Главная страница
Навигация по странице:

  • ИТОГОВЫЕ ДНИ ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

  • Варианты содержания дня Утренняя гимнастика Ожидаемый результат

  • Театрализованная игра «Путешествие в деревню» Ожидаемый результат

  • Продолжи предложение Ожидаемый результат

  • Закончи предложение глаголом (можно организовать как игру с мячом) Ожидаемый результат

  • Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему возможность погрузиться в тему, лучше понять ее.


    Скачать 1.39 Mb.
    НазваниеТематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему возможность погрузиться в тему, лучше понять ее.
    Дата29.04.2019
    Размер1.39 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла0559819_228D1_alyabeva_e_a_itogovye_dni_po_leksicheskim_temam_pl.doc
    ТипТематическое планирование
    #75673
    страница1 из 18
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18



    Алябьева Е.А.

    А60 Итоговые дни по лексическим темам: Планирование и кон­спекты. Кн. 3. 2-е изд.- М.: ТЦ Сфера, 2009. - 208 с. - (Детский сад с любовью).
    ISBN 978-5-89144-796-7

    В пособии представлены планы итоговых тематических дней по шести лексическим темам, которые изучаются как в группах детей с нормой психофизического развития, так и в логопедических группах. Дидактические, творческие игры, упражнения, большое количе­ство стихотворений, загадок, потешек, песенок помогут педагогу в организации увлекательных занятий с детьми 5—6 лет и расшире­нии их кругозора.

    Пособие адресуется педагогам ДОУ и школ, методистам, сту­дентам дошкольных и дефектологических факультетов педагоги­ческих вузов и колледжей.
    От автора

    Тематическое планирование становится все более популярным в дошкольных образовательных учреждениях. Оно позволяет сделать жизнь ребенка интересной, творческой, разнообразной, дает ему воз­можность погрузиться в тему, лучше понять ее.

    В книге «Тематические дни и недели в детском саду. Планирова­ние и конспекты», вышедшей в московском издательстве «ТЦ Сфе­ра» предложено планирование каникул и тематических дней и не­дель по видам деятельности детей. В книге «Итоговые дни по лек­сическим темам. Планирование и конспекты. Книга 1» того же издательства представлены планы-конспекты по темам: «Транспорт», «Город», «Деревня», «Осень», «Зима», «Весна», «Грибы», «Домашние электроприборы», «Профессии», «Дикие животные». В книге «Итого­вые дни по лексическим темам. Книга 2» представляются темы: «Игрушки», «Цветы», «Овощи и фрукты», «Деревья и кустарники», «Птицы». В данном пособии вы найдете материал по темам: «До­машние животные», «Одежда, головные уборы, обувь», «Продукты питания», «Дом, квартира, мебель», «Посуда», «Человек».

    Вышеперечисленные темы изучают как в логопедических груп­пах, так и в группах для детей с нормой психофизического разви­тия.

    Обычно в конце каждой лексической темы воспитатели и лого­педы планируют итоговое занятие с целью контроля и оценки зна­ний и умений детей. Однако опыт показал, что на одном занятии осуществить это практически невозможно. Необходим комплекс раз­нообразных средств, который можно использовать в течение всего дня или нескольких дней. Так родилась идея разработки тематичес­ких итоговых дней.

    Предложенные конспекты педагоги и логопеды могут варьиро­вать в постановке целей и содержании в зависимости от уровня развития детей, объема пройденного материала, используемой про­граммы воспитания и обучения, глубины изучения темы в рамках программы или кружка.

    Педагоги должны знать, какой речевой, дидактический материал предлагался детям на занятиях логопедами, чтобы учесть это при планировании контрольного дня. Материал книги можно использо­вать не только для контроля, но и для обучения, если изменить Цели: .

    Практика показала, что эффективность данного вида планирова­ния увеличивается, если учитывается ряд требований:

    — наиболее результативным является сценарный вариант плани­рования, который предполагает единую линию сюжета. Он обеспе­чивает полную преемственность в работе обоих воспитателей, а так­же узких специалистов (педагогам предоставлена возможность са­мим продумать мотив детской деятельности, а основных героев ав­тор подсказал);

    • тема определяет содержание и Цели: дня, но не выражается в односторонности планирования, так как параллельно решаются и другие задачи воспитания, обучения и развития ребенка;

    • тематический день должен быть спроектирован таким образом, чтобы дети переключались с одного вида деятельности на другой, а не находились долго в статическом положении или проявляли сверхактивность;

    • для детей младшего дошкольного возраста ведущими мотива­ми должны быть игровые, а со средней группы можно вводить по­знавательные и нравственные;

    • игровой персонаж (игрушка или сам педагог) должен быть подобран с учетом интересов и возраста детей. Он помогает сконцен­трировать внимание на теме дня, на Цели: ть на предстоящую деятель­ность и оценить ее. Наибольший интерес у детей вызывают герои мультфильмов и сказок, в роли которых выступают воспитатели.

