Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
Тема 2 Отражение этики средних веков в педагогических учениях. Формирование средневековой морали (неоплатонизм, неоаристотелизм). Этическое учение патристики (Августин, Фома Аквинский). 3. Средневековая схоластика и ее этическая составляющая (реализм и номинализм. Этика Библии (Сравнительный анализ морали Ветхого и Нового Завета. Тема Этика Нового времени и новые педагогические теории. Особенности этики Нового времени 2. Этическое учение Ф.Бэкона и Р.Декарта. 3. Критика буржуазной морали Т.Гоббсом. 4. Этика Спинозы. 5. Этическое учение философов-просветителей (Вольтер, Руссо, Дидро). Тема 4 Современная этика в контексте педагогических учений. 1. Причины возникновения неклассической этики и ее связь с педагогикой 2. Этика иррационализма (А.Шопенгауэр, Ф.Ницше). 3. Этика позитивизма (Конт, Спенсер). 4. Этическая теория прагматизма (У.Джеймс, Д.Дьюи). 5. Этика экзистенциализма (Сартр, Камю, Хайдеггер). Тема 5. Особенности российской этики и проблемы школы. Исторические условия формирования русской этики. Этика славянофилов и западников. Этическое учение народников и почвенников. Этика русских анархистов и революционеров-демократов. Этическое учение русских религиозных философов. Тема 6 Профессиональная компетентность и личность педагога. Личностные и профессиональные качества учителя. Направленность, нравственность. Понятие о педагогической этике. 3.Я-концепция, положительная самооценка. Профессиональные педагогические умения. КОЛЛОКВИУМЫ Тема 1. ЛЮБОВЬ К РЕБЕНКУ КАК ЭТИКО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. 1. Понятие любовь к детям. 2. Формы и способы проявления любви к ребенку. а) любовь и дисциплина. б) строгая любовь, послушание и наказание. в) способы выражения любви к ребенку визуальный, кинестетический, психологический, педагогический. г) собственническая любовь и замещающая любовь. 3. Можно ли воспитать любящего учителя Можно ли сделать учителя любящим педагогом, если он вообще не любит детей 4. Педагоги – гуманисты о любви к детям. Литература. 1.Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика, Мс. 2.Ражников В.Г. Любовь к ученику // Возрастная и педагогическая психология Хрестоматия Сост. И.В.Дубровина.- Мс. 3.Корчак Я. Как любить детей (избр. педаг. труды- М-Воронеж, 1999, с, с. 4.Ризз Г.И. Я.Корчак: ребенка надо уважать // Педагогика с. 5.Кэмбелл Росс Как на самом деле любить детей- М. Максимов МВ. Не только любовь.-М.: Знание (Нар. унт Пед. фак., № 4 7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям- М, 1989. 8.Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя- М, гл Эмоции и чувства. Любовь, с. Тема 2 . ВОЗВРАЩЕНИЕ В СВОЕ ДЕТСТВО (нравственный мир детства. ЦЕЛЬ создание эмоциональных якорей » своего детства активизация уровня посозна- тельной памяти. Эмоциональные якоря - это память подсознания, хранящая детские воспоминания и переживания горя, страха, радости, любви, обиды, недоверия, отчаяния и т.д. ЗАДАЧА ПРАКТИКУМА вспомнить и описать не менее двух случаев из своей школьной жизни, где со стороны учителя к Вам было проявлено особое понимание (или непонимание) детской души. СТРУКТУРА РАБОТЫ Описание самой ситуации. 2. Поведение учителя в этой ситуации. Ваша последующая реакция. Анализ того, что произошло с позиции сегодняшнего дня. План занятия. Совместный анализ ситуации из школьной жизни. Это произошло в 4 классе. Я была примерной ученицей и никогда не пропускала занятия. Даже когда болела, рвалась в школу. Классная руководительница была строгой, но справедливой, и я ее любила. -Дело было в мае, в конце 4 четверти. На улице стояла теплая погода, и многие ученики ленились носить с собой сменную обувь. За это их очень ругали и даже вызывали родителей. Каждое утро наша учительница стояла у входной двери и проверяла у детей наличие сменной обуви. Меня всегда ставили в пример за старательность. Но однажды, почистив вечером туфли, я забыла положить их в сумку. Придя в школу, я побежала к учительнице предупредить ее. Я верила, что Тамара Александровна поймет и разрешит мне сбегать за туфлями на большой перемене. Реакция учительницы была неожиданной для меня. "Так И ты без, обуви" – закричала она. "Иди назад домой, аза пропущенное занятие по русскому получишь прогул. Иона закрыла перед моим носом дверь. С тех поря больше никогда не забывала сменную обувь, но и любовь к учительнице почему-то прошла. Анализ ситуации. Ученица нарушила установленные в школе правила (дисциплину. Действие учителя Учительница использовала метод наказания. Результат педагогического воздействия Ребенок больше не забывал сменную обувь. Однако появился побочный результат, который учитель вовсе не заметил у ученицы пропала любовь к учителю, доверие и привязанность. Возможно, в педагогическом словаре данной учительницы не было таких "ненаучных" понятий. Методика взаимодействия учителя с учеником Прежде чем действовать, учитель анализирует ситуацию. Ребенок нарушил правила. Но какой мотив его поступка Ребенок всегда был ответственный. Возраст детства очень доверчив к слову и личности взрослого, раним при несправедливости. Проступок случаен для данного ребенка. Учитель должен был просто выслушать объяснения информационная реакция) и, использовав реакцию понимания, дать развивающий совет "Ты знаешь, я всегда проверяю сутра свои вещи, всели я приготовила. После такой беседы у ребенка не пропало бы желание быть хорошим, то есть состояние, которое В.А.