Формирование ценностных ориентаций старшеклассников. МонографияАпанасенко. Теоретикометодологические основы исследования ценностных ориентаций старшеклассников в деятельности и общении 9
 Скачать 0.92 Mb.
|
|
Заключение Функции ценностных ориентаций старшеклассников как личностного образования, выражающие их предметно-динамические и направляющие свойства, суть следующие: когнитивно-оценивающая (означает отбор, оценку, принятие мыслью, осознание определенных знаний, идей, потребностей, информированность об их содержании); эмоциональная (проявляется в увлеченности, захваченности деятельностью и общением, нравственными ценностями, в страстном отвержении их антиподов); мотивационно-поведенческая (обеспечивает действенность нравственной потребности, активную жизненную позицию личности). Все они вкупе обеспечивают совершенствование личностью окружающего мира и себя. Это обеспечивает самодвижение личности школьника, способность ориентироваться не на внешние, а на внутренние регуляторы поведения, что выступает сутью нравственного воспитания. Анализ указанных функций ценностных ориентаций подтверждает идею о значимости действенной, согласованной взаимосвязи компонентов ценностных ориентаций личности. Их достижения являются принципиальным выражением успешности нравственного формирования личности в процессе деятельности и общения. Возникшая согласованность, взаимодополняемость компонентов ценностных ориентаций, в свою очередь, выявляет эффект «прибавки», т.е. действенной интеграции компонентов нравственной потребности как целостности. Научные факты, вскрывающие зависимость содержания, строения, действенности компонентов ценностных ориентаций, а также характера их динамических связей от особенностей взаимодействия участников деятельности и общения, позволяют говорить о правомерности рассмотрения формирования ценностных ориентаций как сложного личностного образования в качестве цели и результата художественного воспитания. Сущность изучаемого процесса состоит в следующем. Предметом ценностных ориентаций является отношение к окружающей действительности и, прежде всего, людям, выражающееся в гармоническом единстве мыслей, чувств, поведения. Содержание же и характер соотношения указанных компонентов единства определяют нравственную воспитанность личности. Будучи целостным образованием ценностные ориентации тем не менее внутренне дифференцированны. Поэтому при решении задач их формирования необходимо, во-первых, иметь в виду особенности их функционирования как целостности (когнитивно-оценивающая, эмоциональная, мотивационно-поведенческая функции). Применение такого подхода в экспериментально-опытной работе позволило установить специфику вклада деятельности, общения и взаимодействия как в каждый из компонентов (мысли, чувства, поведение), так и в целом в ценностные ориентации, как потребность в нравственном отношении. Исследование подтвердило, что степень развития и характера соотношения компонентов ценностных ориентаций определяет меру нравственной воспитанности личности. Наши материалы показывают правомерность рассмотрения проблемы формирования ценностных ориентаций с позиций субъектного подхода, опирающегося на положение о морали как об «автономии человеческого духа»: чем выше уровень сформированнности субъектности личности, тем более автономна она в проявлениях своего отношения, независима от проявления отношения со стороны других участников деятельности и общения. Уровень субъектности личности обеспечивает ее возможности в преобразовании окружающей действительности и себя. Субъектная позиция личности означает устойчивую согласованность ее мыслей, чувств, поведения в рамках ценностных ориентаций; в этом случае противоречивые тенденции указанного единства по большей части завершаются ее нравственной «победой» в ситуации выбора, она занимает нравственную позицию, умеет противодействовать негативным влияниям, проявляет нравственную самостоятельность в мыслях, побуждениях, поступках. Именно такие проявления позволяют расценивать субъектность как сформировавшуюся нравственную потребность. Как показало исследование, такой результат нравственного воспитания возможен при условии, что способы реализации ценностных ориентаций будут носить самостоятельный характер. В ходе опытно-экспериментальной работы установлены различные уровни сформированности ценностных ориентаций. При определении этих уровней учитывались содержание и действенность каждого из компонентов ценностных ориентаций, характер их соотношения, а также степень проявления субъектности личности в реализации этих ценностных ориентаций. Исследование