Курсовая работа.Экологическое воспитание младших школьников средствами экскурсии. курс. Теоретический анализ экологического воспитания младших школьников средствами экскурсии
 Скачать 268.98 Kb.
|
Глава 1 Теоретический анализ экологического воспитания младших школьников средствами экскурсииАнализ понятия «экологические воспитание»Экологическое образование – это платформа для устойчивого развития. Устойчивое развитие – это концепция, которая включает в себя поиск способов удовлетворения потребностей живущих людей, которые не лишают будущие поколения возможности жить и удовлетворять свои потребности. Такое мышление предполагает приоритет экологических императивов в жизни и производстве, соответствие образа жизни людей экологическим возможностям региона и производительному потенциалу экосистемы. Существующие исследования сосредоточены на конкретных областях внедрения экологического образования в России. Необходимо понимать текущую ситуацию и дальнейшие перспективы развития экологического образования с целостной точки зрения. Результатом научной дискуссии Научного совета по проблемам экологического образования при Президиуме Российской академии образования стала рекомендация учителям опираться на содержание общего экологического образования для продвижения идей устойчивого развития. Основой этой рекомендации является тот факт, что в Российской Федерации уже в 1990–х годах ХХ века экологическое образование включало экологию природных систем, элементы социальной экологии, экологии человека и основы глобальных исследований. Ценностный компонент рассматривается как стержень для развития экологической экономики, экологии культуры, экологической социологии, и другие науки. Современное состояние экологического образования в России нельзя охарактеризовать как удовлетворительное; оно не в полной мере отвечает реалиям остроты экологических проблем, существующих в России. Такие проекты, как «Национальная стратегия устойчивого развития образования в Российской Федерации» и «План действий по формированию и развитию образования в интересах устойчивого развития в Российской Федерации» были реализованы. Однако существуют проблемы в формировании экологического образования в интересах устойчивого развития в обществе и распространении экологических инноваций в образовании в интересах устойчивого развития. «Сегодня предметом исследований законодателей, педагогов, философов, социологов и экономистов является разработка методологии и теории для реализации устойчивого развития и распространения экологического образования в России. Несмотря на успехи теоретических и практических работ, способствующих продвижению устойчивого развития, в его реализации существует много проблем. Распространение экологического образования в России – сложный, противоречивый процесс» [6; с. 113]. «Противоречие в воплощении экологического образования связано с организационными, административными и политическими трудностями, а также с поверхностным пониманием важности экологических ценностей в российском обществе. Часто экономические интересы остаются приоритетом для представителей бизнеса и производства по сравнению с экологическими потребностями» [5]. Существует необходимость повышения осведомленности широких слоев населения о состоянии природной среды, формировании и развитии экологической культуры. Этот факт означает, что в современных условиях первичные социальные институты должны развиваться и совершенствоваться, чтобы сформировать уровень экологической грамотности населения, необходимый для перехода на коэволюционный (устойчивый) путь развития. Федеральный государственный образовательный стандарт Российской Федерации содержит множество требований к результатам освоения основных образовательных программ начального, основного и среднего образования в части реализации векторов образования в интересах устойчивого развития. В образовательном стандарте первого поколения образовательная практика основывалась на амонопредметной стратегии, связанной с введением предмета «Экология» в школьную программу. Второй образовательный стандарт ориентирован на междисциплинарную стратегию внедрения экологического образования. Экологические проблемы включены в различные академические предметы на широкой междисциплинарной основе. В образовательные программы также был введен отдельный интегрированный экологический курс [9; с. 56]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования 2021 года содержит вопросы экологического образования в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы по курсу «Окружающий мир», где одно из требований называется «овладение основами экологической грамотности». Однако на практике именно учебный предмет «Окружающий мир» отвечает за экологическое воспитание младших школьников. Экологическая грамотность детей является неотъемлемой целью экологического образования. Это может быть реализовано в рамках других направлений формирования таких качеств (компетенций), как гражданские, патриотические качества (формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, русский народ и другие качества), моральные качества (развитие этических чувств, доброжелательности и других моральные качества), эстетические качества (понимание красоты окружающего мира и другие эстетические качества), физические качества (формирование отношения к безопасному, здоровому образу жизни и другие физические качества). Качества (компетенции), непосредственно относящиеся к области экологического образования, явно не рыночные. В то же время они способствуют формированию экологической культуры личности. «На уровне начальной школы экологическое образование реализуется с акцентом на формирование экологической культуры младших школьников, что проявляется в следующих компетенциях, входящих в содержание экологической культуры: эмоционально позитивное отношение к природе, окружающему миру; ответственное отношение к своему здоровью и состояние окружающей среды, в соответствии с моральными нормами, в системе ценностных ориентаций; для реализации этой цели необходимо решить множество взаимосвязанных задач в области образования, воспитания и развития ребенка; формирование понятной для дошкольника системы элементарных научных, экологических знаний (прежде всего как средства формирования осознанно правильного отношения к природе); развитие познавательного интереса к миру природы; формирование начальных навыков и умений экологически грамотного и безопасного поведения для природы и ребенка; воспитание гуманного, эмоционально позитивного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства сопереживания объектам природы; формирование навыков и умений наблюдать природные объекты и явления; формирование исходной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, отношения