МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
Построение понятийно-терминологического аппарата (ПТА)Важную роль в развитии МПО играет система понятий и терминов. Понятие - это форма мышления, отражающая свойства и связи явлений. Термин - слово или словосочетание, точно обозначающее какое-либо научное понятие. В МПО её основные понятия служат фундаментом процесса обучения предмету и показателем уровня её развития. Построение научного знания всегда начинается с введения строгих и точных определений. При упорядочении понятийно-терминологического аппарата МПО может быть предложено несколько оснований для классификации: По источникам формирования Выделяют 3 группы понятий и терминов. Источники формирования:
1. Дидактико-методические понятия - термины, пришедшие в методику из базовых наук - дидактики, теории воспитания и т.д. Они используются в методиках преподавания разных предметов (знания учащихся по спецтехнологии, наглядность в обучении технической механики и т.д.). 2. Методико-технические понятия - понятия и термины, взятые методикой из словаря преподаваемой науки (технической науки), а также из смежных с ними физики, математики. Определяют названия объектов изучения (разделов) или названия технических явлений, которые не входят в круг усвоения учащихся, но необходимы для решения научно-методических задач и развития МПО. 3. Методические понятия - собственно методические понятия и термины. 4 подгруппы: 1. Методические понятия, являющиеся результатом деления общих дидактико-методических понятий ("обучение электротехнике" - дидактико-методическое понятие, "обучение чтению электротехнических схем" – методическое понятие). 2. Названия методов и приёмов, характерных не для дидактики в целом, а для обучения техническим дисциплинам ("технический диктант"). 3. Названия различных средств обучения техническим предметам, а также демонстрация устройств, механизмов: "электроремонтная мастерская". 4. Понятия и термины из истории МПО, уже не употребляемые в практике обучения: "ручной метод обработки материалов" Методы исследования. Особенностью развития МПО является творческое использование методов исследования смежных наук: педагогики, психологии, социологии. Педагогическое наблюдение, интервью, беседа, анкетирование, хронометраж трудовой деятельности, педагогический эксперимент и т.д. Ведущим среди названных методов является педагогический эксперимент, его цель - исследование эффективности применения в учебно-воспитательном процессе новых методических средств. Связь МПО с техническими науками Система технических наук, научные основы конкретной отрасли производства дают базу для формирования средств отбора и структурирования учебного материала. На этой базе методика обосновывает критерии отбора учебного материала, конструирует логику изложения содержания учебного предмета, разрабатывает различные варианты изучения материала с учетом конкретных условий. Роль учебного предмета «МПО» в подготовке инженеров-педагогов Учебная дисциплина «МПО» должна обеспечить ядро профподготовки будущих преподавателей и мастеров проф. обучения. От того, в какой мере будущий педагог овладеет методикой, зависит совершенствование его мастерства и успешное формирование профессиональных знаний, умений учащегося. Цель курса – сформировать у будущих инженеров-педагогов знания, умения по планированию, конструированию, применению средств обучения, обеспечивающих подготовку рабочих. Задачи курса:
Тема 2. Методическая деятельность как самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога профессионального обучения 1. Сущность, цели и задачи методической деятельности педагога профессионального обучения. Отличие методической деятельности от обучающей деятельности педагога. Виды методической деятельности педагога на этапе проектирования, подготовки, реализации и анализа обучающей деятельности. Содержание методической деятельности педагога профессионального обучения: объект, предмет и результаты методической деятельности. Функции методической деятельности, виды методической деятельности: дидактико-методический анализ учебно-программной документации, учебников, содержания учебного материала урока; методическая редукция учебного материала; конструирование предметно-знаковых форм представления учебного материала; конструирование приемов, методов, методик обучения; выбор средств обучения; конструирование целей урока; рефлексия методической деятельности. Методическая деятельность педагога Методическая деятельность – самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога. Цель методической деятельности – обслуживание практики обучения. Виды методической деятельности:
Отличие методической деятельности от обучающей деятельности: методическую деятельность педагога нельзя наблюдать непосредственно. Анализу, наблюдению поддается обучающая деятельность педагога. Объект методической деятельности – процесс формирования ЗУН. Предмет методической деятельности составляют различные приемы и методы, способы реализации и регуляции процесса формирования новых знаний, умений с учетом специфики содержания конкретного предмета. Субъекты методической деятельности: педагог или коллектив педагогов. Результаты (продукты) методической деятельности – методически переработанный, отобранный учебный материал в различных формах представления информации, алгоритмы решения задач, листы рабочей тетради, приемы, методы обучения, методическое обеспечение учебной дисциплины, учебной программы. Продуктами методической деятельности пользуются учащиеся на уроках учебной дисциплины. Методическая деятельность – самостоятельный вид проф. деятельности инженера-педагога по проектированию, разработке и конструированию, исследованию средств обучения, осуществляющих регуляцию обучающей и учебной деятельности по отдельному предмету или по циклу учебных дисциплин. Характеристика основных процедур методической деятельности Вид методической деятельности – это устойчивые процедуры осуществления планирования, конструирования, выбора и применения средств обучения конкретному предмету. Субъекты методической деятельности Различают 2 уровня описания любой деятельности: эмпирический и теоретический. Первоначально молодого педагога охватывают процесс преподавания своего предмета, поиск удачных приемов, методических разработок и т.д. Особенность методической деятельности педагога в данный период – неявный характер методического компонента в общей педагогической деятельности. Осознание, что методическая деятельность имеет качественно иной характер, отличный от обучающей деятельности, помогает преподавателю понять значимость влияния методических разработок (продуктов) на результаты формирования системы знаний, умений. Преподаватель-методист, систематически занимающийся методическими разработками, является субъектом непрофессиональной методической работы. Результатами его методической деятельности пользуются в основном учащиеся. Процесс обобщения опыта методической работы неизбежно связан с привлечением внимания педагогов-коллег. Это ставит задачи конструирования, систематизации и передачи этого опыта, что переводит эту деятельность с практического уровня на теоретический и вызывает необходимость оформления её в самостоятельный вид проф. деятельности. Методическая работа превращается в профессиональную методическую деятельность, которая создает условия и обеспечивает разработку сложных, зафиксированных в знаково-предметных системах регулятивных средств различного назначения, методов, обучающих программ и т.д. Субъектами методической деятельности этого уровня являются педагоги-технологи, или исследователи, разрабатывающие для педпроцесса системы средств обучения, методическая работа которых не сопутствует обучающей деятельности, а является проф. деятельностью. Педагог-технолог – специалист интегрального типа, который сочетает в себе функции образовательно-воспитательного и организационно-методического характера. Объектами деятельности такого специалиста являются макроструктуры учебной информации: учебные программы, техническая документация. Предметом методической деятельности на теоретическом уровне являются приемы создания, конструирования методов обучения, методик и технологий. Продуктами методической деятельности данного уровня являются дидактико-методические комплексы, содержащие:
Схема взаимодействия субъектов, выполняющих методическую деятельность разного уровня: Социальный заказ Э  кономич.ситуация Педагог-Рынок труда технолог Уч-ся Педагог- методист Профессионал в сфере методической деятельности занимается проектированием, разработкой и конструированием образовательных систем, которые должны удовлетворять целям и задачам, системе требований общества и производства, а также обеспечивать практику обучения комплексом специально разработанных преподавателем, связанных в единую систему учебно-программных средств, методик обучения. Характеристика основных процедур методической деятельности Рефлексия методической деятельности. Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных действий. Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ результата. Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащихся. Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися. Приемы редуцирования: 1. Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися. 2. Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму. 3. Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Должна сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении. 4. Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций. 5. Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала: пропуск менее важных аспектов содержания учебного материала. Тема 3. Содержание профессионального образования и обучения в учреждениях начального профессионального образования 1. Нормативные документы, регламентирующие содержание профессионального образования. Государственный стандарт начального профессионального образования: федеральный и национально-региональный компоненты стандарта; назначение и структура стандарта; ступени квалификации; профессиональная характеристика; модель учебного плана. Учебные планы и учебные программы подготовки специалистов. Содержание общепрофессионального и профессионального циклов подготовки квалифицированных рабочих. Госстандарт НПО – совокупность требований к уровню, содержанию и качеству профобразования, отраженных в соответствующих нормативных документах. Госстандарт профобразования служит примером сквозного, комплексного решения, которое на протяжении ближайших лет будет определять функционирование и развитие профобразования в России. Государственный стандарт профессионального образования включает в себя общие требования к системе образования, его структуре, к основным образовательным программам, условия их реализации, классификатор направлений и специальностей. Образовательный стандарт является базовым нормативным документом, который определяет структуру и содержание образования независимо от форм получения образования. Базовая система понятий Госстандарта профобразования необходима для успешных, согласованных действий всех субъектов сферы профобразования. Стандарт образования включает компоненты:
Перечень профессий и номенклатура специальностей могут уточняться и дополняться и на уровне национально-регионального компонентаГосстандарта с учетом местных особенностей при условии соблюдения квалификационной структуры и основных положений Госстандарта. Учебный план – форма педпроекта, в котором определяется перечень и объем циклов учебных дисциплин и происходит их распределение по годам обучения, курсам, полугодиям, неделям. В плане при формировании дисциплин учитываются особенности технического знания. Модель учебного плана – документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания НПО: информация о квалификационной структуре, формах подготовки рабочих, о циклах (совокупность предметов одной проф. направленности), курсах, предметах, количество часов. Содержание учебного плана подразделяется на обязательное обучение, дополняемое на региональном уровне предметами из перечня предметов по выбору и факультативное обучение за рамками учебной недели. Образовательная программа устанавливает содержание образования определенного уровня и направленности. В России реализуются образовательные программы, которые подразделяются на общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные). Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ. Образовательные программы делятся на типовые, рабочие, индивидуальные. Типовые образовательные программы составляются учеными, методистами, авторами учебников и могут утверждаться органами управления образованием. Эти программы включают целевые установки, очерчивают базовый круг знаний, умений и навыков, форм и видов деятельности учащихся, характеризуют требования к подготовке учащихся. Рабочие образовательные программы составляются или подбираются самими учителями для осуществления реального обучения в конкретных условиях. Рабочая образовательная программа составляется по каждому учебному курсу и классу, как правило, на учебный год. Индивидуальные образовательные программы воплощают в себе ученический компонент базисного учебного плана и составляются для обучения отдельных учащихся. Эти программы могут иметь различный вид и форму. Они могут относиться к отдельным учебным курсам или комплексному образованию учащегося. В их составлении явно или косвенно принимают участие сами ученики. Учебник – это учебная книга, подробно отражающая содержание образования, учебную информацию, подлежащую усвоению. Функции учебника: информационная, обучающая, мотивационная, воспитывающая, контрольная, самообразовательная, управляющая и др. Структура традиционных учебных планов подготовки рабочих в различных типах учреждений НПО. Теоретическое обучение состоит из двух циклов:
гуманитарный (литература, история и т.д.); естественнонаучный (физика, математика и т.д.).