подтвердило правомерность выбора для измерения сформированности ценностных ориентаций таких проявлений, как действия понимания, сопереживания, содействия в отношении других в процессе деятельности и общения личности. Сформированность таких особенностей потребности в нравственных отношениях является выразительной ее характеристикой. В этом случае другой человек воспринимается как цель, как самоценность и противоположенность восприятию его как средства достижения своих целей. Исследование, подтвердив детерминирующую роль деятельности и общения в процессе формирования ценностных ориентаций, одновременно позволило определить специфическую способность взаимодействия их участников в этом процессе: при одних характеристиках действовать на личность подавляющее, заставляя ее замыкаться в себе либо переходить на агрессию; при других – способствовать максимальному раскрытию ее творческих сил и возможностей, направленных на благо других, на преобразование окружающего мира. Это говорит о непосредственно воспитывающей функции взаимодействия. Такая функция взаимодействия осуществима при определенных условиях – реализации педагогических требований к содержанию и организации деятельности и общения при формировании ценностных ориентаций (осмысленность-осознанность деятельности, обеспеченная целеполаганием; активная позиция личности на всех этапах осуществляемой деятельности; соблюдение «закона адекватности» деятельности, ее проблемность; наличие интереса к деятельности и общению; учет симпатий и антипатий участников деятельности и т.д.). Реализация указанных требований способствует реализации нравственно-деловых и нравственно-личностных характеристик взаимодействия старшеклассников в деятельности и общении, т.е. обеспечивает такое взаимодействие, в ходе которого происходит обмен нравственными отношениями, возникает морально-психологическая атмосфера, где в процессе осуществления конкретных деятельности и общения осуществляется нравственное становление учащихся. Особого внимания заслуживает вопрос о позиции учителя в ходе организуемого взаимодействия участников деятельности и общения. Важно во всех ситуациях взаимодействия обеспечить независимость, чувство собственного достоинства школьников; в отличие от конформности, подавленности – возможность творческого и нравственного самовыражения. Такие «личностные» результаты оказывались возможными при демократических «на равных» взаимоотношениях: «учитель-ученик», «воспитатель-воспитанник». С другой стороны взаимодействие является существенным фактором развития педагога, его удовлетворенности профессиональной деятельностью в целом и выполнением отдельных функциональных ролей. Тем самым, личность учителя является фактором и результатом его взаимодействия с учащимися. В исследовании экспериментально-опытным путем были определены уровни сформированности ценностных ориентаций школьников, а также уровни развития их взаимодействия в деятельности и общении, что позволило выделить этапы формирования ценностных ориентаций школьников. Рассмотрение этапов формирования ценностных ориентаций старшеклассников показало, что движущими силами развития взаимодействия как обмена нравственными отношениями выступают как противоречия, так и тенденции к гармонии. В основе описания каждого из этапов - его интегральная характеристика как результат развития нравственной потребности во взаимосвязи с взаимодействием старшеклассников: это – начало обращения ими внимания на особенности отношений людей в процессе их деятельности и общения, специфику их взаимодействия (1 этап); появление заинтересованности к процессам нравственных отношений (II этап); появление стремления проявлять нравственное отношение к окружающим людям как понимание, сопереживание, содействие (III этап); достижение готовности компонентов ценностных ориентаций, связанных с развитием мотивов деятельности и общения, а также умением действовать (1У этап); практическая реализация – проявление потребности в нравственном отношении как выражение субъектности личности (У этап). Движение старшеклассников от этапа к этапу означало изменение в характере деятельности и общения, эмоционального состояния, поведения (Карта участия в деятельности и общении), а также как следствие этого – трансформацию единства компонентов, нравственной потребности (содержание, действенность, характер соотношения мыслей, чувств-переживаний, поведения) во «внутренние» изменения (Карта ценностных ориентаций). Библиография 1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. - М.: Наука, 1980. - 335 с. 2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – 365 с. 3. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования личности): Избранные псих. труды. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. 4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л: ЛГУ, 1968. – 338 с. 5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. – М.: Педагогика, 1980. – 232 с. 6. Ан С.А. Программа (экспериментальная) для общеобразовательных учебных учреждений. Мировая художественная культура (с региональным компонентом) Х1 – Х1 кл. Барнаул, 1996. – 17 с. 7. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 391 с. 8. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и «техника» ее бытия // Психологический журнал. – 1993. – № 2. - С. 3-16. 9. Анцыферова Л.И. Психология личности как развивающая система // Психология формирования и развития личности. – М., 1981. –365 с. 10. Апресян Р.Г. Природа морали / Философские науки. – 1990. – № 2. – 190 с. 11. Арзаканьян И.Г. Культура и цивилизация: проблемы теории и истории / Вестник истории мировой культуры. – № 3. – 1961. – С.119-122. 12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. – М.: МГУ, 1979. – 152 с. 13. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М.: Изд. «Институт практической психологии». – Воронеж.: НПО, «МОДЭК», 1996. – 768 с. – С. 262. 14. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностное отношение к профессионализму педагогической деятельности. – Усть-Каменогорск, 1989. – 162 с. 15. Багаева И.Д., Нуралиева Г.К. Формирование у школьников ценностного отношения к педагогической профессии. – Алма-Ата, 1986. – С. 26-27. 16. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. – 1986. – С. 108-109, 117. 17. Бестужев-Лада И.В. Какая ты, молодежь? – М.: Моск. рабочий, 1988. – 111 с. 18. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиология активности // Биомеханика и физиология. – М.: Воронеж, 1997. – 598 с. 19. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность // Философские размышления о жизненных проблемах. – М.: Знания, 1990. – 63 с. 20. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. Автореф. дисс. ... докт. психол. наук. – М., 1980. – 36 с. 21. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – Л.: ЛГУ, 1965. – 123 с. 22. Богомолов А.С. Опредмечивание, ценности и социологическое познание // Социологические исследования. - 1975. - № 2. - С. 53-61. 23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Педагогика, 1968. – 464 с. 24. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-34. 25. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. – 1977. - № 2. - С. 121-124. 26. Брожик В. Марксистская теория оценки. – М.: Прогресс, 1982. – 259 с. 27. Будь лицом: ценности гражданского общества // Под ред. В.И.Бакштановского, Ю.В.Согомонова. Т. 1. – Томск.: Изд. Томский университет, 1993. 28. Бортников С.Д. Художественная культура и интеллигенция Сибири (1961 – 1985 г.г.). Историко-культурологический анализ. – Барнаул, Изд. АГИИК, 1999. – 205 с. 29. Василенко В.А. Ценности и оценка. – Киев, 1964. – 160 с. 30. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. – М.-Л.: Наука, 1966. - 261 с. – С. 47. 31. Вебер М. Избранные произведения / Под ред. Давыдова Ю.Н. – М., 1990. – 804 с. 32. Волков Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личных характеристик у школьников. Автореф. дисс. … канд. психол. наук. - Л., 1983. – 16 с. 33. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, 1991. – 480 с. 34. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры // Избранные психологические труды. М., 1996. – 386 с. 35. Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Искусство, 1965. – 378 с. 36. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона. Автореф. дисс. … канд. пед. наук, Спб, 1999. – 20 с. 37. Гердер И.Г. Избранные сочинения. – М.-Л.: Госполитиздат, 1959. – 392 с. 38. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и составитель П.В.Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 448 с. 39. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. Изд. 5-е, Спб, 1991. – 574 с. 40. Демин В.А. Методическая направленность современного спорта. – Фрунзе, 1984. – 32 с. 41. Джидарян И.А. Психология общения и развития личности / Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – С. 127-159. 42. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. – М.: Политиздат, 1978. – 272 с. 43. Додонов Б.И. Направленность, характер и типичные переживания человека // Вопросы психологии. – 1970. – № 1. – С. 28-29. 44. Додонов Б.И. Потребности, отношения и направленность личности // Вопросы психологии. – 1973. – № 5. – С. 18-30. 