Сухомлинский называет термином воспитуемость. Со мной в классе училась девочка, которая отставала в умственном развитии только теперь я поняла, в чем была причина такого отношения к ней, а соответственно ив успеваемости от сверстников. Она была забитой серенькой мышкой и стремилась войти в класс незаметно. Ее часто очень сильно били, даже я иногда пыталась ей сказать что- нибудь грубое, неприятное теперь мне очень стыдно за свое поведение. Ее мама часто ругалась снами, жаловалась классному руководителю, встречала дочь из школы. Но мало что помогало в такой ситуации. Девочка возвращалась домой в грязном платье и зареванная. Единственный человек, кто пытался защищать ее, была наша классная руководительница. Остальные учителя просто не обращали на эту ситуацию никакого внимания, считая, что дети разберутся сами. А классный руководитель считала, что этой девочке необходима ее помощь. И мы боялись классного руководителя, что она может нас наказать за издевательства над этой девочкой. Наша классная руководительница постоянно снами беседовала, говоря нам, что так поступают только самые жестокие люди, порой даже наказывала. А саму девочку учила, как надо защищать себя Теперь я вспоминаю эту учительницу, как единственного человека, который противостоял нашей детской жестокости, был искренне заинтересован в воспитании в нас доброты, сочувствия более слабому, в отличие от других учителей предметников. Групповой тренинг. Вспомнить и описать случаи из своего детства последующим темам детские страхи, ложь и фантазия, непослушание, жадность и щедрость. дети в бурных проявлениях (радость, гнев, истерики, драки, униженные и оскорбленные и др. 2. Описать ситуацию, которая произошла непосредственно с Вами. Вспомнить свои ощущения (настроение, чувства, реакцию на случившееся происшествие. Если бы Выбыли теперь на месте этого учителя, как бы Вы поступили ========================================================== Чувство стыда. Это было в 6 классе. Это был сложный период для нашей страны, большинство товаров приобреталось по талонам, в том числе и школьные тетради. На каждого ученика было положено определенное количество тетрадей на четверть. На их покупку каждая школа выдавала талоны со штампом школы, но тетрадей все равно не хватало Наш класс дежурил по школе. Меня и еще одну девочку попросили что-то взять в учительской. Мы зашли в учительскую, там никого не было. На столе мы увидели штамп нашей школы. У нас сразу появилась мысль воспользоваться этой ситуацией. Мы взяли по листку бумаги и стали ставить штампики Мы очень увлеклись и не заметили, как в учительскую вошла учительница и увидела нас за этим занятием. Она поругала нас, ноне грубо. Затем отобрала листки со штампиками и отправила нас на дежурство. Я испытывала стыд, боялась, что учительница всем расскажет о нашем проступке. Но она никому не сказала. Меня еще долго мучила совесть, ноя благодарна учительнице, что она промолчала. Я и теперь понимаю, что поступила тогда нехорошо. Но сама жизненная ситуация того времени толкнула нас на этот проступок. Видимо учительница это тоже понимала, в какой-то мере в душе нам сочувствовала, поэтому, наверное, никому об этом не сказала. ========================================================== 3. Групповой анализ предложенной ситуации анализируя взгляды Ваших сокурсников на описанную ситуацию, отметьте внешние и внутренние мотивы такого поведения ребенка и взрослого, сравните, если это возможно, вашу реакцию в такой ситуации с позиции поведения вас как ребенка и как воспитателя. Приложение 2 Вопросы и задания КРОССВОРД ПОЭТИКЕ ЭТИКА – НАУКА О МОРАЛИ И НРАВСТВЕННОСТИ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6 1 7 1 8 1 9 2 0 2 1 2 2 2 3 2 4 2 5 2 6 2 7 2 8 2 9 3 0 3 1 3 3 2 3 3 4 3 5 3 6 3 7 3 8 3 9 4 0 4 1 4 2 4 3 4 4 4 5 4 6 4 7 4 8 4 9 5 0 5 1 5 2 5 3 5 4 5 5 5 6 5 7 5 8 5 9 6 0 6 1 6 2 6 3 6 4 6 5 6 6 6 7 6 8 КРОССВОРД ЭТИКА – НАУКА О МОРАЛИ И НРАВСТВЕННОСТИ По горизонтали По вертикали Моральный принцип, характеризующий способ выполнения требований нравственности, заключающийся в строгом и неукоснительном их соблюдении. Противоположность добра, обозначение отрицательных ценностей. Отягощенный грехами груз прошлых жизней в древнеиндийских религиях и буддизме. Одна из форм инициативы. Одна из основных категорий этики, превращение требования нравственности в личную обязательную задачу данного конкретного лица. В древнекитайской философии одно из первоначал двуединого бытия. Понятие морального сознания и категория этики раскрывает отношение человека к самому себе и отношение к нему состо- роны общества. Английский философ, неореалист, основатель интуитивизма в этике. 15. Пятикнижие, учение в иудаизме Древнегреческий мифологический персонаж, сын Дедала, символ крушения неисполнимых дерзновенных мечтаний. Нравственное чувство, бурная реакция человека на причинённое ему оскорбление или вредоносное действие. Один из христианских евангелистов. Французский философ, представитель атеистического экзистенциализма. Один из философов ХХ века, исследователь постмодернизма. Древнеримский философ-стоик. Категория этики, выражающая нерасторжимую связь морали и человеческой личности, характеризующая способность к самоконтролю и самооценке. Одна из форм проявления отношения человека к предметами явлениям действительности, отвечающим его потребностями интересам. Учение о путях личного совершенствования и духовного освобождения в древнеиндийских религиях система воспитания духа и тела. Одно из проявлений нравственного самосознания личности моральное чувство, в котором человек выражает осуждение своих действий. Форма воздаяния обидчику, осуществляемая пострадавшим или его близкими расплата злом за зло. Моральное чувство, в котором отражается высокая оценка человеком своих или чьих-либо достижений и заслуг осознание соответствия высоким ценностями стандартам. В древнекитайской философии иррациональный поток, незримая, но вездесущее начало мира. Мотив действий, совершаемых ради завоевания славы, привлечение всеобщего внимания с целью вызвать восхищение и зависть окружающих. Неприятное событие в жизни человека. Древнегреческий философ, создатель этического направления эвдемонизма. Французский философ, просветитель, подвергший резкой критике цивилизацию, основанную на неограниченном господстве частной собственности. Образ и место посмертных душевных страданий. Французский философ-материалист 18 века, автор основ всеобщей морали. Французский богослов и философ, представитель средневекового свободомыслия Судьба, фатум в жизни человека. Английский философ 18 в, представитель теории морального чувства. Общее понятие, употребляемое для обозначения положительной ценности предметов и явлений. Чувство, характеризуемое высшей эмо- ционально-духовной напряжённостью и основанное на открытии максимальной ценности конкретного человека. Древнегреческий философ-киник. Немецкий философ, врач, культуролог, автор этического учения Благоговение перед жизнью. Моральное этические понятия, выражающее положительное значение явлений или событий в отношении к идеалу. Открытое проявление индивидуализма. Французский философ-скептик 16 века, автор Опытов. Создатель психоаналитический этической концепции. 