МПО-ШПОРЫ. Тема мпо как отрасль педагогического знания, ее место в психологопедагогическом цикле дисциплин
 Скачать 0.62 Mb.
|
|
Тема 7. Организационные формы теоретического и производственного обучения в учебных заведениях начального профессионального образования 1. Типы уроков теоретического обучения. Факторы, влияющие на выбор типа урока по предметам теоретического обучения. Урок – основная организационная форма логически законченного, целостного, ограниченного временными рамками отрезка учебно-воспитательного процесса. Признаки урока:
Урок формирования теоретических знаний: Признаки (характеристики):
Типы уроков теоретического обучения:
Способы проведения:
По характеру познавательной деятельности учащихся:
По основным дидактическим целям:
Факторы, влияющие на выбор типа и структуры урока теоретического обучения Зависит: от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и приёмов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе, творческий характер работы учителя, конкретные условия работы в данном классе. Для современного урока характерна взаимосвязь таких элементов, как усвоение, синтезирование, повторение и закрепление, контроль ранее изученного в связи с овладением новым учебным материалом и его практическим применением. Самостоятельная работа учащихся организуется не только на этапе повторения и закрепления, но уже при изучении нового материала, осуществляется тесная связь между преподаванием и учением. На уроке повышается роль самостоятельной деятельности учащихся, применения приобретенных ЗУН. Элементы поисковой деятельности учащихся используются не только на уроках проблемного характера, но и на отдельных этапах уроков всех типов (комбинированных, контрольных и т.д.). Структура современного урока поэтому отличается большим разнообразием, отражая специфику организации познавательной деятельности учащихся и руководящей роли учителя. 2. Урок производственного обучения как ведущая форма организации учеб но-производственного процесса. Цели и задачи урока производственного обучения. Структура уроков производственного обучения (вводный инструктаж, текущий инструктаж, заключительный инструктаж). Влияние особенностей профессии на выбор организационных форм производственного обучения учащихся соответствующей отрасли промышленности. Внеурочные формы приобретения навыков по рабочей профессии: предвыпускная производственная практика на штатном рабочем месте, внеурочная производственная деятельность, конкурсы, кружки технического производства. Урок производственного обучения Урок производственного обучения является ведущей организационной формой обучения в процессе формирования профессиональных умений и навыков. Методика проведения урока зависит от содержания программы. Цели и задачи урока производственного обучения Урок производственного обучения – занятие в учебных мастерских. Специфика – формирование первоначальных профессиональных навыков; происходит интеграция знаний и их комплексное применение в процессе практической деятельности учащихся. Это определяет структуру урока, его содержание и методы обучения, продолжительность занятий. Основные признаки урока производственного обучения:
Структура урока производственного обучения: 1. Организационный момент (проверка присутствия учащихся, состояние одежды, обуви, головных уборов). 5 минут. 2. Вводный инструктаж. 30-40 минут. Цель: сформировать у учащихся состояния готовности выполнять планированное учебно-производственное задание. Содержание: Ознакомление с темой и целью урока. Проверка теоретической подготовки учащихся. Проверка домашнего задания. Подведение итогов по ответам учащихся. Введение в тему. Показ операции и объяснений. Напоминание о техники безопасности. Проверочные вопросы и подробное выполнение операций одним или несколькими учащимися. Дополнительное объяснение. Повторный показ операций в рабочем темпе. Методы: показ трудовых действий в сочетании с диалогическим методом. 3. Распределение ученических работ, документации, материалов, инструментов, приспособлений. 5 минут. 4. Текущий инструктаж. 3,5 часа. Цель: выполнение учебно-производственного задания. Содержание: Наблюдение за ходом работы и дисциплиной труда, соблюдение техники безопасности. Целевые обходы мастера по ученическим или рабочим местам. Методы: показ трудовых действий, алгоритмический метод выполнения учебно-производственных заданий, диагностический метод, (метод диагностики хода выполнения учебно-производственного задания – как идёт ход работы), важен для предотвращения порчи оборудования, травм, брака. 