45. Дробницкий О.Г. Ценность // Философский энциклопедический словарь. – М., 1989. – 815 с. 46. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей // Проблемы ценности в философии. – М.-Л., 1966. – 261 с. 47. Дробницкий О.Г. Понятие морали. – М.: Наука, 1974. – 388 с. 48. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. – М.: Политиздат, 1967. – 351с. 49. Зворыкин А.А. Определение культуры и место материальной культуры в общей культуре. – М., 1964. – 10 с. 50. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. О программировании конкретного социального исследования // Вопросы философии. – 1963. – № 8. – С. 74-83. 51. Здравомыслов А.Г. Социология конфликта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – 3-е изд., перераб.- М.: Аспект Пресс, 1996. – 317 с. 52. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 222 с. – С. 206. 53. Здравомыслов А.Г. Жизненные потребности трудящихся, их удовлетворение в условиях развитого социализма. – М.: Знание, 1977. – 64 с. 54. Зимняя И.А., Боденко БН., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения), 3-е изд. М., 1999. – 81с. 55. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. – 304 с. 56. Иванько Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции // Культурная деятельность: опыт социологического исследования. – М.: Наука, 1981. – 238с. 57. Ион Э. Проблемы культуры и культурная деятельность. – М.: Прогресс, 1969. – 478 с. 58. Ион Э. Введение в эстетику. – М.: Прогресс, 1964. – 167 с. 59. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. – Л.: ЛГУ, 1974. - 116 с. 60. Каган М.С. Человеческая деятельность. – М.: Политиздат, 1974. – 328 с. 61. Казакина М.Г. Формирование нравственных идеалов подростков в процессе общественной деятельности: Автореф. дисс… канд. пед. наук. - Л., 1967.- 27 с. 62. Казакина М.Г. Взаимосвязь развития коллектива и нравственное формирование личности: Автореф. дисс. ... докт. пед. наук. - Л., 1983. – 37 с. 63. Караковский В.А. Любимые мои ученики. – М.: Знание, 1987. - 80 с. 64. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 519 с. 65. Коваленко В.И. Интегративная идеология в России: основания, проблемы, перспективы // Вестник Московского университета. - 1994. Серия 12. №1. - С. 3-7. 66. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М., 1980. – 191 с. 67. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 383 с. 68. Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978. – 367 с. 69. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984. –335 с. 70. Котикова О.П. Эстетическое воспитание старшеклассников: учебно-методическое пособие. – Мн.: Унiверсiтэцкая, 1999. – 157 с. 71. Концепция воспитания студентов вузов РФ: Методическое пособие. / Под ред. В.Т.Лисовского. – Спб: Изд-во С.-Петербургского университета, 1999. – 92 с. 72. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. –М.: Изд. корпорация «Логос», Екатеринбург: «Деловая книга», 2000. – 382 с. 73. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. – М., 1983. С. 4-11. 74. Краткий философский словарь под ред. М. Розенталя, П. Юдина, 4-е доп. испр. – М.: Госполитиздат, 1955. – 568 с. 75. Краус В. Нигилизм и идеалы. – М.: Радуга, 1994. – 254 с. 76. К проблеме формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. Сб. научных трудов. Вып. 1 / Под ред. Мухиной В.С. – М., 1979. 77. Крутов М.Н. Мораль в действии. – М.: Политиздат, 1977. – 255 с. 78. Лавриненко В.Н. К вопросу о конкретно-историческом содержании человеческой личности // Социологические проблемы личности. – Красноярск.: РНО, Сибти, 1973. – С. 3-33. 79. Ленин В.И. Полн. собр. соч. 4-е изд. Т. 15. – С. 583. 80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304 с. 81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х томах. Т.2 / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко и др. – М., 1983. – Т.1. - 319 с.; Т. 2. - 317с. 82. Леонтьев А.Н. Методика изучения ценностных ориентаций. – М.: СМЫСЛ, 1992. – 17 с. 83. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей // Психологический журнал. – 1992. – № 2. – С. 107-117. 84. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. – 1981. –№ 1.– С. 3-17. 85. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с. 86. Лукин Ю.А. Гармоническое развитие личности – гармоническое развитие художественной культуры. – М.: Знание, 1974. – 48 с. 87. Лукин Ю.А. Художественная культура в системе идейно-воспитательной работы. – М.: Знание, 1979. – 63 с. 88. Лукин Ю.А. Идеология и художественная культура. – М.: Искусство, 1982. – 247 с. 89. Лукин Ю.