Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. МонографияАпанасенко. Теоретикометодологические основы исследования ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности и общении 9
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
Оглавление Предисловие 4 Введение 5 Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности и общении 9 1.1 Теоретическое и практическое состояние проблемы формирования ценностных ориентаций 9 1.2. Ценностные ориентации как цель воспитания личности школьника 17 Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности и общении 46 2.1. Организация и методика педагогического исследования по выявлению и внедрению комплекса педагогических условий формирования ценностных ориентаций 46 2.2. Диагностика и прогнозирование воспитания и развития ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности и общении 67 2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по результатам формирования ценностных ориентаций в деятельности и общении 106 Заключение 125 Библиография 129 Приложения 139 Предисловие Одной из важных проблем, поставленных современным этапом развития нашего общества и его насущными практическими интересами, является изучение закономерностей формирования, становления и развития новой, адекватной данному этапу общественной психологии. Глубокие перемены в содержании и характере материальных и духовных условий жизни людей, формирование новой экономической и общественно-политической среды – все это не может не влиять на психологию социальных групп. В настоящей монографии сделана попытка теоретически обосновать необходимость организации психолого-педагогических условий формирования ценностных ориентаций учащихся старших классов в деятельности и общении, изучить процесс развития ценностных ориентаций подростков. Автор монографии выявил уровни сформированности ценностных ориентаций старшеклассников на основе особенностей их содержания и структуры, осуществил диагностику ориентаций учащихся и определил динамику их развития. Адресована психологам, педагогам, учителям общеобразовательных школ, методистам, студентам педагогических вузов, а также всем, кто заинтересован в знаниях научных основ и практических рекомендаций для разработки программы духовно-нравственного становления и развития новой личности. Введение Последние десятилетия XX века внесли коренные изменения в картину мира. Известные научные и технические открытия, вызвавшие освоение новых видов энергии, материалов, автоматизацию производства постепенно и активно втягивают все человечество в постиндустриальную или научно-техническую цивилизацию. Переход в новую стадию социально-экономического развития несет людям много благ, но вместе с тем он сопровождается многочисленными явлениями, создающими угрозу самому существованию человеческого рода на Земле. Односторонняя ориентация сегодняшней цивилизации на материальное благосостояние, развитие экономики ради производства, создают в обществе атмосферу «консьюмеризма» (потребительства), снижают уровень духовности, отодвигают человека с его духовно-нравственным миром на периферию социальной жизни. Материальное благополучие оплачивается огромной ценой обезличенности людей, их разобщенности, индивидуализма, неуверенности в будущем, стрессов, что влечет за собой массу отрицательных последствий: алкоголизм, наркоманию, преступность, суицид (самоубийства), моральное разложение и т.д. Коренные изменения в жизни человека и общества внесла информационная революция, связанная с развитием знаний как ресурса: развитие средств трансляции и тиражирования информации при помощи телевидения, видеосистем, компьютеров, электронной почты и т.д. Средства массовой информации (СМИ) сблизили страны и народы, прочно вошли в быт современного человека, меняя его образ жизни, мышление и поведение не всегда с положительным значением. Коммерциализация новой видео- и аудиотехники во многом снимает запреты на показ жестокости, насилия, порнографии. Уже стало общеизвестным фактом, что телевидение формирует у детей агрессивность, вседозволенность, притупляет чувство жалости, милосердия, даже к самым близким людям – матери и отцу. Переход общества в качественно новое информационное состояние обострил потребность в более тонком познании личности, возникла необходимость повернуться к ней лицом, помочь каждому молодому человеку стать субъектом собственной жизни. Пробудились желания и интересы к самоопределению, самореализации, саморефлексии, к овладению культурой общения и поведения. Все это делает проблему педагогических условий формирования ценностных ориентаций школьников не просто актуальной задачей, но и социально-значимыми характеристиками учебно-воспитательного процесса любой школы, любого воспитательного учреждения. Вместе с тем, современные исследования ориентированы на то, чтобы ответить на один из важных вопросов нашего времени: какие смысловые и жизненные установки должны измениться в культуре информационной и техногенной цивилизации, чтобы преодолеть духовно-нравственный кризис и выйти на новый «виток» цивилизационного развития, ориентированный на человека как высшую ценность бытия. На первый план в осмыслении путей и способов преодоления кризисного состояния выдвигаются не экономика, политика и т.