|
ТЕОРИЯ И ИСТОРИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ. Учебник Спец. педагогика под. ред. Н.М. Назаровой. Теория и история специальной педагогики
175
Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьному обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не только с новым видом деятельности - с учебной деятельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальными потребностями, испытывающими трудности в обучении, общении, социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «начальная школа - детский сад» может рассматриваться как наиболее комфортная организационная форма для обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Ребенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке, вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошкольную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как правило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к каждому «проблемному» первокласснику практически с первых дней школьного обучения.
Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, -образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологопед агогнческ oil и медико-социальной помощи, типовое положение о котором утверждено постановлением Правительства РФ от 31.07.98 №Ш.'
Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консультирования; пепхолого-меднко-социального сопровождения; психолого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной педагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен - это дети:
с высокой степенью педагогической запущенности, отказывающиеся посещать общеобразовательные учреждения;
с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;
вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несовершеннолетия матери;
из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий п техногенных катастроф и др.
Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается немало детей с отклонениями в психическом или физическом развитии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учптеля-дефектологн, учителя-логопеды, медицинский персонал.
Основные направления деятельности таких учреждений по отношению к детям дошкольного возраста:
диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей;
образование детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и психического здоровья;
организация коррекционно-развнвающего И компенсирующего обучения;
пепхокоррекцпонная и психопрофилактическая работа с детьми;
проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий.
В нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, са-наторно-лесные школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечений родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и получении образования, проведении реабилитационных и лечебно-оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждающихся в длительном лечении. В соответствии с Типовым положением, утвержденным постановлением Правительства от 28.OS.97 № 1117, в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста.
Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5-6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривается ряд организационных форм. Для детей с выраженными отклонениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных (коррекцнонных) школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на 1-2 года, в течение которых у ребенка формируют предпосылки учебной деятельности в необходимой коррекциоино-развнвающей среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимущественно дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или Дети, не имевшие ранее возможности посещать специализированное образовательное учреждение (например, при отсутствии детского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи).
Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразования России от 22.07.97 № 990/14-15 «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ, а для детей 5-6 лет - на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на вес-
175
стороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектоло-гом. Количество занятий зависит от возраста ребенка.
Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждении осуществляет пснхолого-меднко-пе-дагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обратиться на прием в ПМПК. Но обычно они приходят сюда уже с направлением из лечебно-профилактического учреждения (поликлиники, детской больницы, сурдологического центра и пр.)- Комиссия даег заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения.
Вопросы и задания
Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями. Сравните современную сети дошкольных образовательных учреждений (групп) для детей с отклонениям л в развитии с сетью, сложившейся к началу 70-х гг. Каким образом может решаться проблема подготовки к обучению в шко ле и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений? В каких случаях ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз витии не может постоянно посещать образовательное учреждение? Какие организационные формы дошкольного образования могут быть предусмот рены для таких детей? На основании анализа лнтервтурнш источников сравните систему ор ганизации специального дошкольного образования России с подобными сис темами в одной из зарубежных стран (по выбору).
Литература для самостоятельной работы
Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, вос- гштателеймассовых и специальных учреждений и родителей /Сост. Н.Д.Шматко. - М., 1997. Дошкольное воспитание аномальны* детей: Книга для учителя н иоспнгате- ля/Под ред, Л. П.Носковой. -М., 1993. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - М., 1997. Коррекцпонное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/Под ред. Л. П. Носковой. - М., 1989. MacrruOKOtaЕ.М. Ребенок с отклонениями в развитии. - М., 1992. Сорокова М.Г. Современное дошкольное образование: США, Германия, Япония. - М., 1998. Справочник по дошкольному воспитанию /Под ред. А. И. Шустова. - М., 19S0. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Россий ской Федерации «Об образовании».
176
2.3. Школьная система специального образования
Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специальными образовательными стандартами в различных образовательных учреждениях или на дому.
В течение XX в. складывалась система специальных (коррек-цпонных) образовательных учреждений, которые являются преимущественно школами-интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями.
В настоящее время существует восемь основных видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение диагнозных характеристик в реквизиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно отсталых, школа для глухих и т. п.). в нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:
специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение
I вида (школа-интернат для глухих детей);
специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение
II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ш вида (школа-интернат для незрячих детей);
специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение
IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение
V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение
VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двига тельного аппарата);
специальное (коррекщюнное) образовательное учреждение
VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития);
специальное (коррекционное) образовательное учреждение вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).
Деятельность таких учреждений регламентируется постановлением Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. №288 «Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся. Воспитанников с отклонениями в развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности спе-
177
образовательных учреждений 1-Я
i Документами во всех специалы Кательных учреждениях реализуются СПс Же стандарты. Ж самостоятельно, на основе СПе
стандарта, разрабатывает и реалМ »овательные программы, исходя из ос^.] развития и индпвпдУальных bqj. e (коррекционное) образовательна р федеральными органами ^1
|цстерством образования Р*)- °РГ; ^ъектов Российской федерат»' (упрай. герством) образования области, крав. Устного (муниципального) самоув рсционное) образовательное учре-«щ
Ценным.