36. Человечность согласно Конфуцию. Швейцарский теолог, основатель неоп- ротестантизма в этике. Русский художник, писатель, философ, поэт, деятель культуры. Сострадание, бескорыстное служение людям. Персонаж – воплощение зла в повести Р.Стивенсона. Богословские течения, отрицавшиеся официальной церковью. Акт человеческой деятельности, моральное самоопределение человека в отношении системы ценностей. Проявление уважения к людям, элементарное требование этикета. В древнекитайской философии одно из первоначал двуединого бытия. Душевная невозмутимость, бесстрастие. Обычаи, имеющие этическое значение. Один из создателей теории классовой этики. Древнегреческий философ, основатель стоицизма. Состояние, противоположное правоте. Моральное чувство, соответствующее отношениям взаимной вражды между людьми. В этике высшее благо. Представитель одной из этических школ Древней Греции, проявление аморализма. Древний китайский мыслитель. Английский философ-эмпирик, один из основоположников либерализма. Индийский писатель-гуманист, педагоги общественный деятель. Легендарный законодатель и учитель иудеев. Трудное душевное состояние, периодически переживаемое человеком. Священная книга мусульман. Английский философ, социолог, обос- нователь этической доктрины утилитаризма. Древнегреческий философ, ученик Сократа, основатель учения объективного идеализма. Желаемый и проектируемый результат предпринимаемого действия или поступка. Немецкий философ 19 века, который утверждал мораль через её радикальное отрицание. 63….? Аквинский. 64.Постмертный мир блаженства, воздаяние за праведную земную жизнь. ТЕСТ Понимание ребенка с позиции педагога-гуманиста» создан на основе педагогических взглядов французского педагога Селестена Френе и ряда других педагогов-гуманистов), модификация теста Шевченко Л.Л. / Отметьте тот ответ, который с Вашей точки зрения согласуется с этико- нравственной позицией Вас как педагога – гуманиста. 1. Природа ребенка такая же, как и природа взрослого. а) согласен полностью, б) согласен теоретически, в) ребенок отличен от взрослого. 2. Высокий рост человека вовсе не свидетельство его превосходства над окружающими, как и высокий статус учителя не есть свидетельство превосходства его над учеником. а) поставить учительский стол на уровне парт учеников, б) ликвидировать дистанцию, в) оставить подмостки и работать по старому. 3. Какими бы качествами Вы наделили своего хорошего воспитанника а) послушный и любящий, б) самостоятельный, независимый, любящий, в) ответственный, послушный, любящий. 4. Поведение воспитанника зависит от его психического склада и состояния здоровья. а) искать психологические или социальные причины плохого поведения ребенка, б) в принципе я согласен с этим утверждением, в) придерживаюсь традиционных подходов в воспитании, от меня в данном случае мало что зависит. Никто, ни ребенок, ни взрослый, не любят, чтобы ему приказывали. а) отказываюсь от авторитарных методов воспитания, б) использую демократический стиль общения в сочетании с авторитарным, в) предпочитаю авторитарный стиль общения при любых обстоятельствах. Детское непослушание а) характерно для всех возрастов, б) это явление возрастного характера, в) проходит при правильном поведении взрослого. Никто не любит построения по команде, потому что это означает пассивное подчинение чужим приказам. а) отказаться от авторитарной дисциплины, перейти к сотрудничеству, б) пытаться добиться строгой дисциплины с минимумом внешних форм принуждения, в) вырабатывать у ребенка привычку подчиняться, так как это пригодится ему в дальнейшей жизни. 8. Детская истерика может возникнуть по причине а) кризиса возрастного развития, бот нервного переутомления ребенка, в) неправильного поведения родителей, Человек не любит выполнять работу из под палки. Сопротивление порождается принуждением. а) организовать работу таким образом, чтобы учащиеся сами могли выбрать вариант занятия, б) свободный выбор задания возможен лишь на занятиях художественных дисциплин, в) задание есть необходимость реализации учебного плана. Пояснить это учащимся. Любой человек стремится к успеху. Неудача тормозит работу и лишает ученика энтузиазма. а) поддерживаю создание ситуации успеха в учебной деятельности и педагогику успеха в целом, б) стараюсь создать ученикам условия для достижения положительных результатов учения, в) успехи детей - это результат вложенного ими труда. 1. Никто, ни ребенок, ни взрослый не любит надзора и наказания, которые всегда воспринимаются как посягательство на их достоинство, особенно, когда это происходит публично. а) стараюсь находить такие методы воздействия, которые менее травмируют психику ребенка, но это не всегда удается, б) не использую авторитарные методы воздействия, в) публично воспитанника не наказываю, но считаю, что в некоторых случаясь, когда необходимо скорректировать поведение воспитанника, возможно использование карательных форм наказания. Приложение 3 Вопросы к зачету 1. Раскройте понятийный аппарат педагогической этики предмет, функции, основные методы исследования. Восстановите общую историческую картину развития этико- педагогической мысли с античности до наших дней. 2. Каковы, на ваш взгляд, наиболее острые проблемы и противоречия современной школы, которые приводят к нарушению принципа гуманизации в воспитательно- образовательном процессе школы 3. Какие нормативно-правовые документы провозглашают основные права ребенка С какой целью принимались данные документы, в чем их отличие и какие основные права ребенка они закрепляют Дайте определение сущности нравственного сознания учителя. Какую роль играет нравственность учителя в педагогической деятельности Какие эталоны и аксиомы нравственного профессионализма должен соблюдать педагог Имеют ли данные аксиомы какое-либо отношение к родителю, как педагогу, воспитывающему собственного ребенка 6. Раскройте этические принципы педагогического общения. По возможности проиллюстрируйте данные принципы педагогическими ситуациями, в которых соблюдаются или нарушаются) этические нормы общения. 