МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Модуль трудовых навыков - совокупность производственных заданий или совокупность модульных блоков. Технология проектирования МТН-программы базируется на следующих процедурах:
Основным средством обучения в МТН-концепции выступает учебный элемент, который представляет собой методическое пособие, содержащее блок целеполагания, блок формирования навыков и блок контроля и оценки. Учебный элемент предназначен для освоения элементарной частицы деятельности. В зависимости от сложности навыка для его формирования могут использоваться от одного до нескольких учебных элементов. Первым этапом разработки учебного элемента является формулирование целей обучения. Цель может быть выражена в виде составных частей информационно-теоретической базы, т.е. групп знаний, перечня действий, формируемых или осваиваемых обучающимися, отдельных дидактических единиц (понятий, законов, принципов и т.д.). Важным критерием формирования целей учебного элемента является конкретность, четкость и однозначность в понимании формулировки целей обучения. Блок формирования навыков (или информационно-инструктивный блок) содержит теоретические положения или практические сведения по изучаемому вопросу. При отборе учебного материала этого блока происходит дифференциация содержания обучения. Здесь следует определить материал, который необходимо в достаточной степени раскрыть перед обучаемыми. Эффективность использования учебного элемента будет зависеть от полноты учебной информации, соответствующей конкретным дидактическим целям. При представлении информации целесообразно обратить внимание на механизм процесса усвоения знаний, который определяет логический ряд: восприятие - понимание - осмысление - закрепление - применение. Блок контроля и оценки включает проектирование контрольных заданий для проверки уровня усвоения изученного материала, достижения целей учения, представленных в учебном элементе. Задания могут быть представлены в виде тестов, заданий. Основную часть учебного элемента занимает информационно-инструктивный блок, состоящий из текста и иллюстраций. При формировании информационно-инструктивного блока используются принципы наглядности, доступности, научности. Для составления текста используют лаконичные, информативные фразы, воспринимаемые однозначно. Текст формируется в виде абзацев. Между абзацами выдерживается небольшое расстояние, отделяющее их друг от друга. Текст сопровождается иллюстрациями.  8. Концентрированное обучение (Г.И. Ибрагимов, Е.К. Гитман). Сущность, содержание и принципы концентрированного обучения. Структура и модели реализации концентрированного обучения: два варианта первой модели концентрированного обучения; специфика второй модели; третья модель концентрированного обучения. Методическое обеспечение концентрированного обучения: разработка учебного блока, построение графика учебного процесса. Технология концентрированного обучения - это такая форма организации учебного процесса, при которой в течение определенного отрезка времени происходит изучение одного предмета или нескольких дисциплин, имеющих межпредметные связи. Существенными признаками технологии концентрированного обучения являются: • ликвидация многопредметности учебного дня, недели, семестра; • единовременная продолжительность изучения предмета или раздела учебной дисциплины; • непрерывность процесса познания и его целостность; • наличие благоприятных условий для интеграции теории и практики, синтеза знаний и умений; • применение системы форм, методов и средств обучения, адекватно реализующих целостный процесс познания. В основе концентрированного обучения лежат специфические принципы, вытекающие из самой природы новой организационной формы. К ним относятся:
Принцип концентрации выступает против многообразия изучаемых в неделю предметов и проявляется как в организации учебного времени, так и в организации учебного материала. В соответствии с данным принципом учебное время, отводимое на изучение предмета, концентрируется так, что обучение происходит в уплотненном режиме, компактно. Концентрация учебного материала достигается посредством укрупнения учебных единиц, в соответствии с которым учебная информация подается учащимся единым блоком в обобщенном систематизированном виде. Принцип интенсивности позволяет использовать различные методы обучения в рамках урока погружения, которые дают возможность воспринимать материал в системе, с логическими связями, в динамике развития, проследить переход от теоретического компонента образования к практическому, создают условия для активной познавательной деятельности учащихся. Принцип учета психофизиологических особенностей личности предполагает совершенствование организационной структуры обучения в соответствии с закономерностями динамики работоспособности учащихся в течение дня и недели, а также с закономерностями процессов забывания и запоминания информации человеком. В педагогической теории и практике выделяют три модели организации концентрированного обучения в зависимости от числа одновременно изучаемых дисциплин. Первая модель предполагает изучение в течение определенного времени одного основного предмета. Длительность процесса обучения зависит от особенностей содержания и логики усвоения его учащимися, времени, отводимого на изучение дисциплины, наличия материально-технической базы и других факторов. Дополнительно выделяются