Курсовая работа.Экологическое воспитание младших школьников средствами экскурсии. курс. Теоретический анализ экологического воспитания младших школьников средствами экскурсии
 Скачать 268.98 Kb.
|
1.2. Особенности экологического воспитания в младшем школьном возрастеЭкологическое воспитание - это только одна часть экологического образования. Экологическое образование не может осуществляться в отрыве от образования в области ответственности человека перед окружающей средой. Перед экологическим образованием сегодня стоит несколько задач, среди которых формирование целостного представления человека о социальной и природной среде, развитие способности распознавать окружающий мир с помощью пяти органов чувств, познавательных задач, развитие эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека и способности действовать в ней в соответствии с общечеловеческими моральными нормами. Ниже перечислены некоторые из проблем, стоящих сегодня перед экологическим образованием. Как отмечают ученые, занимающиеся вопросами развития личности ребенка, возраст 7-11 лет является благоприятным и сенситивным периодом для воспитательного воздействия на целостное развитие личности ребенка, в том числе и по вопросу экологического воспитания. По мнению Пазова Р.И., в процессе экологического воспитания объективно формируется культура младшего школьника в различные возрастные периоды и в процессе взаимодействия личности с социальной и природной средой. В начальной школе экологическое воспитание учащихся является социально значимым, так как основы экологического воспитания формируются своевременно. Возрастные особенности характеризуют уровень развития сознания, эмоционально-чувственной сферы, волевой сферы и поведения, определяют общие и специальные цели и задачи экологического воспитания детей младшего школьного возраста. Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста должно быть непрерывным и систематическим и включаться во все виды деятельности детей среднего школьного возраста, в том числе и во внеклассную работу. Формирование начальных основ экологической культуры требует введения специфических методов, форм работы и содержания, создания необходимых условий для постоянного общения с природными объектами. Используя разнообразные методы и средства, соответствующие возрастным особенностям ребенка, в том числе активному и самостоятельному характеру современных младших школьников, педагоги могут сделать природу важным фактором общего развития ребенка. В связи с этим, как утверждают Л.В. Моисеева и Ю.Г. Никитина, сегодня особенно остро ощущается необходимость изучения методов, возможностей и приемов обучения и диагностики экологического воспитания, развития ценностного отношения к природе, анализа своего и чужого поведения, уверенного действия на основе своих знаний формирование умения это делать, и в конечном итоге обеспечивающих развитие экологических компетенций ребенка [6]. В то же время такие формы деятельности, как экотуры, экотеатр, дидактические игры с природными материалами, творческие и исследовательские проекты, просмотр фильмов об окружающей среде, выпуск стенгазет, демонстрация поделок из природных материалов, акции, туристические слеты, конкурсы плакатов, постановка экологических сюжетов, создание экологических уголков, по-прежнему остаются по-прежнему интересны для младших классов. Внеклассные мероприятия являются важным ресурсом для внедрения экологической культуры в младших классах. Дети особенно ценят такие праздники, как День матери, Праздник цветов, приход осени. Это создает условия для формирования познавательных потребностей и творческого развития личности ребенка. К интерактивным методам, используемым в экологическом образовании и воспитании детей, относятся дискуссии, эвристические беседы, мозговой штурм, ролевые и деловые игры, тренинги, кейс-метод, метод проектов, групповая работа с объяснительным материалом, видеофильм дискуссии, методы ТРИЗ, исследования, проектная деятельность и др. Использование интерактивных форматов и методов облегчает процесс активизации познавательной деятельности. Оно также является мощным мотиватором для учащихся, способствуя развитию коммуникативной, личностной, социальной и интеллектуальной компетентности, усвоению знаний и созданию ситуации успеха. Обучение детей экологическим правилам наиболее эффективно, когда оно проводится в понятной для них форме, без сложного жаргона и без ущерба для экологической корректности. Предмет не должен быть теоретическим или абстрактным. В этой связи анализ известных научных статей ведущих ученых в области педагогики показывает, что игровая деятельность детей среднего школьного возраста играет самую важную роль в экологическом воспитании и является универсальной. Ведь возраст детей младшего школьного возраста особенен тем, что его можно рассматривать как переходный период от игровой деятельности к учебной [7]. Одним из наиболее подходящих методов экологического образования для детей младшего школьного возраста является