общетехнический (материаловедение, охрана труда и т.д.) специальный (все виды спецтехнологий). Нужно проанализировать поле действия специалиста, виды деятельности и на основе этого определить какие знания должны быть у специалиста. Интегративность - объединение разрозненных знаний, укрупнение учебных дисциплин. На основе интеграции в учебном плане училищ могут появиться новые, более, обобщенные научные дисциплины, такие, как, единая алгебра (алгебра и начало анализа, геометрия). Вариативность - этому способствует введение факультативных курсов, курсов по выбору, вариативных учебных планов. Логика науки – отражает историю развития науки, её становление. Нельзя учить, следуя логике науки. Логика учебного предмета – должна отвечать логике педпроцесса, от отдельного элемента к общему, от простого к сложному, должна отвечать принципу последовательности. Сочетание индуктивного и дедуктивного методов построения содержания Последовательность изложения учебного материала от простейших устройств (электрических цепей) до системы производства и использования электроэнергии соответствует индуктивному методу построения содержания учебного материала. Содержание раздела (электротехника) строится иначе. Сначала рассматривается основные понятия, т.е. общие теоретические положения, а затем частные закономерности работы конкретных устройств: электрических цепей постоянного тока и т.д. – дедуктивный метод. Таким образом, содержание учебного материала строится на сочетании индуктивного и дедуктивного методов. Это позволяет применить научно обоснованные подходы в разработке методики изучения каждой темы. Учебный материал – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, диафильм, кинофильм). 2. Факторы, определяющие содержание профессиональной подготовки. Технологические и трудовые процессы в соответствующей отрасли промышленности. Трудовая деятельность и ее элементы: трудовой процесс, трудовая операция, трудовой прием, трудовое действие. Сущность и особенности профессиональных знаний. Системы производственного обучения. Техническое знание Технические дисциплины представляют основу соответствующей науки. Предметом основ технической науки являются объекты технической практики. Изучаемый обобщенный технический объект описывается понятиями, отражающими физический процесс, функциональное значение и конструкционные параметры технических устройств. Обобщенные  технические объектыФункциональное Физический Конструкциональные назначение процесс параметры Любой технический объект можно представить в виде системы понятий:
На основании этого специфика производственного и теоретического обучения: на формирование содержания теоретического обучения специалистов влияет структура технического знания, т.е. логическая взаимосвязь понятий, описывающих теорию функционирования объектов. На формирование содержания производственного обучения влияет структура трудовой деятельности рабочего конкретного производства. Понятия имеют основные характеристики: содержание, объем, связи и отношения между понятиями. Преподавателю эти характеристики необходимо знать, чтобы объективно судить, как понятие освоено учащимися. Содержание понятия (определение) - совокупность существенных свойств (сторон) класса предметов или явлений, отражаемых в сознании с помощью данного понятия. Объем понятия – количество объектов, охватываемых данным понятием. Все предметы и явления окружающей действительности связаны и взаимно обуславливают друг друга. Отражение этих объективных связей между предметами и явлениями в сознании человека происходит через связи и отношениями между понятиями. Система взаимосвязанных понятий обобщается в закон, который определяет количественные характеристики и связи между понятиями. Совокупность законов образует самостоятельные теории технического знания. Из теории выводятся следствия – частные случаи практического применения соответствующих законов. Структура технического знания  Факты Понятия ЗаконыТехнические объекты Следствия Теории Под производственным процессом понимается совокупность воздействий, природных и трудовых процессов, в результате которых получается необходимый продукт, или, в более широком смысле, полезный производственный результат Необходимо иметь в виду, что трудовой процесс - только часть производственного процесса. Производственный процесс отличается от трудового в ряде отраслей производства временем протекания. Например, в химической промышленности время трудового участия человека в производстве значительно меньше, чем сам производственный процесс. В ряде профессий производственный процесс совпадает с процессом труда рабочего. Например, слесарь-сборщик контрольно-измерительных приборов сборочные и ремонтные операции в основном выполняет вручную, поэтому производственный и трудовой процессы совпадают. Однако трудовой процесс гальванщика не совпадает с производственным по времени: длительность производственного процесса больше, чем время выполнения трудовых операций. Рассмотрим структуру процесса труда. Процесс труда составляет часть процесса производства. Сам труд как целесообразная деятельность является одним из моментов трудового процесса. Процесс