7. Какое влияние оказывает стиль общения педагога с учащимися на учебный процесс, на воспитание личности ребенка Есть ли возможность суверенностью сказать, что данный стиль общения является самым оптимальным для реализации продуктивного общения Насколько необходимы современному учителю знания в области этической защиты в процессе общения Можете ли вы предложить свои варианты реагирования на бестактность (грубость) ученика 9. Как вы понимаете сущность профессионально-педагогического общения По каким показателям определяется профессиональная культура общения педагога Перечислите основные черты, характеризующие тактичного педагога. Как и где проявляется педагогический такт в профессиональной деятельности педагога Дайте определение следующих понятий конфликт, педагогический конфликт. Какие факторы (причины) наиболее часто влияют на возникновение конфликта Существуют ли какие-либо общие этические правила выхода из конфликтной ситуации Применимы ли эти правила для разрешения педагогического конфликта Какие способы разрешения конфликтных ситуаций вызнаете Какие этикетные нормы и правила речевого общения вызнаете Что необходимо знать современному учителю в области культуры речи Как можно совершенствовать свое речевое мастерство Дайте определение понятию этика делового общения. Какие негативные явления могут повлиять и осложнить общение в педагогическом коллективе Какими чертами характера должен обладать современный руководитель образовательного коллектива Соблюдение каких этических норм позволит директору школы, завучу сформировать положительный микроклимат в коллективе педагогов Какие этические заповеди профессионального общения высчитаете необходимым использовать в своей практической работе В чем основа нравственной переориентации личности будущего учителя Какие профессионально-значимые качества личности учителя считаются наиболее важными сточки зрения его этико-нравственного становления Охарактеризуйте эти качества с позиции педагогов-гуманистов ив рамках современной эпохи. Дайте определения понятия поступок. В чем проявляется коллизия нравственного поведения личности в различных жизненных ситуациях Какие методы воспитания вы могли бы предложить для практической реализации задач нравственного воспитания личности Расскажите о возможных путях формирования у ребенка привычки к обдумыванию своего поведения Приложение Примерные темы рефератов 1. Проблемы этики и психологии общения в истории философской и педагогической мысли. 2. Современный учитель и его нравственно-этический облик. 3. Гуманные педагогические технологии в деятельности учителя. 4. Всемирная Конвенция оправах ребенка и российский школьник. 5. Гуманизм педагогики В.А. Сухомлинского и АС. Макаренко. 6. Роль этикета и культуры поведения в деятельности современного учителя. 7. Этика общения педагога и учащихся на уроке. 8. Психологические основы педагогического такта. 9. Этико-половая дифференциация детей в педагогическом общении. 10. Специфика профессиональной нравственности и профессиональной этики педагога. Проблемы формирования нравственной устойчивости личности школьника в условиях современного общества. 12. Психолого - педагогическая характеристика нравственных идеалов учащихся. 13. Роль учителя в преодолении конфликтов между учащимися. 14. Способы преодоления возможных конфликтных ситуаций между учителем и родителями учеников. 15. Гуманное отношение к ребенку на рубеже 21 века. 16. Мораль как форма общественного сознания, воздействия и воспитания. 17. Идеи классиков педагогики о роли нравственного воспитания в развитии формировании личности. 18. Развитие и формирование гуманных взглядов и убеждений будущего учителя. 19. Взаимосвязь человеческих и профессиональных качеств учителя. 20. Проблемы создания этико-психологического климата в педагогическом коллективе. Профессиональная этика педагога. 22. Свобода и ответственность в деятельности педагога. 23. Педагог - профессия творческая. 24. Консерватизм - добро или зло в педагогической профессии. 25. Проблема дистанции в общении педагога и учащегося. 26. Уважение и унижение ребенка - в чем они проявляются 27. Внутренний и внешний имидж педагога. 28. Эмоциональный мир педагога. 29. Нравственные аспекты оценки педагогического труда. 30. Нравственные коллизии отношений в учительской. Критерии оценки реферата. Общие требования Изложенное понимание реферата как целостного авторского текста определяет критерии его оценки новизна текста обоснованность выбора источника степень раскрытия сущности вопроса соблюдения требований к оформлению. Новизна текста а) актуальность темы исследования б) новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных, внутрипредметных, интеграционных в) умение работать с исследованиями, критической литературой, систематизировать и структурировать материал г) явленность авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений д) стилевое единство текста, единство жанровых черт. Степень раскрытия сущности вопроса а) соответствие плана теме реферата б) соответствие содержания теме и плану реферата в) полнота и глубина знаний по теме г) обоснованность способов и методов работы с материалом е) умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по одному вопросу (проблеме. Обоснованность выбора источников а) оценка использованной литературы привлечены ли наиболее известные работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет, последние статистические данные, сводки, справки и т.д.). Соблюдение требований к оформлению а) насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список литературы б) оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической, пунктуационной, стилистической культуры, владение терминологией в) соблюдение требований к объёму реферата. Рецензент должен чётко сформулировать замечание и вопросы, желательно со ссылками на работу (можно на конкретные страницы работы, на исследования и фактические данные, которые неуч л автор. Рецензент может также указать обращался ли студент к теме ранее (рефераты, письменные работы, творческие работы, олимпиадные работы и при есть ли какие-либо предварительные результаты как магистрант вёл работу (план, промежуточные этапы, консультация, доработка и переработка написанного или отсутствие чёткого плана, отказ от рекомендаций руководителя. В конце рецензии руководитель и консультант, учитывая сказанное, определяют оценку. Рецензент сообщает замечания и вопросы студенту за несколько дней до защиты. Студент представляет реферат на рецензию не позднее чем за неделю до экзамена. Рецензентом является