5. Сбор работ. 10-15 минут. 6. Уборка рабочих мест. 20 минут. 7. Заключительный инструктаж. 30 минут. Цель: подведение итогов урока. Содержание: анализ выполненных работ учащихся; оценка деятельности учащихся; демонстрация лучших работ, видов брака; ответы на вопросы учащимися. 8. Ознакомление с темой следующего занятия. 15 минут. 9. Домашнее задание. Формы организации деятельности учащихся: 1. Индивидуальная. Учащийся прикрепляется к высококвалифицированному рабочему. Индивидуальная форма характерна для обучения непосредственно на производстве. Учащийся работает вместе с рабочим – наставником на одном рабочем месте. 2. Групповая (фронтальная). Характерна для организации процесса обучения в мастерских ПТУ. Фронтальная форма заключается в том, что все учащиеся выполняют одинаковые задания. 3. Бригадная (звеньевая). Группа делится на бригады по 3-4 человека, каждая бригада выполняет своё задание. При этом происходит разделение труда как между звеньями, так и внутри звена. Типы уроков:
Выбор типа и структуры урока производственного обучения: В зависимости от содержания и целей урока (выбор типа урока), структура занятий меняется (выбор структуры урока). Если урок - начало темы, то 1 этап остаётся на месте, если для учащихся задание не ново, то 1 этап опускается вниз, 2 и 3 поднимаются. При использования работы в звеньях происходит разделение труда между звеньями и в самом звене, для мастера усложняется руководство процессом, поэтому применяют письменные инструктажи. 3. Совершенствование уроков производственного обучения. Совмещенный (интегративный, бинарный) урок, его цели, задачи и структура. Планирование и организация совмещенного урока. Урок – комплексная составляющая педпроцесса, включающая в себя все компоненты педпроцесса и характеризуется постоянным составом учащихся, временными рамками, целью урока. Урок - ведущая организационная форма обучения. Более 300 лет назад Коменский описал классно-урочную систему обучения. В уроке взаимодействуют все компоненты структуры учебного процесса: Цели обучения <==> принципы <==> содержание учебного материала <==> методы обучения <==> формы организации учебно-познавательной деятельности <==> контроль ЗУН. Взаимосвязь этих компонентов происходит благодаря деятельности преподавателя и учащегося. Урок остается творчески развивающей формой обучения. Совмещенный урок (4-6 часов) Идея совмещения уроков производственного обучения и спецтехнологии родилась в практике обучения. При традиционном сводно-тематическом планировании производственного обучения и спецтехнологии разрыв в изучении смежных тем - 2-4 недели. Изменить соответствующее положение можно корректировкой сводно-тематического планирования. Это одна из особенностей бинарного урока. Вторая - в планировании совмещенных уроков спецтехнологии и производственного обучения по конкретной теме. Суть в том, что преподаватель спецтехнологии отбирает содержание теоретического материала, который целесообразно изучать одновременно с формированием практических умений (30-40 % целесообразно совмещать с производственным обучением). Третья особенность касается структуры урока совмещенного обучения. Структура урока совмещенного обучения не совпадает со структурой урока теоретического обучения или производственного обучения. Содержание нового теоретического материала дается порциями, за каждой из которых следует практическая деятельность. Структура совмещенного урока Структуру совмещенного урока можно представить как последовательное чередование фаз. Каждая фаза состоит из двух шагов:
Шаг теории - 10-15 минут, шаг практики - 20-30 минут. В начале урока преподаватель формируя интерес к изучению нового материала должен раскрыть всю изучаемую технологию работ в целом. Затем преподаватель переходит к блокам технологического процесса. Завершает урок заключительным инструктажем. Таким образом, мы имеем следующую структуру совмещенного урока: У = Ф0 + Ф1 +Ф2 +... + Фn + ФЗ; Ф1= Шт+Шп где Ф0 - организация и целевая установка, ориентировка учащихся в предстоящей работе; Ф1, Ф2, Фn - 1-й шаг краткие теоретические знания; 2-й шаг практические упражнения. Залогом перехода от теории к практике являются контрольные вопросы. ФЗ – заключительная фаза, сбор работ, анализ работ, выставление оценок по теории и практике. План совмещенного урока
