ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Учебник Спец. педагогика под. ред. Н.М. Назаровой. Теория и история специальной педагогики

• Название: Теория и история специальной педагогики
• Анкор: ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
• Дата: 15.10.2019
• Размер: 2.32 Mb.
• Имя файла: Учебник Спец. педагогика под. ред. Н.М. Назаровой.doc
• Тип: Документы; #90152
• страница: 15 из 21

175

Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьно­му обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не толь­ко с новым видом деятельности - с учебной деятельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальными потребностями, испытывающими трудности в обучении, общении, социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «на­чальная школа - детский сад» может рассматриваться как наибо­лее комфортная организационная форма для обучения и воспита­ния детей с отклонениями в развитии. Ребенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке, вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошко­льную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как пра­вило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к каждому «проблемному» перво­класснику практически с первых дней школьного обучения.

Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, -образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого­пед агогнческ oil и медико-социальной помощи, типовое положе­ние о котором утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 №Ш.'

Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консуль­тирования; пепхолого-меднко-социального сопровождения; пси­холого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной пе­дагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен - это дети:

с высокой степенью педагогической запущенности, отказываю­щиеся посещать общеобразовательные учреждения;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;

вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несо­вершеннолетия матери;

из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также постра­давшие от стихийных бедствий п техногенных катастроф и др.

Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается не­мало детей с отклонениями в психическом или физическом разви­тии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учптеля-дефектологн, учителя-логопеды, медицинский персонал.

Основные направления деятельности таких учреждений по от­ношению к детям дошкольного возраста:

диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;

образование детей в соответствии с их возрастными и индиви­дуальными особенностями, состоянием соматического и психиче­ского здоровья;

организация коррекционно-развнвающего И компенсирующего обучения;

пепхокоррекцпонная и психопрофилактическая работа с детьми;

проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.

В нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждаю­щихся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, са-наторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и полу­чении образования, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждаю­щихся в длительном лечении. В соответствии с Типовым положе­нием, утвержденным постановлением Правительства от 28.OS.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.

Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5-6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривает­ся ряд организационных форм. Для детей с выраженными откло­нениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекцнонных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в те­чение которых у ребенка формируют предпосылки учебной дея­тельности в необходимой коррекциоино-развнвающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимуществен­но дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или Дети, не имевшие ранее возможности посещать специализирован­ное образовательное учреждение (например, при отсутствии дет­ского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).

Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразова­ния России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ, а для детей 5-6 лет - на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на вес-

175

стороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектоло-гом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.

Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждении осуществляет пснхолого-меднко-пе-дагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обратить­ся на прием в ПМПК. Но обычно они приходят сюда уже с на­правлением из лечебно-профилактического учреждения (поликли­ники, детской больницы, сурдологического центра и пр.)- Комиссия даег заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения.

Вопросы и задания

1. 
   Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного
   образования детьми со специальными потребностями.
   
2. 
   Сравните современную сети дошкольных образовательных учреждений
   (групп) для детей с отклонениям л в развитии с сетью, сложившейся к началу
   70-х гг.
   
3. 
   Каким образом может решаться проблема подготовки к обучению в шко­
   ле и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с
   отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений?
   
4. 
   В каких случаях ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз­
   витии не может постоянно посещать образовательное учреждение? Какие
   организационные формы дошкольного образования могут быть предусмот­
   рены для таких детей?
   
5. 
   На основании анализа лнтервтурнш источников сравните систему ор­
   ганизации специального дошкольного образования России с подобными сис­
   темами в одной из зарубежных стран (по выбору).
   

Литература для самостоятельной работы

1. 
   Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вос-
   гштателеймассовых и специальных учреждений и родителей /Сост. Н.Д.Шматко. -
   М., 1997.
   
2. 
   Дошкольное воспитание аномальны* детей: Книга для учителя н иоспнгате-
   ля/Под ред, Л. П.Носковой. -М., 1993.
   
3. 
   Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые
   документы и научно-методические материалы. - М., 1997.
   
4. 
   Коррекцпонное обучение как основа личностного развития аномальных
   дошкольников/Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989.
   
5. 
   MacrruOKOtaЕ.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992.
   
6. 
   Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия,
   Япония. - М., 1998.
   
7. 
   Справочник по дошкольному воспитанию /Под ред. А. И. Шустова. - М., 19S0.
   
8. 
   Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Россий­
   ской Федерации «Об образовании».
   

176

2.3. Школьная система специального образования

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специаль­ными образовательными стандартами в различных образователь­ных учреждениях или на дому.

В течение XX в. складывалась система специальных (коррек-цпонных) образовательных учреждений, которые являются преиму­щественно школами-интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школь­ного возраста с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время существует восемь основных видов специ­альных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в рекви­зиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно от­сталых, школа для глухих и т. п.). в нормативно-правовых и офи­циальных документах эти школы называются по их видовому по­рядковому номеру:

специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение

I вида (школа-интернат для глухих детей);

специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение

II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших
детей);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ш вида (школа-интернат для незрячих детей);

специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение

IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение

V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение

VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двига­
тельного аппарата);

специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение

VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в
обучении - задержкой психического развития);

специальное (коррекционное) образовательное учреждение вида (школа или школа-интернат для детей с умственной от­сталостью).

Деятельность таких учреждений регламентируется постановле­нием Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся. Воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности спе-

177

образовательных учреждений 1-Я

i Документами во всех специалы
Кательных учреждениях реализуются _СПс
Же стандарты.
Ж самостоятельно, на основе _СПе

стандарта, разрабатывает и реалМ
»ов^ательные программы, исходя из ос^.]
развития и индпвпдУ^альных bqj.
e (коррекционное) образовательна
р федеральными органами ^1

|цстерством образования Р*)- °Р^Г; ^ъектов Российской федерат»' (упра_й. герством) образования области, крав. Устного (муниципального) самоув рсционное) образовательное учре-«щ

Ценным.