научный руководитель. Опыт показывает, что целесообразно ознакомить магистранта с рецензией за несколько дней до защиты. Оппонентов назначает председатель аттестационной комиссии по предложению научного руководителя. Аттестационная комиссия на экзамене знакомится с рецензией на представленную работу и выставляет оценку после защиты реферата. Для устного выступления студенту достаточно 10-20 минут (примерно столько времени отвечает по билетам на экзамене. Качественные критерии оценки реферата. Оценка 5 ставится, если выполнены все требования к написанию и защите реферата обозначена проблема и обоснована её актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объём, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы. Оценка 4 – основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочёты. В частности, имеются неточности в изложении материала отсутствует логическая последовательность в суждениях невыдержан объём реферата имеются упущения в оформлении на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы. Оценка 3 – имеются существенные отступления от требований к реферированию. В частности тема освещена лишь частично допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы вовремя защиты отсутствует вывод. Оценка 2 – тема реферата нераскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы. Оценка 1 – реферат студентом не представлен. Приложение 5 ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ, отражающие нравственные ценности ▪ Герой – за Родину горой. ▪ Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей. ▪ Своя земля ив горсти мила. ▪ Только тому почет будет, кто Родину не словом, а делом любит. ▪ Где родился, там и сгодился. ▪ Всякому мила своя сторона. ▪ За край свой насмерть стой. ▪ Где смелость – там победа. ▪ Русский боец – всем молодец. ▪ Смелого враг не берет. ▪ Чем крепче дружба, тем легче служба. ▪ Если с другом вышел в путь, веселей дорога. ▪ Будь другом сами тебе помогут в беде. ▪ Друг денег дороже. ▪ Дружно – не грузно, а врозь – хоть брось. ▪ Друг познается в беде. ▪ Всякая дорога вдвоем веселей. ▪ Доброе братство лучше богатства. ▪ Недруг поддакивает, а друг спорит. ▪ Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет. ▪ Лучше горькая правда, чем сладкая ложь. ▪ Тайное всегда становится явным ▪ Шила в мешке не утаишь. ▪ Кто правдой живет, добро наживет. ▪ Правда светлее солнца, дороже золота. ▪ Не ищи правды в другом, коли в тебе ее нет. ▪ Кто вчера солгал, тому и завтра не поверят. ▪ Маленькая ложь за собой большую ведет. ▪ Скромность каждому к лицу. ▪ Береги платье снову, а честь смолоду. ▪ Совесть без зубов, а гложет. ▪ Не дал слово – крепись, а давши – держись. ▪ Нет большего позора, как не выполнить уговора. ▪ Помогу, помогу, - а пришло Не могу. ▪ Дерево сильно плодами, а человек – трудом. ▪ Счастье в воздухе не вьется, а трудом достается. ▪ Хочешь есть калачи – не сиди на печи ▪ Кто ленив, тот и сонлив. ▪ Лень до добра не доводит. ▪ Ленивому всегда праздник. ▪ Кто в понедельник бездельник, тот и во вторник не работник. ▪ Кто любит труд того люди чтут. ▪ Без дела жить – только небо коптить. ▪ Всякий человеку дела познается. ▪ Делано наспех – сделано насмех. ▪ Играть играй, да дело знай. ▪ У ленивого что на дворе, то и на столе. ▪ Делать добро спеши. ▪ Свет не без добрых людей. ▪ Худо тому, кто добра не делает никому. ▪ Зла за зло не воздавай. ▪ Добро помни, а зло забывай. ▪ За добро плати добром. ▪ Доброму слову и добрая слава. ▪ Доброму слову – добрый ответ. ▪ Великое слово – Спасибо. ▪ От вежливых слов язык не отсохнет. ▪ Других не суди – на себя погляди. ▪ На что клад, когда в семье лад. ▪ Почитай старых, сам будешь стар. ▪ Вся семья вместе, таки душа на месте. ▪ Мир да лад – большой клад. ▪ На свете все сыщешь, кроме отца и матери. ▪ При солнце тепло, а при матери – добро. ▪ Своя семья – самые верные друзья. ▪ Нет такого дружка, как родная матушка. ▪ Кто родителей почитает, тот вовек не погибает. ▪ Здоровье дороже золота. Приложение 6 КЕМЕРОВСКАЯ ОБЛАСТЬ ЗАКОН ОБ УПОЛНОМОЧЕННОМ ПО ПРАВАМ РЕБЕНКА ПРИ ГУБЕРНАТОРЕ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ Принят Советом народных депутатов Кемеровской области 21 февраля 2001 г. № 955 Статья 1. Установить, что в составе Администрации Кемеровской области учреждается должность уполномоченного по правам ребёнка (далее уполномоченный. Статья 2. Финансирование деятельности уполномоченного осуществляется за счёт средств областного бюджета. Статья Рекомендовать исполняющему обязанности Губернатора Кемеровской области в месячный срок с момента вступления в силу настоящего Закона разработать и утвердить положение об уполномоченном по правам ребёнка, а также издать иные правовые акты, необходимые для реализации настоящего Закона. Статья 4. Настоящий Закон вступает в силу с момента его официального опубликования. Ио. Губернатора Кемеровской области В.П.Мазикинг. Кемерово 14 марта 2001 г. № 25-ОЗ151УТВЕРЖДЕНО распоряжением Администрации области от 16.03.2001 № к ПОЛОЖЕНИЕ об уполномоченном по правам ребенка при Губернаторе Кемеровской области Настоящее Положение определяет задачи, порядок назначения на должность и освобождения от должности уполномоченного по правам ребёнка при Губернаторе Кемеровской области (далее – уполномоченный, его компетенцию, обеспечение его деятельности. 1. Общие положения Уполномоченный в своей деятельности руководствуется Конституцией и законодательством Российской Федерации, Уставом и иными законодательными актами Кемеровской области, а также общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации. Деятельность уполномоченного дополняет существующие средства защиты прав, свобод и законных интересов ребёнка, не отменяет и не влечёт пересмотра компетенции органов государственной власти Кемеровской области, обеспечивающих защиту и восстановление нарушенных прав, свобод и законных интересов ребёнка. По вопросам защиты прав, свобод и законных интересов ребёнка уполномоченный по правам ребёнка взаимодействует с уполномоченным по правам человека в Кемеровской области, государственными органами и органами местного самоуправления Кемеровской области. Задачи уполномоченного Содействие в восстановлении нарушенных прав, свобод и законных интересов ре- бёнка, совершенствовании законодательства Российской Федерации Кемеровской области оправах