Достоинство: Совмещенное обучение ведет к сокращению времени, которое целесообразно использовать для совершенствования знаний и умений учащихся. Обычно эти уроки ведут мастер и преподаватель. Недостаток: Большой объем времени. 4. Роль инструктажа в производственном обучении. Классификация инструктажа: по месту в процессе обучения; по количеству учащихся, охватываемых инструктажем; по форме предъявления; по объему. Выбор инструктажа в зависимости от содержания и объема учебно-производственных работ. Инструктаж – формирование исполнительских действий, которые являются предметом инструктирования. Инструктаж – комплексный прием обучения, который способствует выработки у учащихся готовности к выполнению практических действий. Чтобы учащиеся могли выполнить учебно-производственную деятельность, они должны быть готовы к этому. Готовность заключается в том, чтобы учащиеся дали полную ориентировочную основу деятельности по выполнению данного практического задания. Учащиеся Ориентировочная основа деятельности Готовность Инструктаж занимает место на уроках производственного обучения. Функции инструктажа:
Виды инструктажа:
3. По форме предъявления: письменный, устный 4. По объему: полный; с информационными пробелами; избыточный. Вводный инструктаж: подготовка к предстоящей учебно-производственной деятельности. Структура: 1. Ознакомление с предстоящей работой; 2. Анализ инструкционной карты; 3. Ознакомление с электрическим инструментом; 4. Объяснение техники безопасности; 5. Разъяснение структуры трудовой деятельности; 6. Показ способов выполнения; 7. Предупреждение об ошибках. Методы: показ трудовых действий, алгоритмический и диалогический. Носит фронтальный или групповой характер. Текущий инструктаж: контроль за правильностью выполнения работы. Структура: 1. Обход: контроль начала работы; 2. Проверка организации рабочих мест; 3. Проверка соблюдения техники безопасности. 4. Наблюдение за правильностью выполнения вспомогательных операций. Далее по ходу работы. Методы: диалогический, показ трудовых действий. (Групповой и индивидуальный) Заключительный инструктаж: подведение итогов выполнения работы. Структура: 1. Анализ ошибок; 2. Возможен повторный показ всего трудового процесса; 3. Вызов учащихся допустивших ошибки для повтора приемов; 4. Выставление оценок по результатам теоретического повторения (в водном инструктаже) и за практическую работу. (Фронтальный). Методика применения письменных инструкций Письменный инструктаж – выражение в письменной форме перечня выполняемых операций, последовательности и способов выполнения каждой операции. Содержит различные чертежи, рисунки, которые информируют исполнителя об условиях выполнения задания. В методике применяются различные формы письменных инструкций; рабочие карты, содержащие информацию, необходимую для выполнения комплексной работы: перечень материалов, инструментов, операций с точным указанием их последовательности. Операционная карта содержит указания, касающиеся проведения одной операции. Инструкционно-технологические карты содержат задания, сведения о материально-техническом оснащении, необходимом для выполнения задания, перечень и последовательность операций, способов выполнения каждой операции, элементы контроля, средства наглядности: чертежи, схемы, таблицы и т.д. 5. Назначение, организация и подготовка лабораторных работ. Методическое обеспечение лабораторных работ. Лабораторная работа - одна из форм организации учебной деятельности, в которой преобладает практическая деятельность; один из видов самостоятельной практической деятельности учащихся с целью углубления и закрепления теоретических знаний, развития навыков. Основные характеристики лабораторной работы:
Основные дидактические цели лабораторной работы:
В соответствии с дидактическими целями определяется и содержание лабораторной работы:
В ходе лабораторной работы учащиеся вырабатывают умение наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно вести исследование, пользоваться различными приемами измерения, оформления результатов в виде таблицы, графиков, схем. Одновременно у учащихся формируются профессиональные умения и навыки, обращение с различными приборами для проведения опытов, служащие основой конструкторской, рационализаторской и опытной работы. Планирование лабораторных работ осуществляется с помощью методических рекомендаций:
|