п., а культура, сам человек как биосоциальное и духовное существо, способное к самоусовершенствованию, обновлению самого себя по мере того, как ему удается изменить мир. Примером этому могут быть изменения традиционных ценностей и возникновение новых, стремительно нарастающие требования духовно-нравственного возрождения, восстановления преемственности поколений и потребности выработки концептуальных основ в ценностных ориентациях человека и человечества. С целью подтверждения научной значимости проблемы формирования ценностных ориентаций, мы обратились к анализу философской, психолого-педагогической литературы, обеспечивающей теоретическое обоснование данного исследования. В современной литературе имеется достаточное число работ, изучающих общие закономерности культурных процессов, связанных с ними особенностей формирования ценностных ориентаций школьников. Важнейшими в разработке теории нравственных ценностей и духовных ориентаций человека являются труды отечественных ученых К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Л.С. Выготского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здравомыслова, Д.А. Леонтьева, Н.Д. Никандрова, В.Н. Мясищева, З.И. Равкина, С.Л. Рубинштейна, В.Н. Сагатовского, В.Г. Сайко, В.П. Тугаринова, Ч.А. Шакеевой, Н.В. Шубкина, Д.Н. Узнадзе, Н.З. Чавчавадзе, Д.Б. Эльконина и других. Общим в исследованиях этих ученых выступает признание духовно-нравственных ценностей важнейшими регуляторами социально значимого поведения человека. В общей теории культуры ученые И.Г. Арзаканьян, М.С. Каган, Т.П. Малькова, Э.С. Маркарян, М.А. Розов, М.А. Фролова и др. раскрывают способы сохранения культуры как накопленного социального опыта и как условий адаптации человека к социальной среде. Известны общетеоретические работы русских ученых-педагогов как прошлого, так и современного периодов по вопросам нравственного воспитания: Н.И. Болдырева, Б.Т. Лихачева, И.П. Подласого, В.А. Сухомлинского, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой, К.Д. Ушинского, И.Ф. Харламова. Отдельные авторы исследуют мотивационную сферу личности (П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, Г.В. Рогова, И.К. Шалаев и др.). Ученые-психологи Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Н.С. Розов в своих работах раскрывают деятельность личности, вопросы самоактуализации на основе ценностных ориентаций. Авторы представленной группы ученых излагают смысловое содержание понятий «ценность», «ценностные ориентации», их природу, структуру и классификацию. Вместе с тем, все эти и другие исследования ценностных ориентаций носят, в основном, поисковый, а не концептуальный характер. В этой связи можно констатировать, что общенаучное, философское осмысление феномена ценности еще далеко не раскрыто и рассматривается зачастую фрагментарно, не в полном объеме. Наибольший интерес для нас представляют работы по проблемам формирования ценностных ориентаций учащихся в деятельности и общении с использованием художественной культуры. Это, прежде всего, те исследования, которые были выполнены М.С. Каганом, Э.В. Соколовым, Л.Н. Столович, Ю.А. Лукиным, Л.А. Рапацкой, С.А. Ан, А.П. Сидельниковым, Э.С. Маркаряном, С.И. Гессенем, Ч.А. Шакеевой; искусствоведами и педагогами нашего региона: С.М. Будкеевым, Н. Еньшиной, В.И. Матис, Г.И. Прибытковым и др. Авторы излагают свое понимание социально-психологической природы формирования ценностных ориентаций личности. Их культурологический подход является актуальным для общеобразовательных учреждений, при этом формирование ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры определяется как ценностно-смысловое, где культура личности выявляется как некая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций, отношения, позволяющая индивиду развиваться в гармонии с культурой, миром, с самим собой. Большое внимание понятию ценностей было уделено в работах зарубежных ученых (М. Вебер, К. Клакхон, Д. Ли, Г. Оллпорт, К. Роджерс, М. Рокич, Т. Парсонс и др.). К сожалению, несмотря на значительное количество исследований, проведенных в предыдущие годы в отечественной и зарубежной литературе, многие важные стороны исследуемой нами проблемы пока недостаточно изучены. Как показывает проделанный анализ научно-исследовательской, методической литературы все еще слабо исследованы специфические особенности процесса формирования ценностных ориентаций школьников на основе художественной культуры региона. Недостаточно раскрыты сущность указанного процесса, его внешние и внутренние причины, возможные аномалии. В педагогике и педагогической психологии отсутствует в этой связи единый научно-обоснованный подход к уровням формирования ценностных ориентаций учащихся на основе художественной культуры региона, к морально-педагогической оценке их поступков и дел. Хотя и отмечается повышенный интерес учащихся к культуре своего народа, но целостное рассмотрение педагогического процесса формирования ценностных ориентаций школьников в учебной и воспитательной деятельности также отсутствует. На этой основе возникло противоречие между необходимостью формирования ценностных ориентаций учащихся на качественно новом уровне и отсутствием содержательной методической основы этого процесса в теории и практике общеобразовательной школы. Нами предпринята попытка на основе конкретного эмпирического и экспериментального материала дать анализ ценностных ориентаций учащихся общеобразовательных школ края и определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих формирование ценностных ориентаций школьников. |