    Особую группу составляют дети с общим недоразвитием речи (ОНР) и задержкой психического развития (ЗПР). Их игровой пер­сонаж может привлечь лишь на несколько минут. Эмоциональное восприятие этих детей слабо выражено, иногда наблюдается полное равнодушие к сюрпризным моментам, игровым приемам. Поэтому необходимо часто привлекать их внимание к персонажу в разных видах деятельности, менять персонажей в течение дня, уходить от излишней эмоциональности и экспрессивности как причины пере­возбуждения и расторможенности детей;

    • важно, чтобы тематические дни были не только жестко регла­ментированы, но и дети имели достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности. Поэтому обязательно нужно плани­ровать развивающую среду по теме;

    • необходимо чередовать групповую, подгрупповую и индивиду­альную деятельность детей, исключая перегрузки, учитывать их инте­ресы, желания, потребности (это может проходить через планирование основных этапов дня в утренний отрезок времени в старших группах).

    В данном пособии предлагается широкий спектр форм организа­ции детской деятельности, в которых можно осуществить конт­рольную диагностику. В первой и второй книгах было показано, как можно спланировать итоговый день, поэтому в предлагаемом посо­бии представлен только практический материал — варианты содер­жания тематического дня, который можно самостоятельно скомпо­новать в соответствии с уровнем развития детей группы.

    Такой подход позволит воспитателю выбрать приемлемые формы и методы занятий.

    Планы-конспекты можно использовать и как учебный матери­ал для студентов дошкольных отделений и факультетов, дав зада­ния: подобрать мотив к каждому виду деятельности, подробно про­писать речевую работу по всем задачам в соответствии с речевыми диагнозами детей и этапом коррекционной работы, доработать Цели: и содержание с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

    Методисты ДОУ могут найти в книге интересные творческие идеи, примеры сочетания разных видов деятельности детей в рам­ках одной темы, проследить взаимосвязь работы логопеда и воспи­тателя.

    Тематические дни требуют особой подготовки и оборудования. Чаще всего дидактический материал имеется в методическом каби­нете, в группах и у логопеда. Кроме того, в последние годы появи­лись прекрасные тематические словари с наглядным материалом и методическим обеспечением.

    Предложенный в пособии материал может использоваться и в начальной школе на уроках как их часть, и во внеклассной, кружко­вой работе, особенно он будет полезен в классах КРО.

    Особое внимание в книге обращено на грамотность постановки Цели: . Любая современная технология обучения предполагает нали­чие диагностической составляющей. Осуществить контроль знаний и умений детей можно только, обозначив четкие критерии оценки, выбрав измеритель (игру, занятие и т.п.). Поэтому в постановке образовательных целей (в текстах обозначены как Ожидаемый результат: ) используются глаголы иметь представление, знать, уметь.

    Процесс воспитания, развития и обучения непрерывен и охваты­вает все дошкольное детство. Поэтому развивающие и воспитательные Цели: (в тексте обозначены обобщающим словом Цели: ) форму­лируются через глаголы развивать, воспитывать, формировать. Более конкретно их должны определить сами педагоги, исходя из условий воспитательно-образовательного пространства.

    Для автора важно было подсказать саму идею и пути ее осуще­ствления, помочь понять, как можно комплексно проконтролиро­вать представления, знания и умения детей, без чего невозможно оценить результат воспитательно-образовательной деятельности и спроектировать дальнейшую работу.

    Данное пособие является первой попыткой представить такой материал в печати. Автор признателен тем, кто захочет прислать свои отзывы и предложения.

    При составлении перечня словарного запаса по темам частично использовался материал методического пособия Л.Н. Арефьевой «Лексические темы по развитию речи детей 4—8 лет» [11].
    ИТОГОВЫЕ ДНИ

    ПО ЛЕКСИЧЕСКИМ ТЕМАМ

    ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
    ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
    ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ: ДНЯ1*

      1. Выявить объем представлений, знаний, умений и навыков детей по изученной лексической теме.

      2. Активизировать словарь по теме (названия, признаки и дей­ствия).