труда именно потому, что он представляет собой целесообразную деятельность человека в отличие от действий животных, включает, кроме действий как таковых, предмет и средства труда. Следовательно, процесс труда - более широкое понятие, чем сам труд. Трудовой процесс можно представить следующей схемой: Предмет труда Труд (человека) Средства труда Предмет труда - это то, на что направлен труд специалиста (сырье, материалы, оборудование). Средства труда - это то, с помощью чего осуществляется трудовой процесс (измерительные приборы, инструменты, станки и машины и т. д.). Труд – момент в трудовом процессе когда в него включен человеческий ресурс. В организации труда трудовой процесс принято расчленять на следующие части: операция, прием, действие. Операция – самостоятельная часть трудового процесса. Прием – часть операции, имеющая законченную цель. Каждый прием состоит из совокупности действий и движений человека. Программа производственного обучения должна отражать содержание практической подготовки специалиста, структуру трудовой проф. деятельности специалиста и в зависимости от того, какие части структуры лежат в основе, от этого зависит построение программы и системы производственного обучения. Система производственного обучения – порядок расчленения содержания обучения и построение его в логике овладения обучаемыми профессиональными умениями и навыками. Системы производственного обучения:
Под предметом понималась не учебная дисциплина, а конкретные изделия. «+»: Существовала в условиях мануфактурного производства Уч-ся принимались в мастерскую к определенному мастеру Форма обучения существовала в виде индивидуального ученичества «-»: Уч-ся получали подготовку в неполном объеме Результат обучения зависел от проф. мастерства мастера Контроль за ходом обучения отсутствовал
Программа обучения содержала комплекс трудовых операций, которые отрабатывались уч-ся по профессии слесарное дело, металлообработка. «+»: Существовали составные элементы – приемы труда, входящие в состав трудовой деятельности Рабочего целесообразно обучать проф. деятельности, расчленяя ее на основные элементы – приемы в виде работ Высокая степень расчленения содержания обучения «-»: Части структуры проф. деятельности, выделенные в операционной системе, не являются операциями в производственном понимании. Это учебные единицы, отражающие элементы реального трудового процесса, несовпадающие с ним.
Предусматривала изучение трудовых операций в процессе изготовления продукции. Отбор содержания производственного обучения проходил таким образом, что при изготовлении первого предмета осваивались наиболее легкие 3-4 операции, а при изготовлении последующих – наиболее сложные. «+»: Пробуждение интереса у уч-ся к производственному труду Расчленение трудового процесса до отдельных движений «-»: Уч-ся не усваивали отдельные трудовые операции, т. к. недостаточно упражнялись в их выполнении
Согласно этой системе содержание практической трудовой подготовки специалистов делится на более мелкие части (на действия). Учащиеся отрабатывают каждое действие в трудовой деятельности специалиста. Для того, чтобы умения и навыки были отработанны хорошо, действия отрабатываются на тренажерах. «+»: Расчленение трудового процесса до отдельных движений Тренировка движений, доведенных до совершенства Рациональность, массовость, скоротечность «-»: Данная система недолго просуществовала (в 1939 ЦИТ был закрыт)
Суть рассматриваемой системы состоит в том, что при исследовании трудового процесса выделялись отдельные операции и комплексы операций. После изучения 2-х, 3-х тем и овладения простейшими операциями учащиеся выполняли комплексную работу, в процессе которой совершенствовались их умения и навыки.
Проф. деятельность осуществляется через решение проблемных задач, которые связаны с режимами работы оборудования. Обучаемому дается банк этих ситуаций и обучаемый научается решению этих ситуаций. «+»: Характерна интенсивная умственная деятельность Предполагается выделение часто встречающихся неисправностей элементов, блоков Неисправности исправляются трудовыми действиями, которые выполняются по определенному алгоритму «-»: Типичные неисправности, их признаки и причины являются источником проблемных ситуаций. 3. Учебно-программная документация по общетехническим и специальным предметам и производственному обучения, её анализ и принципы разработки. Сводно-тематический план определяет, как сочетается в процессе обучения темы производственного обучения и специальной технологии. В плане показывается их взаимосвязь по времени и содержанию, приводится количество часов на каждую тему. Последовательность прохождения тем установлена так, что изучения специальных тем предшествует освоению проф. навыков и умений или происходит одновременно. В сводно-тематическом плане предусматривается дидактически целесообразная последовательность преподавания учебного материала при равномерном нарастании сложности изучаемых технологических операции и работ. При составлении сводно-тематического плана следует учитывать взаимосвязь с предметами общеобразовательного цикла. Тематический план - система общеобразовательных или профессионально-технических ЗУН, заложенных в соответствующих темах учебного предмета. Программа учебного предмета. Разрабатывается на основе учебного плана. В ней определяются цели изучения дисциплины, излагается содержание через обозначение тем, разделов, указывается продолжительность и последовательность их изучения. Структура программы:
Устанавливая цели учебного предмета, инженер-преподаватель работает, главным образом, с пояснительной запиской к программе и учебным планом профессии. В учебной программе учитывается:
Анализ программы:
Основные требования к программе Каждая программа включает в себя содержание уроков, перечень лабораторных работ или практических, межпредметные связи, требования к знаниям, умениям. Принципы разработки программы Общими принципами построения учебных программ являются: формирование у учащихся ЗУН в соответствии с требованиями, предъявляемые к рабочему данной профессии; отражение новейших достижений науки и техники и опыт новаторов производства; осуществление связи теории с практикой; обучение на основе производственного труда Эти принципы подразделяются на 2 группы:
Общие принципы - применяются в учебных заведениях всех типов. Виды: связь теорий с практикой; политехничность; научность; систематичность; доступность. Специфические принципы Соответствуют особенностям учебно-воспитательного процесса в средних профтехучилищах. А.П. Беляева выделяет следующие специфические принципы: единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования; мобильность; стабильность; динамичность; комплексные межпредметные связи; унификация; дифференциация. При установлении перечня тем, их последовательности и распределения часов между ними решающими принципами являются: научность; связь теории с практикой; систематичность; доступность; унификация; дифференциация. Принцип научности При изучений предмета у учащихся должно формироваться достаточно целое и верное представление о содержании и структуры науки, лежащей в его основе. Связь теорий с практикой Согласование тем предмета и последовательности его расположения относительно производственно обучения. Систематичность в обучении Учащиеся должны овладевать ЗУН в строго определённом порядке, предполагающем логическую обоснованность последовательного изучения материала. Доступность Изучаемый материал по объёму, содержанию и методам преподавания соответствовал возрасту и уровню подготовки учащихся, их физическим силам и познавательным возможностям. Унификация Создание типовой учебно-программной документации в двух-трёх модификациях, учитывающих особенности характера и содержания труда. Это позволяет сократить количество учебных программ, улучшает организацию управления учебными заведениями, способствуют повышению эффективности всего учебно-воспитательного процесса. На основе данного принципа унифицированы учебные планы группы профессий рабочих по металлообработке: токарей, фрезеровщиков, слесарей и т.д. Все планы имеют единую структуру, в них отведено одинаковое число часов на экзамены, каникулы и консультации, для них определён и единый перечень предметов общеобразовательного цикла. Дифференциация Дифференцированный подход к распределению часов между темами плана в зависимости от рабочей профессии и типа учебного заведения. Анализ программы производственного обучения
Тема 4. Средства обучения в методике профессионального обучения 1. Место средств обучения в системе взаимодействия педагога и учащихся. Средства обучения: сущность и классификация. Система материальных средств в профессиональной подготовке рабочих и специалистов. Средства осуществления учебного процесса В процессе обучения для организации взаимодействия преподаватель-учащийся включаются посредники, которые ставят субъектов обучения между собой и объектами изучения (учебник, физическое явление). С помощью посредников увеличился объем передаваемой учебной информации, оптимизируется процесс формирования новых понятий, проф. умений и т.д. Для обозначения этих посредствующих элементов в теории обучения употребляется понятие средства обучения (рис).  Объектыизучения Средства обуч-я Препод-ль Учащиеся Средство – то, что необходимо для реализации цели. К широкому спектру дидактических средств относят все то, что каким-то образом может быть представлено. Классификация средств по различным основаниям и их группировка:
Относительно самостоятельное значение занимает учебно-производственное и лабораторное оборудование. С его помощью показываются или замещаются объекты научного познания, моделируются различные режимы работы, увеличиваются познавательные возможности учащихся. На уроке во время различных демонстраций используется вспомогательное оборудование, которое не несет информационной или тренировочной функции, но помогает педагогу организовать учебный процесс по предмету. Группа средств обучения, выделенная по способу их производства, представляет собой материально-технические объекты, с помощью которых реализуется информационная, управляющая, контролирующая и другие функции обучения. Материальные средства играют значительную роль на начальном этапе формирования новых знаний и способов деятельности учащихся. |