два варианта первой модели: концентрическое погружение и линейное погружение. Концентрическое погружение предполагает неоднократное (до четырех раз) в течение года изучение годового объема материала соответствующей дисциплины, но каждый раз на новом уровне с более глубоким проникновением в сущность изучаемого предмета. При этом обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно, содержание прорабатывается в разных формах деятельности. Каждое погружение продолжается в течение одной четверти годового объема времени, отведенного учебными планами на изучение данной дисциплины. Концентрическое погружение предпочтительно использовать для изучения содержания с четко выраженными причинно-следственными связями. Основная идея линейного погружения, в отличие от концентрического, заключается в однократном в течение года изучении одного материала с сохранением принципа концентрации, т.е. объединения уроков в блоки, сокращения числа параллельно изучаемых дисциплин в течение учебного дня, недели, семестра. Обращение к одному и тому же учебному материалу в рамках одного учебного дня осуществляется неоднократно. Вторая модель концентрированного обучения предусматривает укрупнение учебной информации в течение дня по двум изучаемым одновременно дисциплинам. Основной организационной единицей учебного процесса при такой модели является учебный блок. Обучение учащихся по третьей модели концентрированного обучения подразумевает одновременное изучение не более двух-трех дисциплин, образующих модуль. Модуль составляют темы учебных дисциплин, содержание которых имеют межпредметные связи. В зависимости от числа предметов, объединяемых в модуль, могут быть различные варианты реализации данной модели в учебном процессе. Основной учебно-организационной единицей при концентрированном обучении является учебный блок. Он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование в единстве знаний и умений, развитие творческих способностей учащихся. Структура учебного блока включает следующую последовательность форм, лекция - самостоятельная работа - практическое занятие - зачет. На лекции ведущая форма обучения – фронтальная. Общий метод обучения - монологический, сочетающий в себе информационный и объяснительный методы преподавания, которые реализуются через сообщение, объяснение, демонстрацию, показ, постановку информационных и проблемных вопросов и т.д. Материал лекции может быть оформлен в виде опорного конспекта, схемы на доске или ватмане. Опорный конспект - это наглядное представление учебного материала в логике познавательной деятельности учащегося. Этапы разработки опорного конспекта • отбор учебного материала; • структурно-логический анализ и построение схемы подачи учебной информации; • выделение основных понятий, определений, формул; • кодирование учебной информации; • расположение учебного материала с учетом формирования учебных понятий; • кодирование значимости учебной информации в цвете. Необходимо помнить, что красный цвет применяется для выделения ядра содержания учебной информации; восприятие учебного материала усиливается на желтом или красном фоне; синий цвет используют для материала, не являющегося основным. После первого изложения материала лекции следует второе, более сжатое, а в конце лекции - третье, более концентрированное изложение основных вопросов. При самостоятельной работе учащиеся более углубленно осваивают учебную информацию в виде работы с учебниками и учебными пособиями, у них формируются умения выделять главное в прочитанном, устанавливать причинно-следственные связи, планировать свою деятельность. Задания по работе с книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и кончая выполнением заданий на основе прочитанной литературы: составление плана изложенного учебного материала, подбор выписок из литературы по заданным вопросам, конспектирование текста, составление таблиц или их заполнение. Цель практической работы заключается в формировании умений применять знания на практике. При разработке и проведении практической работы составляется алгоритм ее выполнения, используются инструкционные карты. На зачете - последнем этапе блока - проверяется степень усвоения основных понятий и ведущих идей, формирование навыков работы, общих и специальных умений. При этом активно применяются самоконтроль, взаимоконтроль и самооценка. Зачет может проводиться в виде теста, который подразумевает испытание обучаемого с целью выявления уровня знаний и умений. Тест состоит из задания и эталона ответа, который остается у преподавателя. Существуют тесты трех уровней усвоения. Тесты первого уровня используются для проверки усвоения учебной информации изучаемого объекта, в которых выполняется алгоритмическая репродуктивная деятельность с подсказкой, так как ответ содержится в самом задании. В тестах этого уровня выполняется выбор ответа из альтернативы «да» - «нет». В тесты второго уровня включены специальные задания для проверки знаний, позволяющие воспроизводить информацию по изучаемой теме без опоры на помощь и подсказку извне. Тестами третьего уровня являются нетиповые задачи, требующие эвристической деятельности по применению знаний на практике. Решение задачи третьего уровня состоит в сведении ее к типовой задаче путем преобразования известных формул или нахождения алгоритма решения. Материалом для создания тестов третьего уровня могут быть задачи с межпредметными связями. |