Диплом Словоизменение у дошкольников с ОНР. диплом. Теоретические основы исследования состояния словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
Развитие словоизменения глагола Развитие словоизменения глагола у дошкольников с ОНР проводится, начиная с первого этапа работы. Словоизменению глагола, его согласованию с существительным уделяется особенно большое внимание, так как глагол в предложении чаще всего выступает в качестве предиката (сказуемого). Для формирования у детей грамматически правильного предложения необходимо, прежде всего, верно обозначить связь подлежащего и сказуемого, чаще всего выраженных существительным и глаголом. Формирование системы словоизменения глагола проводится с учетом семантики, фонетических особенностей формообразования, последовательности появления глагольных форм в онтогенезе. Известно, что настоящее время, обозначающее непосредственно происходящие, воспринимаемые в данный момент ребенком события, усваивается, легче и раньше, чем прошедшее, а тем более будущее время. В связи с этим рекомендуется следующая последовательность в работе по формированию словоизменения глагола. 1) Согласование глаголов 3-го лица настоящего времени и существительных в числе: а) дифференциация глаголов 3-го лица единственного и множественного числа с ударным окончанием, без чередования звуков в основе. Речевой материал: (идет — идут, стоит — стоят, говорит — говорят, молчит — молчат, поет — поют, звенит — звенят, стучит — стучат, гремит — гремят и др.); б) с безударным окончанием без, чередования звуков в основе (плачет — плачут, стонет — стонут, чистит — чистят, прыгает — прыгают, бросает — бросают;; в) с чередованием звуков в основе (течет — текут, бежит — бегут, печет — пекут, стережет — стерегут, толчет — толкут, стрижет — стригут и др.). 2) Дифференциация глаголов настоящего времени 1, 2, 3-го лица: а) дифференциация в единственном числе; б) дифференциация во множественном числе; в) дифференциация 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. 3) Согласование глаголов прошедшего времени с существительными в роде и числе: а) согласование глагола и существительного в мужском роде; б) согласование глагола и существительного в женском роде; в) согласование глаголов и существительных среднего рода; г) дифференциация глаголов мужского, женского и среднего рода. Задание 1. Развитие согласования глагола и существительного в числе. Материал - наглядное пособие: круг, разделенный на части, и подвижная стрелка, закрепленная в центре круга. На круге различные сюжетные картинки, изображающие действия. Логопед называет действие (копает, рисует, играют, строят, умывается, причесывается и т. д.). Дети ставят стрелку на соответствующую картинку и придумывают предложение по ней (Дети строят башни. Дети играют в футбол. Мальчик рисует дом. Девочка причесывается расческой и т. д.). Задание 2. Развитие умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени. Материал – картинки с изображением поющей девочки и поющих девочек, бегущего мальчика и бегущих мальчиков, летящей чайки и летящих чаек. «Скажи, что делает (что делают?) персонаж (персонажи), изображенный на картинке». Задание 3. Развитие умения различать глаголы прошедшего времени по родам. Материал – картинки, на которых изображено разбитое окно, разбитая чашка, разбитый телефон; улетающий самолет, улетающая птица, улетающее перышко. «Рассмотри картинки и скажи, что на них нарисовано». Ответ детей: «Окно разбилось» и т.д. Развитие словоизменение прилагательного Развитие словоизменения прилагательных у дошкольников с ОНР осуществляется в более поздние сроки, когда дети в основном овладели системой словоизменения существительных, так как прилагательные «принимают» то, или иное грамматическое значение, ту или иную форму в зависимости от формы существительного. Трудность усвоения системы словоизменения прилагательных связана с отвлеченной семантикой прилагательных и с поздним их появлением в речи детей. Прилагательные, обозначающие признаки, свойства предметов, появляются у детей на том уровне их интеллектуального развития, когда ребенок становится способным выделять из образа предмета какой-либо признак, что, в свою очередь, вызывает потребность в обозначении словом выделенного свойства. При формировании системы словоизменения прилагательных учитывается последовательность появления в онтогенезе форм существительных и прилагательных, фонетические особенности формообразования прилагательных. Рекомендуется следующая последовательность в логопедической работе по формированию словоизменения прилагательных. Согласование прилагательного с существительным в роде числе: 1) Формы мужского рода: а) с ударным окончанием (голубой, большой, лесной, дорогой, меховой); б) с безударным окончанием (добрый, вкусный, красный, белый, желтый, веселый, синий, высокий и др.). 2) Формы женского рода: а) с ударным окончанием (голубая, большая, лесная, дорогая, меховая); б) с безударным окончанием (добрая, высокая, веселая, холодная). 3) Формы среднего рода: а) с ударным окончанием (большое, смешное, меховое, голубое); б) с безударным окончанием (вкусное, круглое, сладкое, красное, длинное, широкое, узкое). Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах множественного числа: 1) в беспредложных конструкциях, 2) в предложных конструкциях. Закрепление согласования прилагательного с существительным проводится сначала в словосочетаниях, далее — в предложениях различной структуры, позднее — в связной речи. Задание 1. Развитие умения согласования прилагательного с существительным. Логопед называет признак и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч ребенок называет предмет, которым обладает этим признаком, и возвращает мяч логопеду. Далее логопед бросает мяч по очереди другим детям. Например: длинная — веревка, шуба, нитка, улица, резинка, коса, юбка, дорога, резинка, лента, рубашка, занавеска. Длинный — поезд, шнурок, огурец, день, карандаш, нож, пиджак. Широкая — улица, речка, лента, дорога, кофта, юбка, резинка. Широкий — шарф, переулок, двор, коридор, подоконник. Красная — звезда, ягода, лента, шапочка, рубашка, майка, малина. Красный — шар, шарф, помидор, мак, дом, карандаш. Круглый — мяч, шар, лепесток, помидор. Круглое — солнце, яйцо, яблоко, колесо. Задание 2. Развитие умения согласования прилагательного с существительным. Игра может проводиться в двух вариантах. Материал - карточки с изображением предметов разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят на карточках предмет этого цвета, затем называют предмет и его цвет (например, у меня красная шапка, у меня красный шар и т. д.). 2-й вариант. Логопед называет предмет. Дети находят изображение данного предмета у себя на карточках и называют его цвет (например, у меня красная машина, у меня зеленая машина и т. д.). Задание 3. Развитие умениясогласования прилагательного и существительного в роде и числе. Материал – картинки и предметы разного цвета. Логопед называет цвет. Дети находят предметы данного цвета, которые подходят к данной форме прилагательного. Красное — яблоко, платье, пальто, кашне. Желтая — репа, тыква, сумка, дыня. Зеленый — огурец, кузнечик, лист, куст. Задание 4. Развитие умениясогласования прилагательного и существительного. Материал – картинки разного цвета. На большом плакате на доске изображена радуга. Уточняется название цветов радуги. Дети получают предметные картинки разного цвета. Логопед: У каждого цвета радуги есть свои любимые предметы, которые всегда или почти всегда имеют этот цвет. Подберите картинки к каждому цвету радуги. Дети распределяют картинки под цветами радуги и называют цвета предметов: помидор красный, апельсин оранжевый, лимон желтый, солнце желтое, лист зеленый, трава зеленая, небо голубое, незабудки синие, василек синий. Задание 5. Развитие умениясогласования прилагательного с существительным. Материал - кружки-краски разного цвета. Детям раздаются кружки. Дети выкладывают их на палитру и называют краску: «У меня красная краска» и т. д. Затем детям раздают нераскрашенные картинки овощей (фруктов). Дети должны назвать, какой краской они будут раскрашивать данный овощ или фрукт. Например: «У меня помидор. Он красный, поэтому я возьму красную краску». Задание 6. Развитие умения согласования прилагательного с существительным. Детям даются нераскрашенные картинки. Дети определяют, каким цветом и что они будут раскрашивать. Например: «Зеленым карандашом я буду раскрашивать траву, листья на деревьях, желтым карандашом я буду раскрашивать подсолнух, солнце и т. д.». Задание 7. Развитие умения согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи. Материал – кукла Незнайка. Незнайка: Я забыл, как называется то, что я хотел купить. Продавец: Ты хотел купить овощ или фрукт? Незнайка: Я хотел купить фрукт. Продавец: Какой он по цвету? Незнайка: Он желтый. Продавец: А какой он по форме? Незнайка: Этот фрукт овальный. Продавец: А какой он по вкусу? Незнайка: Этот фрукт кислый. Продавец: Наверное, ты хотел купить лимон. Незнайка: Правильно, я хотел купить лимон. Это фрукт, он желтый, овальный и кислый. Задание 8. Развитие умения согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи. Материал – фрукты. Продавец: Что вы хотите купить? Покупатель: Мне нужны сливы. У вас есть спелые сливы? Продавец: Сливы неспелые, зеленью. Но у нас спелые абрикосы. Покупатель: Тогда взвесьте мне, пожалуйста, 2 кг абрикосов Продавец: А что вы еще хотите купить? Покупатель: Еще мне нужны красные яблоки. Продавец: У нас есть только зеленые яблоки. Покупатель: А они сладкие или кислые? Продавец: Яблоки зеленые по цвету, но сочные и сладкие. Покупатель: Тогда я куплю 1 кг яблок. Задание 9. Развитие умения согласования прилагательного и существительного, развитие диалогической речи. Материал – овощи. Продавец: Что вы хотите купить? Покупатель: Мне нужны огурцы. Продавец: У нас есть только большие огурцы. Покупатель: А маленьких огурчиков у вас нет? Продавец: Я выберу вам огурцы поменьше. Покупатель: Большое спасибо. Мне нужны 2 кг огурцов. Аналогичным образом: кабачки (большие — маленькие), морковь (крупная — мелкая). Задание 10. Развитие умения согласования прилагательного с существительным, образования уменьшительных форм прилагательных. Логопед произносит часть фразы, а дети ее заканчивают, добавляя слово. Цветок красный, а цветочек (красненький). Яблоко сладкое, а яблочко (сладенькое). Чашка синяя, а чашечка (синенькая). Груша желтая, а грушка (желтенькая). Ведро синее, а ведерко (синенькое). Солнце теплое, а солнышко (тепленькое). Цыпленок пушистый, а цыпленочек (пушистенький). Дом низкий, а домик (низенький). Морковь вкусная, а морковочка (вкусненькая). Выполнение перечисленных заданий способствует развитию у детей познавательных мотивов — любознательности, желания узнать новое, в том числе отдельных