и анализа уроков. Ведущие методы: наблюдение, беседы с учащимися и преподавателем. Оформление протоколов анализа урока. Анализ результатов посещения и корректировка учебного процесса. Цели анализа уроков теоретического обучения Основные задачи:
Цели анализа урока:
Анализ уроков теоретического обучения Анализ урока, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она соответствует его содержанию. Анализ целей урока. Здесь отмечаются два момента: насколько полно и четко сформулированы цели урока — образовательная, воспитательная, развивающая в поурочном плане преподавателя и как они реализованы непосредственно на уроке. Анализ структуры и организации урока. Оценивая рациональность структуры урока, руководитель должен учитывать место и роль данного урока в системе уроков по изучаемой теме программы, его дидактическую, воспитательную и развивающую цель, особенности содержания и характер учебного материала, состав учащихся, оснащенность учебного кабинета. Необходимо также оценить соответствие реальной структуры урока запланированной, целесообразность отступлений преподавателя от плана, если такие имели место. Наряду с оценкой рациональности избранной последовательности элементов урока важно оценить оптимальность количества времени, выделенного на каждый из них. Анализ содержания урока. Анализируя урок по содержанию учебного материала, необходимо определить соответствие его требованиям учебной программы. При этом важно, во-первых, установить полноту, целостность охвата содержанием урока соответствующих положений программы, во-вторых, — не упустить из виду нежелательное превышение программных требований, что порою имеет место и ведет к перегрузке учащихся. Анализ методики проведения урока. Центральным звеном анализа урока является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся, их сочетания. С этой целью выясняются следующие вопросы: какие методы и методические приемы были использованы на уроке, в какой степени эти методы соответствовали учебно-воспитательным задачам данного урока, содержанию учебного материала, степени его сложности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов использовались и насколько они рациональны; в какой степени осуществлялись обучающие, воспитывающие и развивающие функции методов, применяемых преподавателем на уроке; как используемые методы способствовали развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулировали познавательную активность учащихся; как они формировали навыки и умения самостоятельной учебной работы (умения самостоятельно приобретать знания). Важными компонентами педагогического анализа урока являются оценка его воспитательного влияния на учащихся, анализ содержания, методики и организации контроля и оценки знаний и умений учащихся, содержания и процедуры выдачи учащимся домашних заданий. Необходимым элементом педагогического анализа урока является заключение о его эффективности. Из других способов проверки результатов урока можно выделить краткий опрос учащихся проверяющим, выполнение учащимися миниконтрольных работ по заданию руководителя, ознакомление с тетрадями учащихся. Типы анализа:
Такой анализ проводится при жестком лимите времени и необходимо более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или выявления эффективности определенных действий преподавателя. Виды анализа:
Хронометраж учебного занятия: Это метод регистрации деятельности учащихся. Структура деятельности учащихся определяется путем наблюдения за ними. Деятельность учащихся фиксируется в листе наблюдения урока (ЛНУ). ЛНУ представляет собой таблицу, в которой фиксируется номер этапа урока, наименование этапа, время и распределение учащихся на этапах урока. Перед таблицей записывается или указывается тема урока, дата, цель, ФИО преподавателя или мастера производственного обучения. ЛНУ заполняется для определенного уровня сформированных новых понятий на различных этапах урока. Используются следующие условные обозначения: Т – продолжительность занятия ti – продолжительность этапа урока М – общее количество учащихся mi – количество учащихся, у которых выявлен уровень учебно-познавательной деятельности на этапе урока и он находится в системе гарантированного достижения поставленной цели. Коэффициент эффективности урока: Одним из возможных вариантов получения обоснованных выводов о достижении обучающимся цели урока является сопоставленный коэффициент эффективности урока (Кэф) по алгоритму управления с коэффициентом усвоения учебного материала по данному уровню (К). В дидактических исследованиях установлено, что если К0,7, то знания учащихся достигли планируемого уровня. Если Кэф=К, то такой урок достиг своей обучающей цели. Расчет Кэф провод по след формуле:  . Предложенная методика анализа урока хорошо себя зарекомендовала на уроках теоретического обучения. Как решить эту проблему на уроках производственного обучения? Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание Кэф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет. |