игра. Во время игры дети учатся новому. В этом возрасте игра является стимулирующим процессом для детей, и ученики будут активно участвовать в ней и оставлять положительные впечатления. Следует отметить, что для того, чтобы игра повышала интерес к образовательной деятельности, необходимо соблюдать определенные принципы. Необходимо, чтобы дети понимали правила игры, чтобы учитель, как техник игры, разъяснял детям задачу, чтобы все материалы были просты в использовании и изготовлении, и чтобы существовали мотивации, работающие для всех участников игрового процесса. В младшем возрасте, когда дети малоподвижны и не могут сосредоточиться, необходимо подбирать игры и варьировать виды деятельности, чтобы они не наскучили. В результате игровая деятельность может включать в себя широкий спектр видов деятельности и поэтому является универсальной для младших школьников. Игровая деятельность особенно важна, поскольку дети усваивают новую информацию спонтанно, без принуждения. Соответствующее руководство со стороны преподавательского состава может расширить кругозор учеников средней школы, вовлечь их в экологическую деятельность и воспитать чувство ответственности за состояние окружающей среды [11]. Вербальные методы являются важными источниками знаний в процессе экологического образования. Основная задача обучающегося при использовании этих методов - слушать собеседника. Роль учителя часто заключается в самостоятельной передаче или организации вербальной передачи информации. Роль учителя заключается в самостоятельной передаче или организации вербальной передачи информации. Этические беседы играют важную роль в формировании экологической культуры. Необходимым условием для ее проведения является конфиденциальная среда, в которой ученики чувствуют себя в безопасности и не боятся выражать свои мысли, чувства и переживания. Это помогает им развивать личные отношения с природой и окружающей средой. Дети - активные ученики. Поэтому, помимо знания правил поведения на природе, они должны понимать важность их соблюдения. В беседах необходимо обосновывать необходимость этого для детей. При разборе конкретных экологических ситуаций следует обращать внимание на то, что дети должны понимать, почему поведение человека и все его вмешательства влияют на окружающий мир [18]. Продуктивность формирования экологической культуры школьников зависит от того, насколько в образовательном процессе учитываются основные звенья преобразования общественных отношений и элементы внутренней структуры личности (социальные потребности, интересы, мотивы и цели, ценностные ориентации). Каждая часть этой последовательности относительно самостоятельна. Мы выделили основные педагогические условия осуществления экологического воспитания детей младшего школьного возраста через внеклассную работу. Интеграция урочных и внеурочных форм деятельности. Построение процессов экологического образования на основе междисциплинарных связей. Участие учащихся в исследовательской и познавательной деятельности, ориентированной на экологию. Семейное педагогическое образование учащихся начальной школы по экологическому воспитанию. Целью формирования экологической культуры является максимальное преобразование общественной потребности в охране природы во внутреннюю потребность и интерес учащихся. В результате предполагается воспитать у детей ответственное отношение к окружающей среде, правильное экологически безопасное поведение и терпимость к безответственному отношению к окружающей среде со стороны сверстников, взрослых и общества в целом [19]. Анализ современного состояния экологического образования и воспитания детей младшего школьного возраста позволил сделать следующие выводы Существуют попытки разработки и применения различных форматов и методов изучения экологических вопросов в рамках образовательного процесса. Учителя принимают форму экологических экскурсий, выставок и проектов. Однако это несвязанные методы обучения, которые мало интересны современным детям младшего школьного возраста. Сейчас учителя должны использовать разнообразные методы и применять современные методики, чтобы действия учеников были осознанными и имели смысл. Суть экологического образования заключается в том, чему учащиеся учатся в своей повседневной деятельности. В основе экологического образования лежат задачи защиты живой и неживой природы от загрязнения, сохранения биологического разнообразия и его сообществ, охраны природы как условия здоровья человека. Наиболее важным периодом для развития личности детей младшего школьного возраста являются годы обучения в начальной школе. Именно в этот период они могут подвергаться влиянию и впитывать информацию от взрослых. Все, чему взрослые хотят научить детей, должно преподаваться в младшем школьном и дошкольном возрасте. Но в то же время необходимо уделять должное внимание формированию экологических компетенций во всех сферах жизнедеятельности ребенка. Постоянный мониторинг этого вопроса позволит судить об эффективности проводимых мероприятий. |