областей действительности, с которыми дети знакомятся в процессе обучения. В ходе игры в соответствии с изменившимися интересами в познании действительности дети могут самостоятельно своими вопросами и репликами изменить содержание предлагаемого им материала. Решение задач по обогащению и закреплению знаний об окружающей действительности можно рассматривать как стимулятор субъективной познавательной активности детей, проявляющейся в различных формах, в том числе — в форме вопросов. Заключение Формирование речи в дошкольном возрасте - одна из серьёзнейших задач воспитания. Речь - одна из основных форм развития мышления, познания, психических свойств личности, а также его всестороннего развития. Анализ психологической, лингвистической, педагогической литературы, проведенный в исследовании, показал важность и необходимость речевого воспитания в дошкольном детстве. Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов, поэтому процесс воспитания можно осуществлять лишь на основе хороших знаний возрастных и индивидуальных психофизиологических особенностей каждого ребенка. Данная работа является выявлением нарушения сформированности словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Особенности овладения словоизменением старшими дошкольниками с ОНР представляют собой недостаточно разработанную в логопедии проблему. Описанная в работе методика исследования позволяет определить уровень развития речевых и неречевых предпосылок в овладении словоизменением старшего дошкольного возраста с ОНР и детей без речевой патологии, определить симптоматику нарушения. Проведенное обследование подтвердило гипотезу о том, что у детей старшего дошкольного возраста с ОНР наблюдаются нарушения словоизменения. У детей с данной речевой патологиейнарушена функция согласования существительных и прилагательных, так как недостаточно развито выявление правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи. Экспериментальное исследование выявило большую распространённость ошибок неправильного выбора флексии (использование наиболее продуктивной флексии – ов); отмечался неправильный выбор флексии в виде использования флексий - ы, - и; изменение существительных по числам, затруднения предложно–падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени по родам, согласование прилагательного с существительными в роде, числе, падеже. Некоторые дети употребляют слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Овладение детьми словоизменением осуществляется на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и требует достаточно высокого уровня интеллектуального и речевого развития. Таким образом, большинство детей нуждаются в своевременной диагностике и коррекции словоизменения. Анализ работ специалистов, посвященных проблеме выявление уровня сформированности словоизменения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, а также экспериментальное исследование подтвердили особую актуальность проблемы. Внимание следует уделять словоизменению, в котором раскрываются способности детей к самостоятельному использованию конструктивных (морфологических) элементов родного языка. Для устранения нарушений, выявленных в констатирующем эксперименте, были выбраны методы для коррекции речи этих детей, в основе которой был положен игровой метод. Так же учитывались индивидуальные особенности каждого ребенка. Таким образом, работа логопеда нуждается в использовании игровых приемов и отдельных игровых действий. Игры являются одним из важнейших средств развития самостоятельной речевой деятельности. А также подчеркивает особую роль дидактических игровых приемов. Таким образом, проблема целесообразного и адекватного использования дидактических игр, игровых приемов на разных этапах логопедической работы приобретает большое теоретическое и практическое значение. Включение различных видов игр и игровых ситуаций в процессе обучения способствует успешной коррекции по преодолению нарушений словоизменения у детей старшего дошкольного возраста. Список литературы Абабкова М.И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребёнка на этапе голофраз // Усвоение ребёнком родного (русского) языка. – СПб., 1993. Алексеева М.Н., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стериотип. – М.: Академия, 2000. – С. 400. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоении устной речи. – М., 1977. Визель Т.Г. Мозговая организация речевой функции и её нарушения // Логопед. - 2004. - №6. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. – 1988. - №4. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2006. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961. Гвоздев А.А. Формирование у ребёнка грамматического строя языка в 2-х ч. - М., 1949. Глухов В.И. Особенности связной речи монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Л., 1987. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Аркти. 2002. – С. 144. Ефименкова Л.Н. Формирование речи дошкольников. (Дети с общим недоразвитием речи) кн. для логопедов. М., 1985. Жаренкова Г.И. Понимание грамматических отношений детьми с ОНР // Школа для детей с ТНР / Под ред. Р.Е. Левиной – М., 1961. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребёнок отстаёт в развитии. – М., 1993. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. – М., 1944. Жукова Н.С., Мастюкова Е.Ф., Филичева Т.Б. преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990. |