гс_я специальные образов^^тель1 ton» детей с ограниченными возмо* Ъльностн:са_утпстпческпмичертав

| Имеются также санаторные (лесщЛ

тх и ослабленных детей 1Ые) образовательные

1им учредителем.

кос учреждение несет ответсЯ

Обеспечение его конституционной образования в г^Ш »рта. Всем детям оо^^1К.?"^я"Ш 1я, лечения, социальной гдШ

Секционных) образовать

ibi VIII вида) получают цензов*
Уровням образования массой
fcMop. основное обшее о«
Им выдается документ ■
k-ощнй полученный уровев
Ь специального (коЯ

органы родителей ,, _п0 зак

1агогической комиссии. " х заключения пМПК ре [ьной школы _{в аасс} для ■ первогог_{Одц об};_чСнпя б

ццсоле может быть создан класс (или группа)

В специалы ■ «-oJLoam ** ^Й -* **^{ой СТ}РУ^КТУР^ОЙ Дефекта по мере выявления та-

. «*геп г* ^{Ои ид}!5 . . .. ,._л^^к¹^¹^^_<-яхолого-меднко-педагогического наблюдения

-тельного процесса.

специальной школе любого вида могут быть детей с выраженными нарушениями в умст-сопутствующими им другими нарушениями. ИИ такого класса принимает педагогический школы при наличии необходимых условий, ■овленных кадров. Главные задачи таких клас-'.^дементарного начального образования, созда-;_пагоприятных условий для развития личности им допрофессиональнон или элементарной ь,но-бытовой подготовки с учетом его ннднвн-

Ученмк сп/ч,""¹⁴"^"""

SZ. ,-*=^-ння в обычиу^ально^онаГ

ния образов^".,^J wh-k^- --»* ^^д

хноваи!.^Ием ^{с сО1гоэ} ° -3aKjriO''Oia-/ii> '


школы может быть переведен для обуче--к4идеобразовательную школу органами управле-согласия родителей (или лиц, их заменяющих) иочения ПМПК, а также в случае, если в об-i школе имеются необходимые условия для ин-мения.

граннченны_м,

медицинское Г ^{ВО3 Nl}° специальной ^! работают н т

■*школео2^с*-гическ1= -™

вещаютзацд ^с^ое ле

ания специальная школа обеспечивает детям с з мощностями здоровья и жизнедеятельности дологическое сопровождение, для чего в штате имеются соответствующие специалисты. Они взаимодействии с педагогическим персоналом, ^стическую деятельность, пенхокоррекцнонные мероприятия, поддерживая в специаль-режим, участвуя в профконсультирова-мости дети получают медикаментозное и фп-лечение, массаж, закаливающие процедуры. ^ечебноп физкультурой.

адаптирования, социальной интеграции социальный педагог. Его роль особенно выбора профессии, окончания выпускниками послешкольный период.

риы Гного

школа уделяет значительное внимание тру-подготовке своих воспитанников, подготовки зависят от местных особенно-этнонацпональных и культурных, от по-рынка труда, возможностей воспитанников. индивидуально выбирается профиль труда, подготовку к индивидуальной трудовой дея-

179

циальных (коррекцмониых) образовательных учреждений I-VIH видов».

В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекцпонных) образовательных учреждениях реализуются спе­циальные образовательные стандарты.

Образовательное учреждение самостоятельно, на основе спе­циального образовательного стандарта, разрабатывает и реализу­ет учебный план и образовательные программы, исходя из осо­бенностей психофизического развития и индивидуальных воз­можностей детей. Специальное (коррекцнонное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами ис­полнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управ­лением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправ­ления. Специальное (коррекцпонное) образовательное учрежде­ние может быть негосударственным.

В последние годы создаются специальные образовательные уч­реждения и для других категорий детей с ограниченными возмож­ностями здоровья и жизнедеятельности: с аутнети чески ми чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.

Специальные (коррекцпонные) образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем.

Каждое такое образовательное учреждение несет ответствен­ность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специ­ального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адапта­ции и интеграции в общество.

Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образо­вание, общее среднее образование). Им выдается документ госу­дарственного образца, подтверждающий полученный уровень об­разования или свидетельство об окончании специального (коррек-ционного) образовательного учреждения.

В специальную школу ребенка направляют органы управле­ния образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогпческой комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.

I7S

В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления та­ких детей в ходе пснхолого-мсднко-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.

Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умст­венном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких клас­сов - обеспечение элементарного начального образования, созда­ние максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофесспональнои или элементарной трудовой ц социально-бытовой подготовки с учетом его индиви­дуальных возможностей.

Ученик специальной школы может быть переведен для обуче­ния в обычную общеобразовательную школу органами управле­ния образованием с согласия родителей (пли лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в об­щеобразовательной школе имеются необходимые условия для ин­тегрированного обучения.

Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специаль­ной школе охранительный режим, участвуя в профконсультирова-нни. При необходимости дети получают медикаментозное и фи­зиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.

Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Каждая специальная школа уделяет значительное внимание тру­довой, предпрофессиональноп подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависят от местных особенно­стей: территориальных, этнонацнональных и культурных, от по­требностей местного рынка труда, возможностей воспитанников. их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой дея­тельности.

179

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразо­вательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет-в случае обучения в подготовительном классе);

2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет);

3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).

Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принима­ются дети с 7 лет.

Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрнтсльной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливаю­щей аппаратуры.

С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуаль­ные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.

В школах, работающих на бплннгвистнческой основе, осу­ществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи.

В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отста­лостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).

Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в клас­сах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.