А. Художественная культура зрелого социализма. – М.: Искусство, 1977. – 271 с. 90. Льюис Дж. Марксистская критика социологических концепций М. Вебера. – М., 1981. – 200 с. 91. Макаренко А.С. Собр. соч. в 4-х томах. – М., 1957. – Т. 4 - 552 с. 92. Малахов В.А. Культура и человеческая целостность. – Киев.: Наук. думка, 1984. – 119 с. - С. 41. 93. Малахов В.А. Смысл жизни и нравственные отношения личности к миру. – М.: Знание, 1986. – 64с. / Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Этика» №7. 94. Маркс К. Тезисы о Фейербахе // Маркс К., Энгельс Ф., Собр. сочинений. – М., 1974. – Т.3. - 629 с. 95. Маркарян Э.С. Очерки теории культуры. – Ереван.: Изд. АН Арм. ССР, 1969. - 228 с. 96. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 192 с. 97. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1980. – 183с. 98. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. - М.: ILAN, 1994. – 164 с. 99. Мачикина Н.А. Формирование ценностных ориентаций личности студента. Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. - Барнаул, 1993. – 19 с. 100 Момов В.М. Норма и мотив поведения // Вопросы философии. – 1972. - № 8. – С. 107-117. 101. Момов В.М. Человек, мораль, воспитание: теоретико-методологические проблемы. – М.: Прогресс, 1975. - 163 с. 102. Морфология культуры: Структура и динамика. – М.: Наука, 1994. – 415 с. 103. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 365 с. 104. Мудрик А.В. Современный старшеклассник - проблемы самоопределения. – М.: Знание, 1977. – 64 с. 105. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. 2-е изд. – М.: Просвещение, 1981. – 176 с. 106. Мудрик А.В. Социализация и воспитание. – М.: Сентябрь, 1977. – 96 с. 107. Мусаелян Г.А. Формирование нравственных потребностей личности. – Ереван: Айастан, 1990. – 248 с. 108. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Изд. Ленинградский университет, 1960. – 425 с. 109. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений. – В кн.: Проблемы общественной психологии. – М., 1965. – С. 273-286. 110. Нарский B.C. Диалектическое противоречие и логика познания. – М.: Наука, 1969. – 246 с. 111. Надирашвили Ш.А. Понятие установки в общей и социальной психологии. – Тбилиси.: Мецниереба, 1974. – 170 с. 112. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. Книга для учителя. Изд. 2-е, перераб. и дополн. – М.: Просвещение, 1987. – 255 с. 113. Неменский Б.М. Концепция художественного образования как фундамента системы эстетического развития учащихся в школе. – М.: РОУ, 1992.. – 26 с. 114. Неменский Б.М. Художественное развитие ребенка как путь гуманизации школы / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Выпуск 3. – М.: Инноватор. – 1995. – 153 с. С. 84-91. 115. Наука и ценности / Отв. ред. Кочергин А.Н. – Новосибирск.: Наука, 1987. – 242 с. 116. Нравственное воспитание школьников в коллективе // Под ред. Т.Е. Конниковой. – Л.: Издательство педагогического института, 1970. – 316 с. 117. Нравственная культура личности. – Киев.: Высшая школа, 1986. – 191 с. 118. Об основных направлениях развития воспитания в системе вариативного образования / Вестник образования № 8, 1986. – С. 76-81. 119. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. – М., 1995. - 628 с. 120. О программировании конкретного социального исследования // Вопросы философии. – 1963.- № 8. – 186 с. 121. Орлов А.М. Восхождение к индивидуальности. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с. 122. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологических теорий. – М.: Мысль, 1971. – 348 с. 123. Парыгин Б.Д. Изучение ценностных ориентаций личности // Проблемы личности. – М., 1969. - С. 371-380. 124. Парсонс Т., Говард Л. Человек в современном мире: сборник пер. с англ. / Общ.ред, сост. и предисл. В.А.Кувакина. – М.: Прогресс, 1985. – 428 с. 125. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Групповая сплоченность как ценностно-ориентационное единство // Педагогическая теория коллектива. – М.: Просвещение, 1979. – 174 с. 126. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива: / Учебное пособие для пединститутов/ - М.: Просвещение, 1978. – 176 с. 127. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Политиздат, 1982. – 255 с. 128. Платон. Диалоги. – М.: Мысль, 1986. – 607 с. С. 430. 129. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. 2-е изд., доп., - М.: Медицина, 1970. – 264 с. 130. Полозова Т.Д. Единство мысли, чувства и действия. – М.: Знание, 1978. – 48 с. 131. Порус В.Н. Искусство и понимание: сотворение смысла. Критический анализ ненаучного знания. – М., 1989. – 76 с. 132. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. – 512 с. 133. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. – 640 с. 134. Подласый И.П. Педагогика. Учебное пособие. – М.: Просвещение: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1996. – 432 с. 135. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А.И. Бурова, Е.В. Квятковского. - М.: Педагогика, 1987. – 96 с. 136.Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. – М., 1988. – 146 с. 137. Психологические проблемы социальной регуляции поведения / Под ред. Е.В. Шороховой и М.И. Бобневой. - М.: Наука, 1976. – 368 с. 138. Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. – Барнаул, 1973. – 265 с. // В.Э.Тамарин. Сравнительный анализ исходной и воспроизведенной информации. С. 227. 139. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки / Наука и ценности. – Новосибирск.: Наука, 1987. – 240 с. 140. Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса: Учебное пособие. – Ярославль.: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. – 117 с. 141. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. – М.: Музыка, 1968. – 160 с. 142. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедгиз, 1946. – 704с. 143. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – 424 с. 144. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: 1959. – 354 с. С. 119-120. 145. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. М.: Изд-во Просвещение, 1969. – 182 с. 146. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. – М.: Политиздат, 1988. – 224 с. 150. Саганенко Г.И. Надежность результатов социологического исследования / Под ред. В.А.Ядова, - Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1983. – 189 с. 151. Саганенко Г.И. Социологическая информация: Статистическая оценка надежности исходных данных социологических исследований / Под ред. В.А. Ядова, - Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1979. – 142 с. 152. Сайко С.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст // Вопросы психологии. - 1986. - № 2. С. 67-74. 153. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. - М., 1979. – 264 с . 154. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. – М.: Знание, 1984. – 96 с. 155. Сидельковский А.П. Комплексный подход к формированию эстетических отношений школьников средствами природы и искусства (методические разработки и рекомендации). – Карачаевск, 1980. – 36 с. 156. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. – Ставрополь, 1975. – 223 с. 157. Симонов П.В. Эмоциональный мозг. – М.: Наука, 1981. - 215 с. 158. Селиванова Н.Л., Караковский В.А. и др. Воспитание…Воспитание! Воспитание? Теория и практика школьных воспитательных систем. – М.: Новая школа, 1996. – 160 с. 159. Селиванова Н.Л. Школьный класс. – М.: Знание, 1988. – 80 с. 160. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. – Л., 1987. – С. 96. 161. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа – Пресс, 1995. – 384 с. 162. Сластенин В.А. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как объект теоретического исследования. Сб. науч. тр. /Теория и практика высшего педагогического образования. - М., 1993. – С. 3 –19. 163. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 680 с. 164. Смирнов Г.А. Советский человек. – М., Политиздат, 1973. – 415 с. 165. Сорокин П.А. Причины войны в условиях мира // Сорокин П.А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет. – М.: Наука, 1994. – 560 с. С. 491 –501. 166. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992. – 543 с. 167. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. – М.: ИНФРА, Норма, 1998. – 488 с. 168. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк истории эстетической аксиологии. – М.: Республика,1994. - 464 c. 169. Столович Л.Н. Природа эстетической ценности. – М.: Политиздат, 1972. – 271 с. 170. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Политиздат, 1985. – 270 с. 171. Титма М., Балакирева М. Жизненные пути одного поколения. – М.: Наука, 1992. – 184 с. С. 2. 172. Томас У., Знанецкий Ф. Методологические заметки (1918) // Американская социологическая мысль. – М.: 1994. – 500 с. С. 343. 173. Тугаринов В.П. Духовная ценность человека // Советская педагогика, № 1, 1966. – С. 24-32. 174. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. – М.: Изд. Ленинградский университет, 1960. – 156 с. 175. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. – Л., 1968. – 124 с. 176. Тамарин В.Э. О ценностных ориентациях студентов в области знаний / Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. – Новосибирск, 1976. – С. 66-78. 