ребёнка и приведении их в соответствие с общепризнанными принципами и нормами международного права, развитии сотрудничества в области прав ребёнка, правовом просвещении по вопросам прав и свобод ребёнка, форм и методов их защиты. Обеспечение гарантий государственной защиты прав и законных интересов ребёнка. Развитие и дополнение существующих форм и средств защиты прав ребенка во взаимодействии с органами государственной власти Кемеровской области, органами местного самоуправления Кемеровской области, в компетенцию которых входит защита прав и законных интересов ребенка. Анализ состояния дел по соблюдению прав и законных интересов ребёнка в Кемеровской области. Внесение предложений в установленном порядке по совершенствованию федерального законодательства, законодательства Кемеровской области оправах ребенка и приведение их в соответствие с международными нормами права. Развитие международного сотрудничества по обеспечению прав ребенка. 3. Функции уполномоченного В целях реализации своих задач уполномоченный Анализирует и оценивает состояние дел по обеспечению гарантий прав ребенка и вырабатывает совместно с органами государственной власти Кемеровской области мероприятия по обеспечению прав, свобод и законных интересов ребенка. Оспаривает, в установленном порядке неправомерные, ущемляющие интересы и права ребенка, действия должностных лиц, органов государственной власти и местного самоуправления Кемеровской области. Осуществляет прием граждан, рассматривает заявления и обращения по поводу нарушения прав ребенка, жалобы на действия (бездействие) или решения органов государственной власти Кемеровской области, органов местного самоуправления Кемеровской области и их должностных лиц, нарушающие права, свободы и законные интересы ребенка. Принимает к рассмотрению жалобы либо мотивированно отказывает в принятии жалобы указывает заявителю на средства, которые тот вправе использовать для защиты прав, свобод и законных интересов ребёнка; передаёт жалобу органу государственной власти Кемеровской области, органу местного самоуправления Кемеровской области или должностному лицу, к компетенции которых относится разрешение жалобы по существу. О принятом решении уполномоченный уведомляет автора жалобы в десятидневный срок. Информирует о начале рассмотрения жалобы орган государственной власти Кемеровской области, орган местного самоуправления Кемеровской области или должностное лицо, решения или действия (бездействие) которых обжалуют- ся. Запрашивает и получает в установленном порядке от органов государственной власти и местного самоуправления и их должностных лиц сведения, документы, материалы, необходимые для осуществления задач, возложенных на уполномоченного. По результатам рассмотрения жалоб направляет заключения, рекомендации органам государственной власти Кемеровской области, органам местного самоуправления Кемеровской области или должностным лицам, допускающим нарушения прав, свобод и законных интересов ребёнка. По результатам рассмотрения жалобы обращается в компетентные органы государственной власти Кемеровской области с ходатайством о возбуждении дисциплинарного или административного производства в отношении должностного лица, в решениях или действиях (бездействии) которого усматриваются нарушения прав, свобод и законных интересов ребенка. Направляет органам государственной власти Кемеровской области, органам местного самоуправления Кемеровской области или должностным лицам свои замечания и предложения общего характера, относящиеся к обеспечению прав и свобод ребёнка, совершенствованию административных процедур. При наличии информации о массовых или грубых нарушениях прав и свобод ребёнка либо в случаях, имеющих особое общественное значение, принимает по собственной инициативе соответствующие меры в пределах своей компетенции. Оказывает гражданами организациям, защищающим права ребенка, помощь в вопросах, входящих в его компетенцию. Обращается к субъектам права законодательной инициативы с предложениями об изменении и дополнении законодательства Российской Федерации и Кемеровской области оправах ребёнка с целью их совершенствования и приведения в соответствие с общепризнанными принципами и нормами международного права. Посещает государственные органы и органы местного самоуправления, учреждения, организации и предприятия независимо от форм собственности. Участвует в совещаниях, конференциях и т.п. при обсуждении вопросов, связанных с обеспечением прав, свобод и законных интересов ребенка, а также в работе межведомственных комиссий. Для осуществления своих полномочий может привлекать квалифицированных специалистов и создавать экспертные группы либо совет по правам ребенка из числа ученых и специалистов, работающих с детьми. Не вправе разглашать, ставшие ему известными в процессе рассмотрения жалобы, сведения о частной жизни заявителя и других лиц без их письменного согласия. Вправе опубликовать в областных средствах массовой информации принятые им заключения, а также публикует ежегодный доклад о соблюдении прав, свобод и законных интересов ребёнка на территории Кемеровской области. Осуществляет иные функции, предусмотренные законодательством Российской Федерации и Кемеровской области, настоящим Положением. Приложение 7 А.А.Мурашов (Москва) ПРЕОДОЛЕНИЕ НЕГАТИВНОГО КОММУНИКАТИВНОГО СЦЕНАРИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РИТОРИКЕ Негативный коммуникативный сценарий - наиболее частое речевое средство срыва занятия, применяемое учениками. Внешне вполне безобидный, выражаемый часто в структуре логически последовательного вопроса или суждения, это путь, приводящий к растерянности педагога, незавершенности изложения, к резкому, иногда карикатурному изменению ритмико-интонационного облика, делающего урок невозможным. Внешне коммуникативный, этот сценарий анти диалогичен, и следование ему деформирует любое общение. Учительница из повести А. Алексина "Третий в пятом ряду" рассказывает о проделках Вани Белова, одного из давних учеников "Это был мой злой гений. Я рассказывала о его проделках Елизавете, чтобы она никогда ничего подобного в жизни не совершала. Однажды Ваня Белов на глазах у всей улицы прошел по карнизу третъего этажа и, появившись в окне нашего класса, сказал "Разрешите войти?"...