гся специальные образов^тель1 ton» детей с ограниченными возмо* Ъльностн:саутпстпческпмичертав
| Имеются также санаторные (лесщЛ
тх и ослабленных детей 1Ые) образовательные
1им учредителем.
кос учреждение несет ответсЯ
Обеспечение его конституционной образования в г^Ш »рта. Всем детям оо^1К.?"я"Ш 1я, лечения, социальной гдШ
Секционных) образовать
ibi VIII вида) получают цензов* Уровням образования массой fcMop. основное обшее о« Им выдается документ ■ k-ощнй полученный уровев Ь специального (коЯ
органы родителей ,, п0 зак
1агогической комиссии. " х заключения пМПК ре [ьной школы в аасс для ■ первогогОдц об;чСнпя б
ццсоле может быть создан класс (или группа)
В специалы ■ «-oJLoam ** Й -* **ой СТРУКТУРОЙ Дефекта по мере выявления та-
. «*геп г* Ои ид!5 . . .. ,.л^^к1^1^^<-яхолого-меднко-педагогического наблюдения
- тельного процесса.
специальной школе любого вида могут быть детей с выраженными нарушениями в умст-сопутствующими им другими нарушениями. ИИ такого класса принимает педагогический школы при наличии необходимых условий, ■овленных кадров. Главные задачи таких клас-'.^дементарного начального образования, созда-;_пагоприятных условий для развития личности им допрофессиональнон или элементарной ь,но-бытовой подготовки с учетом его ннднвн-
Ученмк сп/ч,""14"^""" SZ. ,-*=^-ння в обычиу^ально^онаГ
ния образов^".,J wh-k^- --»* ^^д
хноваи!.Ием с сО1гоэ ° -3aKjriO''Oia-/ii> '
ш колы может быть переведен для обуче--к4идеобразовательную школу органами управле-согласия родителей (или лиц, их заменяющих) иочения ПМПК, а также в случае, если в об-i школе имеются необходимые условия для ин-мения.
граннченным,
медицинское Г ВО3 Nl° специальной ! работают н т
■*школео2с*-гическ1= -™
вещаютзацд с^ое ле
ания специальная школа обеспечивает детям с з мощностями здоровья и жизнедеятельности дологическое сопровождение, для чего в штате имеются соответствующие специалисты. Они взаимодействии с педагогическим персоналом, ^стическую деятельность, пенхокоррекцнонные мероприятия, поддерживая в специаль-режим, участвуя в профконсультирова-мости дети получают медикаментозное и фп-лечение, массаж, закаливающие процедуры. ^ечебноп физкультурой.
адаптирования, социальной интеграции социальный педагог. Его роль особенно выбора профессии, окончания выпускниками послешкольный период.
риы Гного
школа уделяет значительное внимание тру-подготовке своих воспитанников, подготовки зависят от местных особенно-этнонацпональных и культурных, от по-рынка труда, возможностей воспитанников. индивидуально выбирается профиль труда, подготовку к индивидуальной трудовой дея-
179
циальных (коррекцмониых) образовательных учреждений I-VIH видов».
В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекцпонных) образовательных учреждениях реализуются специальные образовательные стандарты.
Образовательное учреждение самостоятельно, на основе специального образовательного стандарта, разрабатывает и реализует учебный план и образовательные программы, исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Специальное (коррекцнонное) образовательное учреждение может быть учреждено федеральными органами исполнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управлением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправления. Специальное (коррекцпонное) образовательное учреждение может быть негосударственным.
В последние годы создаются специальные образовательные учреждения и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: с аутнети чески ми чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей.
Специальные (коррекцпонные) образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем.
Каждое такое образовательное учреждение несет ответственность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах специального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т.е. соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образование, общее среднее образование). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании специального (коррек-ционного) образовательного учреждения.
В специальную школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогпческой комиссии. Также с согласия родителей и на основании заключения ПМПК ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней.
I7S
В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления таких детей в ходе пснхолого-мсднко-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса.
Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких классов - обеспечение элементарного начального образования, создание максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофесспональнои или элементарной трудовой ц социально-бытовой подготовки с учетом его индивидуальных возможностей.
Ученик специальной школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управления образованием с согласия родителей (пли лиц, их заменяющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необходимые условия для интегрированного обучения.
Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специальной школе охранительный режим, участвуя в профконсультирова-нни. При необходимости дети получают медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой.
Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.
Каждая специальная школа уделяет значительное внимание трудовой, предпрофессиональноп подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависят от местных особенностей: территориальных, этнонацнональных и культурных, от потребностей местного рынка труда, возможностей воспитанников. их интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, включающий в себя подготовку к индивидуальной трудовой деятельности.
179
Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:
1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 лет-в случае обучения в подготовительном классе);
2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет);
3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы).
Для детей, не получивших полной дошкольной подготовки, организуется подготовительный класс. В первый класс принимаются дети с 7 лет.
Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрнтсльной основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливающей аппаратуры.
С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи.
В школах, работающих на бплннгвистнческой основе, осуществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи.
В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).
Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек.
|
|
|