      3. Оценить умение детей использовать полученные знания в раз­ных видах деятельности.

      4. Определить вопросы, требующие уточнения, закрепления.


    ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ: ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

    Дети должны знать:

    • что домашние животные — животные, прирученные человеком;

    • что за домашними животными человек ухаживает: кормит, строит им жилище, лечит, моет, охраняет, пасет;

    • названия взрослых животных и детенышей разного пола;

    • названия помещений, в которых содержатся домашние живот­ные;

    • чем питаются разные домашние животные;

    • как передвигаются разные домашние животные, чем отлича­ются по внешнему виду, какие звуки издают;

    • какую пользу приносят людям.

    Дети должны уметь:

    • отличать домашних животных от диких, группировать их по признаку прирученности человеком;

    • использовать в речи названия животных, частей их тела, жи­лищ, характерных признаков, действий;

    • использовать в речи глагольные формы, обозначающие дей­ствия людей по уходу за животными;

    • составлять описательный рассказ о животном, использовать в речи отрывки из стихов и песен, малые фольклорные формы о до­машних животных.


    СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС ПО ТЕМЕ

    Названия: корова, бык, теленок; лошадь, кобыла, конь, жеребец, жеребенок; овца, баран, ягненок; коза, козел, козленок; свинья, хряк, боров, поросенок; кошка, кот, котенок; собака, пес, щенок; туловище, хвост, рош, копыта, нош, шерсть, грива, мех, шкура, уши, вымя, пятачок, когти; зерно, трава, сено, пойло; скотный двор, ферма, хлев, конюшня, коровник, свинарник; молоко, молочные продукты, мясо, шерсть; по­мощь, охрана, пастух, животновод.

    Признаки: бодатая, рогатая, большая, мычащая, свирепый, малень­кий; быстрый, сильный, мускулистый, красивый, грациозный, тонко­ногий; кудрявый, упрямый; толстая; мягкая, пушистая, теплая; гроз­ный; животноводческая, скотный.

    Действия: прыгать, бегать, скакать, ходить, валяться, чавкать, со­сать, мычать, ржать, блеять, мекать, хрюкать, мяукать, лаять, спасать, обнюхивать, охранять, любить, царапать, бодать, ухаживать, чистить, убирать, мыть, косить, заготовлять, сушить, варить, пасти, загонять, стричь, лечить, доить, утеплять, перерабатывать.
    МАТЕРИАЛЫ

    Игрушки-животные; картины серии «Домашние животные» и картинки с изображением домашних животных; тематические словари, познавательная и художественная литература, дидактические игры, сказки; шапочки, медальки, элементы костюмов; тематический конструктор и т.п.
    ОСНОВНОЙ ИГРОВОЙ ПЕРСОНАЖ (ВАРИАНТЫ)

    Почтальон Печкин, дядя Федор, кот Матроскин, директор совхоза, дедушка и бабушка, бычок-смоляной бочок из сказки и др.
    Варианты содержания дня

    Утренняя гимнастика

    Ожидаемый результат: : дети должны знать особенности внеш­него вида и поведения домашних животных; уметь эмоционально, выразительно передавать образ домашнего животного через движе­ния и звукоподражание; различать мышечные ощущения, сосредо­точивать на них внимание.

    Цели: : развивать воображение, чувство темпа и ритма, двигатель­ную активность, навыки звукоподражания; формировать радостное настроение от совместной со сверстниками и взрослым деятельнос­ти, желание ее продолжить.

    ***

    Педагог читает зарифмованный текст, дети выполняют движе­ния.

    Мы пришли на скотный двор,

    Для животных здесь простор.

    Рядом луг с густой травой

    И прекрасный водопой.


    Дети ходят обычным шагом.


    Превратимся мы в коней,

    Грациозных, стройных.

    И гуляем по лугам,

    Светлым и привольным.

    — Цок-цок-цок.


    Ходят с высоко поднятыми коленями.

    А теперь табун галопом

    Быстро скачет по лужку.

    — Иго-го, — кричим мы громко

    Молодому пастушку.


    Бегают с высоко поднятыми коленями.

    Мух корова отгоняет,

    Бьет хвостом туда-сюда.

    Больно оводы кусают.

    Мошек столько, что беда.


    Делают повороты в сторону, «отгоняя мух, оводов, мошек».

    На пригорках и в канавках

    Овцы мирно щиплют травку,

    Наклоняются к земле,

    Звонко блеют они: «Бе-е-е».


    Делают наклоны вниз.