В другой раз он объявил голодовку. Ему показалось, что я несправедливо поставила двойку одному из учеников [6. СВ известной мере близкие коммуникаивные сценарии предлагают Рудя из "Повести об отце" В. Амлинского и Кирилл Векшин из "Колыбельной для брата" В. Крапивина. Учащиеся разных поколений стремятся к неформальному общению с наставниками, а в ответ на строгие требования или признают их справедливыми, как Рудя, "сценарий" которого встретил блещее риторическое парирование, или вызывают учителей на словесный поединок, выходя победителями и лишая педагога звания авторитетной инстанции. Следование негативному коммуникативному сценарию обычно обнаруживает слабость позиции учителя, ив этом случае приемы педагогической риторики, речевого мастерства, незаменимы. Стереотипная ситуация негативного коммуникативного сценария, возникшего не безучастия учителя, опрометчиво воспользовавшегося вопросительной конструкцией, описана В. Токаревой. "- А знаешь, как воспитывали детей в, Спарте - поинтересовалась Нина Георгиевна. - Знаю, - ответила Елисеева. - Слабых сбрасывали в пропасть. Пример был неудачный. Получалось, что Елисееву тоже не мешало бы спихнуть в пропасть, чтобы не замусоривала человечество. Нина Георгиевна решила привести более современный пример. - Между прочим, в Америке дети миллионеров вовремя летних каникул работают мойщиками, официантами, сами зарабатывают себе на хлеб. На Западе, между прочим, детей держат в ежовых рукавицах. - А в Японии детям разрешают все - обрадованно встрял умный Хонин. -И японцы тем не менее самый воспитанный народ в мире " [7. С. Это прекрасный пример отрицательного коммуникативного сценария, "инициатором" которого, как ни парадоксально, стал сам учитель. Такой драмогерменевтический компонент урока может выглядеть различно важно, чтобы педагог, оставаясь корректными реализуя учебную задачу, сумел точно оценить причину сложившейся ситуации, ее тип и грамотно преодолел негативный сценарий. Важнейшим компонентом успешного общения, помимо соответствующего paзвития у человека познавательной и эмоциональной сферы. - пишет А.А. Бодалев. является его умение выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения, способ обращения с ним" [1]. В любом случае это не борьба с нарушающим дисциплину учеником, не причисление его к "злым гениями не следование предлагаемому им сценарию это приведет к сарказму, к разрушению логики урока, к нарушению этикета, в любом случае не будет способствовать формированию познавательных интересов и уважения к учителю. Причины негативных сценариев различны, но все они происходят из коммуникативного кризиса, сложившегося в отношениях учителя и класса. Этот кризис зачастую может иметь источником не только негативный "апперцептивный фон" (ММ. Бахтин) - сложившийся уровень взаимоотношений, но и - обратное "Дружественный настрой учителя часто толкает его на несдержанность советов, объяснений, то есть излишнюю щедрость в оказании помощи, на выполнение работы вместо ребенка" [2]. Регулирование речевого взаимодействия как осуществление речевого мастерства учителя способно устранить конфликтную ситуацию еще на уровне прогнозирования. Если же негативный сценарий предложен, то учитель следует по пути "причина - определение типа сценария - способ преодоления (реагирования) - прогнозирование последующей учебной ситуации. Здравствуйте, ребята" - "Ас девчатами не здороваетесь " И ваша Простакова права география ненужна" Да Эллочка Щукина сегодня была бы миллиардершей" Нет, выскажите, зачем зубрить это правило, если я все равно грамотным не буду и быть им не хочу" Зачем доказывать теорему, если все давно доказано" Молод еще, меня учить, да и вообще помолчи" Это лишь первые фразы негативных коммуникативных сценариев, создаваемых и учащимися, и наставниками. В целом этих сценариев бесконечное множество от упорного молчания до стремительного и неконтролируемого потока слови реплик, на который с интересом взирают остальные от вопроса или суждения до ожесточенной полемики, цель которой отнюдь не в поиске истины. Ученик, подобно Коле Красоткину из "Братьев Ка- рамазовых", может знать слабые места учителя и задать вопрос, на который тот явно не ответит учитель может допустить оговорку или ошибку, но подобно Еве Петровне (В. Крапивин), на что немедленно укажет воспитанник. Рассмотрим ситуации негативных коммуникативных сценариев, рассчитанных на гипертрофированное эмоциональное самовыражение учителя. 1. Класс встречает учителя, стоя в полном составе на стульях, - что также негативный коммуникативный сценарий, и педагог преодолеет его, если сам последует классу и предложит, например, письменное задание в конце урока или, не обращая внимания на неудобства, связанные с нестандартным положением, поведет активный диалог, совершенно не отвлекаясь от проблемы занятия. 2. Другие авторы негативного сценария начинают мычать (как определить лидера, едва учитель откроет рот для объяснения. Если педагог упрекнет в нарушении дисциплины весь класс, присоединения аудитории ему не добиться. Лучше всего в этой ситуации прибегнуть к письменному общению и открыть половину доски, на которой заранее записаны задания контрольной работы. 3. Ученик может устраивать дискуссию по предмету урока, но постепенно, акцентируя внимание на деталях и, вынуждая следовать этому, уводит от темы и запланированной структуры занятия. Важно увидеть цель учащегося в таком случае и предложить ему обсудить проблему после урока, чтобы не ставить класс в положение зрителя, явно симпатизирующего одному из спорящих. Описание негативного коммуникативного сценария в московской школе 1937 года находим в повести Ю. Трифонова "Исчезновение Первый урок был немецкий. Эсфирь Семеновна очень нервничала. На предыдущем ее уроке случился скандал лишь только она заговорила о диктанте, как поднялся шуми гам, все стали топать ногами и стучать покрышкам парт, как это делали в Государственной Думе (судя по новому изумительнейшему фильму "Ленин в 1918 году. Кое-как при помощи старосты Эсфирь утихомирила класс, опять завела речь о предстоящем диктанте, но ее опять сбили - начали организованно гудеть. Эсфирь помчалась в учительскую и пришла с групповодом Елизаветой Александровной. Есть такие учителя, один вид которых, неловкость, ординарность и отсутствие чувства юмора вызывают желание изводить их. Такой неудачницей была Эсфирь Семеновна [8. С. Очевидно, что не