между людьми и природой, внутренняя ценность и разнообразие значений природы, ценность общения с природой); овладение элементарными нормами поведения в отношении природы, формирование навыков рационального использования природных ресурсов в повседневной жизни; формирование умения и желания сохранять природу и, при необходимости, оказывать ему помощь (забота о живых объектах), а также навыки элементарных природоохранных мероприятий в непосредственной близости от окружающей среды; формирование элементарных навыков предвидения последствий некоторых своих действий, касающихся окружающей среды» [6; с. 101]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предполагает реализацию образования в интересах устойчивого развития при реализации предметных областей естественнонаучного цикла и «Общественных наук». В предметной области естественных наук, вопросы охраны природы и экологической безопасности традиционно представляют собой экологические темы. Правовое поле образовательной сферы в Российской Федерации основано на Федеральном государственном образовательном стандарте и Федеральном законе об образовании, которые позволяют расширить сферу и жанр учебных материалов, основной идеей которых является устойчивое развитие. Многие регионы Российской Федерации направлены на улучшение отдельных разделов, учебных модулей, внеклассных мероприятий, тем проектов, направленных на продвижение идей устойчивого развития в школе. Одной из тенденций развития экологического образования в школах разных городов России является введение курсов по городской экологии и устойчивому развитию. Проблемы городского развития являются неотъемлемой частью глобальной стратегии устойчивого развития современного общества. Возможность дальнейшего существования цивилизации зависит от компетентности школьников, которые через несколько лет станут полноправными гражданами, от их экологической культуры, которую они проявят в различных сферах деятельности. Остановимся подробнее на примере курса «Московская экология и устойчивое развитие», который преподается в школах Москвы [11; с. 74]. Образовательные технологии включают обучение на открытом воздухе, контактные методы, например, в школьных зеленых насаждениях или парках. На таких уроках учащиеся непосредственно взаимодействуют с миром природы. Эти уроки очень важны, поскольку они формируют позитивное поведение и оценку учащихся с точки зрения роста окружающей среды. В мировой образовательной практике эта методика получила широкое распространение. В США, Канаде, Англии, Нидерландах, Дании и Швеции приоритетными технологиями экологического образования являются мероприятия на свежем воздухе, экологические игры и дни и недели специальных проектов. В основе данных педагога лежит желание пробудить у учащихся целостное эмоциональное восприятие природы. Многие исследователи отмечают, что занятия вне стен учебного заведения помогают сформировать позитивное экологическое поведение учащихся, а также установить тесную связь с реальной природой. Исследователи отмечают, что уроки в зеленой школе имеют более высокие результаты обучения, чем уроки в школе, которая предназначена для обучения только в помещении. Поэтому идея зеленой школы имеет большое значение. В российских школах эта практика помогает активно вовлекать учащихся в образовательный процесс и их творческое развитие. «В начале текущего столетия взаимная связь природы и социума стала настолько высокой, что возникает необходимость рассмотрения каждого общественного явления с позиции негативного или позитивного антропоцентрического воздействия на природу. Никогда ранее природное состояние не имело настолько высокой зависимости от культурного и нравственного уровня развития людей. По этой причине смысл экологической культуры в значительной мере заключен в реализации стратегии эволюции общества и природы, осознании человеком его биосферной функции, отказе от антропоцентризма и последующем переходе к системе взглядов биоцентрического характера. (И.А. Бондаренко, Э.В. Гирусов, И.Д. Зверев, М.С. Коган, Н.И. Моисеев и др.). Таким образом, формирование экологической культуры рассматривается в качестве одной из наиважнейших мер преодоления экологической опасности» [6]. И.Д. Зверев считает, что «экологическая культура отражает целостное понимание мира, синтез многообразных видов деятельности человека, основанных на знаниях уникальных свойств биосферы, доминирующего положения в ней человека. Более того, экокультура становится ведущим компонентом общей культуры, развития материальных и духовных ценностей» [19, с.26]. Понятие экологической культуры охватывает экологические знания, богатство порождаемых общением с природой нравственно-эстетических чувств и переживаний, а также способность соизмерять собственное существование с возможностями природы, проявляющуюся в деятельности по сохранению и развитию системы «общество — природа». «Экологическое образование предполагает «целостное осознание мира и развитие нового мыслительного стиля, основанного на способности видеть экологические проблемы и умении разрешать их» [5, c.38]. Перевод знаний на уровень личностных ориентиров, осознанное включение личности в экологическую деятельность представляет собой лучшее подтверждение развития ее экологической культуры» [9]. «В образовательной системе формирования экологической культуры подрастающего поколения немаловажную роль играет дошкольное звено. В.И. Шкуркин считает, что экологически воспитанный ребенок в обязательном порядке должен обладать определенными навыками правильного поведения при взаимодействии с природой; сознательно проявлять заботу о сохранении экологической ситуации в пределах допустимой нормы, понимать главную сущность основных экологических взаимосвязей, необходимость предвидеть последствия антропоцентрического воздействия на природу» [4, c.56]. В ФГОС НОО процесс формирования основ экологической культуры в силу своего интегративного характера не выделен в качестве отдельной образовательной области, некоторые его аспекты включены в различные линии развития детей. Так, в п.2.6 отмечено, что познавательное развитие предполагает «развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; … формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, … о малой родине и Отечестве, … о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы …». Таким образом, принимая во внимание вышесказанное, мы можем определить экологическое образование как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, который направлен на всестороннее развитие ее экологической культуры. Познание младшим школьником природы, формирование осознанно-правильного отношения к ней неотделимо от демонстрации её уникальности, красоты и универсальности посредством искусства. |