    А на солнце у дорожки

    Вот клубком свернулась кошка,

    Разомлела, развернулась

    И на травке растянулась.

    Лежа сворачиваются, затем распрямляются.

    А потом лежать устала,

    А потом на лапки встала,

    Спину выгнула, прогнула,

    Потянулась и зевнула.


    Делают упражнение «Кошечка».

    Скачут козлики по лугу,

    Рожками бодаются.

    «Ме-е-е», — кричат друг другу,

    Весело играются.


    Прыгают.

    Лает во дворе собака,

    Смотрит грозно, лезет в драку,

    Тянет голову наверх

    И чужих прогонит всех.


    Поворачивают голову то в одну сторону, то в другую.

    От собаки побежали,

    Только пятки засверкали.

    Все быстрее и быстрей.

    Ссориться не будем с ней.

    Бегают с ускорением.


    Театрализованная игра

    «Путешествие в деревню»

    Ожидаемый результат: Дети должны знать, какие домашние жи­вотные живут на сельском подворье, особенности их внешнего вида, способов передвижения, издаваемых звуков; знать стихи, потешки, считалки, песенки, логоритмические и подвижные игры, хороводы о домашних животных; уметь использовать в игре знания, получен­ные по теме, передавать образ с помощью пантомимики и звукопод­ражания.

    Цели: развивать воображение, артистизм, ориентировку в про­странстве, выразительность речи и движений; формировать творче­ство, интерес к теме.

    Источник: [3].
    Продолжи предложение

    Ожидаемый результат: дети должны знать отличительные осо­бенности внешнего вида, места жительства, образа жизни диких и домашних животных; уметь дополнять предложение в логичес­кой взаимосвязи с содержанием, используя знания по изученной теме.

    Цели: развивать умение сравнивать, память, логическое мышле­ние, речь; воспитывать внимательное отношение к совместной со взрослым деятельности.
    * * *

    Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчива­ют их.

    У медведя в лесу берлога, а у лошади ...

    Лев — дикое животное, а корова ...

    Лиса сама добывает себе пищу, а коза ...

    Белка заготавливает себе на зиму орехи, грибы, а для коровы, козы ...

    Дикие животные не нуждаются в помощи человека, а домашние ...

    Дикие животные строят себе жилище в лесах, горах, реках, на лугах,а домашние живут...
    Закончи предложение глаголом

    (можно организовать как игру с мячом)

    Ожидаемый результат: дети должны знать, какие действия мо­гут совершать домашние животные; уметь подбирать соответствую­щий смыслу предложения глагол.

    Цели: развивать внимание, память; расширять и активизировать глагольный словарь по теме; формировать интерес к заданиям, в которых можно проверить свои знания.
    * * *

    Педагог читает предложения по своему выбору, дети заканчива­ют их подходящим по смыслу глаголом (глаголами). Аналогичные предложения можно составить о каждом домашнем животном.

    Собака дом... (сторожит).

    На чужих людей собака ... (лает).

    Границу собака ... (охраняет).

    Вместе со спасателями собака людей ... (спасает).

    Если собаку разозлить, то она может... (укусить).

    За бандитом вместе с милиционером собака... (бежит).

    Незнакомого человека собака ... (обнюхивает, облаивает).

    Своих хозяев собака... (любит, слушается).

    Кошка на солнышке ... (дремлет, греется, млеет, лежит).

    Кошка мышку... (хватает, ловит, ест).

    Кошка молоко из миски ... (пьет, лакает).

    Кошка лапкой клубок ниток... (раскатывает, ловит).

    Кошка, прогибая спинку,... (тянется).

    Кошка с подоконника на пол ... (спрыгивает).

    Кошка на форточку по шторам ... (забирается).

    Кошка на диван ... (запрыгивает).

    Кошка сухой корм ... (ест).

    Кошка, готовясь ко сну, клубком ... (сворачивается).

    Когда кошка хочет позвать котят, она... (мяукает).

    Когда кошку гладят, она от удовольствия ... (мурлычет).

    Когда хозяйка приходит домой, кошка ей об ноги ... (трется).

    От собаки кошка быстро ... (убегает).

    На собаку кошка ... (шипит).

    Когда защищается, кошка... (царапается).

    Кот свою территорию ... (метит).

    Пастух стадо коров ... (пасет).

    В телегу лошадь ... (впрягают).

    Люди для свиней свинарник... (строят).

    За домашними животными люди ... (ухаживают).

    С овец шерсть специальной машинкой ... (состригают).
      1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


    написать администратору сайта