только речь, но и паралингвистика, и экстралингвистика - речевая манера учителя, его внешность, умение общаться с учениками - все это важно в его работе, все может помочь при ликвидации негативного коммуникативного сценария. Но для этого нужно знать сущность подобных сценариев их цель, причины, наиболее частые формы. Цель негативного коммуникативного сценария едина - изменить ход урока, лишить педагога ранга авторитетной инстанции. Именно поэтому, следуя сценарию, срываясь на крик или систему ничем не обусловленных категорических императивов, тем более поддерживая явно провоцирующий дискуссию вопросили суждение, педагог проявляет полное отсутствие речевого мастерства, сам себе срывает урок. Пример тому - следующий диалог Дневник - моя личная собственность, поэтому я его не дам, " - заявляет ученик в ответ на требование учителя. Двойка - тоже моя личная собственность, - учитель начинает остроумно, нос первого хода проигрывает, слыша "- Именно поэтому я от нее отказываюсь и позволяю вам ее не ставить. Учителю трудно что-либо возразить и содержательно, и стилистически он поддержан учащимся, и поэтому, сдавая позиции спора, он применяет "довод к городовому "- Немедленно давай дневник, иначе твою личную собственность директор украсит вызовом родителей - подлинных владельцев дневника. " - Так свою авторитетность учитель элиминирует сам. В другой ситуации он подхватывает негативный коммуникативный сценарий учащегося, ив результате срывает себе занятие " - Почему выставите двОйку? Я ответил на все вопросы" " - Вопрос в том, как ты ответил" (Учитель открывает возможность негативного коммуникативного сценария) " - А как я ответил" - Если коротко ответить "плохо" - возникает оценочное суждение, и нет критерия оценки "плохо - хорошо если комментировать каждую фразу ответа, на что рассчитывает в данном случае учащийся, - незанятость класса и полное исполнение коммуникативного намерения ученика (отвлечение внимания от темы урока) приведут, либо к нарушению этикета занятия, либо к нереализованности его этапов. Можно, подчеркнуто официально предложить другому учащемуся прокомментировать ответ, дав для этого 2-3 минуты можно развернуть дискуссию, но лишь в том случае, если она будет носить познавательный характер и поддержит предполагаемую тему. Негативный коммуникативный сценарий принципиально антидиалогичен, и возможная дискуссия не должна стать чередой экзаменующих вопросов учащегося. Артемий Филатович, персонаж Вл. Дорошевича, не поддерживает негативных сценариев, однако неспособность отрешиться в классе от домашних проблем, клиническая мнительность и резко заниженный уровень самооценки толкает его на борьбу с учеником, что кончается трагически. Начало этой борьбы, приведшей к самоубийству Алексея Подгурского, произошло на фоне традиционно негативных коммуникативных сценариев, умело составлявшихся классом, который ненавидел учителя, относившегося к ребятам аналогично Он ждал. гадости каждую секунду. Знал, что егоза глаза зовут Жирафом и входя в класс, видел, что на черной доске нарисован уродливый жираф. Он должен был делать вид, что не замечает этого. - Опять доска не вычищена Дежурный, вытрите И слышал, как в классе фыркали то там, то здесь, пока дежурный нарочно медленно вытирал жирафа с длинной, безобразной шеей. Он макал перо в чернильницу, чтоб поставить отметку, и вдруг ставит в журнале кляксу. Чернильница была наполнена мухами. В классе фыркали. Он стучал по столу и, делая вид, будто не замечает, что это сделано нарочно, вызывает дежурного - Что это - Мухи-с! Ив глазах дежурного сквозил еле сдерживаемый смех. - Вы не смотрите за чернильницей - Я смотрел. Они. сами-с... налетели-с... Дежурный еле сдерживался, чтоб не прыснуть со смеху. Он еле сдерживался, чтоб не отодрать дежурного за уши. В классе снова сдержанно фыркали " [9. С. Герой Дорошевича сломлен жизнью, однако педагогическая деятельность требует отрешенности от многих проблем быта переступая порог класса, учитель входит в другой мири если он не чувствует этого, его нельзя именовать учителем. Всмотримся в начало урока Артемия Филатовича и оценим педагогические и риторические характеристики преподавателя 1. Артемий Филатович "ждал гадости каждую секунду, а что значит, что он, возможно, бессознательно, допускал ее возможность и провоцировал учащихся на негативный сценарий - он составил, по словам Ю.М. Лотмана образ аудитории, и этот образ держал его в плену. 2. Учитель входит на урок с дурными предчувствиями – они, как правило, сбываются, поскольку нет оптимизирующей установки, равно как и желания включиться в диалог с классом возможно, ошеломляющий рассказ о чем-то необычном изменил бы отношения. Артемий Филатович послушно следует предложенному сценарию вызывает дежурного, макает ручку в чернильницу, задает вопрос, заранее известный учащимся. Но цели его и учеников отнюдь небыли едиными, поэтому их коммуникативное намерение, даже не выраженное словесно, - сорвать урок. Учитель не стремится резко изменить его ход, нарушить привычную последовательность. 4. Оценка - констатирующий элемента не наказание. Учитель - герой рассказа превращает ее в фактор страдания, что превосходно понимают учащиеся. Оценка не может быть безразлична, но ее риторический смысл - не только констатирующий, но и оптими- рующий и воспитывающий. А этого у Артемия Филатовича нет. 5. Педагог выбирает "очередную жертву, в то время как вызов учащегося - как можно более скорое речевое действие, как правило, заранее обдуманное и внесенное в план урока. Это подчеркивание тезаурусного и социального барьеров коммуникации исключает всякое общение, помимо учебных клише. 6. "Одни и те же правила" наскучат кому угодно важно, чтобы сам учитель не считал их идентичными и стремился всякий раз преподнести по-новому, ориентируясь на уровень реальных возможностей и потребности класса. Не повторяем ли мы некоторые ошибки Артемия Филатовича? И что сказали бы ему как коллеги, что посоветовали бы для преодоления негативных коммуникативных сценариев, которые он, с одной стороны, сам провоцирует, ас другой - которым следует к вящему веселью учеников Для этого, очевидно, необходимо выяснить, каковы причины негативных коммуникативных сценариев и каких преодолевать нам самим в нашей школе. Причины негативного коммуникативного сценария заключаются в нарушении кем- |