177. Тамарин В.Э. Ценностные ориентации личности в сфере учебного познания // Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе и вузе. – Барнаул, 1973. – С. 211-217. 178. Тэйлор Э.Б. Первобытная культура. / Под ред. В.К. Никольского – М.: Государственное социально-экономическое изд-во, 1939. – 561 с. 179. Узнадзе Д.Н. Теория установки /Под ред. Ш.А. Надирашвили и В.К. Цаава. – М.: Изд. Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. – 448 с. 180. Филарет Игумен. Конспект по нравственному богословию. Московская патриархия. Куйбышевское епархиальное управление. – М., 1990. – 90 с. 181. Философия: Учебное пособие для вузов / Под ред. Лавриненко, М.: Юрист, 1996. – 512 с. С. 420. 182. Философский энциклопедический словарь. – 2-е изд., М., / Советская энциклопедия, 1989. – 815 с. 183. Философский словарь / Под ред. Розенталя М.М., - М.: Политическая литература, 1968. – 432 с. 184. Францев Г. Культура. Философская энциклопедия. Т.3. – М.: Изд. Советская энциклопедия, 164. – 584 с. 185. Формирование профессиональной культуры учителя / Под ред. В.А. Сластенина, М.: Прометей, 1993. – 177 с. 186. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990, 368 с. 187. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. – Тбилиси, 1984. – 171 с. С. 103. 188. Чебоксаров Н.Н., Чебоксарова И.А. Народы, расы, культуры. – М.: Наука, 1985. – 271 с. 189. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. – М.: Педагогика, 1981. – 208 с. 190. Чудновский В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии. – 1978. - № 2. –С. 43-59. 191. Чхартишвили Ш.Н. Некоторые спорные проблемы установки. – Тбилиси: Мецниереба, 1971. – 273 с. 192. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: Изд–во НПО «МОДЭК», 1998. – 192 с. 193. Шерковин Ю.А. Проблема ценностной ориентации и массовые информационные процессы // Психологический журнал. - 1982. – Т.3. № 5. - С. 135-146. 194. Шляпентох В. Как сегодня изучают завтра. – М.: Советская Россия, 1975. – 263 с. 195. Шубкин В. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы. – М.: Молодая гвардия, 1975. – 224 с. 196. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учебное пособие. Ч.1, Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 544 с. 197. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних учебных учреждений на основе русских национальных традиций. Автореф. дисс… канд. пед. наук. – Иркутск, 2000. – 23 с. 198. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. – М.. 1974. – С.3-34. 199. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с. 200. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.: Педагогика, 1988. – 203 с. 201. Эльконин Д.Б. Детская психология. Курс лекций. – М.: МГУ, 1977. – 328с. 202. Эфроимсон В.П. Генетика этики и эстетики. – Спб.: Талисман, 1995. – 288 с. 203. Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень. – М.. 1969, № 19. 204. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. – М.: Наука, 1972. – 239 с. 205. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. – Киев.: Наукова думка, 1977. – 275 с. С.153. 206. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М.: Просвещение, 1969. – 317 с. 207. Allport G.W. Attitudes in Handook of social – psychology Ed by Murchison Worcester, 1995. 208. Allport G. W., Vernon P.E., Lidzey C. Study of values. Boston: Houg hton Mifflin, 1951. 209. Hofstede G. Cultures consequences: International differences in work related values. Brewely Hills, 1990. 210. Kultur als einigendes Band. / Erhard John (Berlin, 1984 ). - 155 p. 211. Kluckhohn G. Values and value orientations in the theory of action: An exploration in definition and classification // Toward a general of action / Eds. T. Parsons and E. Shils. Cambridge M.A.: Harvard Vn. Press. 1951. P. 388-433. 212. Lee D. Valuing the self. What we can learn from ofher cultures. Prospect Heights // 1986. – v. 5. 213. Maslow A.H/ Toward a psychology of being (Abrahamh. Maslow, -2-d ed. – New York, etc: Van Hostram Reinhold (1982) – XV1, 240 s. 214. Popielski K. Noetyczny wymiar osobowosci. Ludlin, 1994. – S.147. 215. Rokeach M. Belifs, Attitudes and values. San-Francisco, 1968. – 463 p. 216. Rogers C.R. Toward a modern approach to values: the valuing process in the mature person // j. Abn. Soc. Psychol., 1964. v. 68, n.2. 217. Rogers C.R. Frudom of personality, New York, 1972. Приложения Приложение 1. Карта изучения ценностных ориентаций учащихся
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Карта участия в деятельности и общении
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||