Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
Эмпатия - понимание другого человека без помощи слов через ощущения, чувства, эмоции с последующим их осознанием (МИ. Станкин). Эмпатия -сопереживание, умение поставить себя на место другого, способность человека к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей. Сопереживание это принятие тех чувств, которые испытывает некто другой так, если бы они были нашими собственными (Юсупов ИМ, 125). Основоположник гуманистической психологии К.Роджерс (1902-1987) определял эмпатическое понимание как умение войти внутрь личного мира другого человека и увидеть правильно ли мое понимание партнера. Проявление эмпатии в общении – это общая установка на понимание педагогом своего ученика, его состояния в данный момент, что отражается всеми невербальными средствами ребенка интонацией, позой, мимикой, походкой, жестами. Достаточно часто воспитанник не может выразить свою мысль так, чтобы учитель правильно его понял, но педагог должен обладать умением прочитать душевное состояние ребенка, расшифровать скрытый смысл сказанного учеником даже потону произнесенной фразы. Сочувствие, сострадание, эмоциональное созвучие позволяет педагогу поставить себя на место ученика, понять его истинные намерения, переживания. Эмпатия обычно дополняет рефлексию. Далеко не все рассказывает о себе личность партнеру по общению, ученик - учителю, о многих вещах вообще не принято говорить. В состоянии эмпатии педагог чутко воспринимает психическое состояние воспитанника, его тончайшие эмоциональные и смысловые оттенки. Эмпатийному учителю по невидимым каналам передается страх учащегося перед экзаменом радость воспитанника от успешно- ного решения задачи, которая ранее не решалась обида получившего плохую оценку самолюбивого подростка даже удовлетворенность от удавшегося обмана старшего. В эмпатии можно различить две ступени сочувствие и сопереживание. Сочувствие как устойчивое свойство побуждает человека к альтруистическому поведению, так как в основе этого свойства лежит нравственная потребность в благополучии других лю- «Искусству душевного контакта нельзя научиться по учебнику или свести его к какой-то сумме правил. Его важнейшая предпосылка – чуткость и душевная открытость самого воспитателя, его готовность понять и принять нечто новое и непривычное. Увидеть другого как себя и себя как другого. И. С. Кон дей, формируется представление о ценности другого. По мере психического развития эм- патия сама становится источником нравственного развития. Эмпатия – сопереживание - более свойственна учащимся младшего школьного возраста, а эмпатия - сочувствие - более характерна для подростков, именно эту особенность и следует учитывать учителю в работе с детьми (Мнацаканян ЛИ. Наибольший успех в общении имеют педагоги с развитой эмпатией, это одно из важных профессиональных качеств учителя, которое необходимо развивать, используя различные методики (см. пособие О.Бочаровой). Эмпатийное общение складывается из следующих компонентов это умение слышать ученика (отмечать не только то, что сказано, но и как это сказано положительная установка на воспитанника, развитое внимание, память и воображение (способность проанализировать увиденное и спрогнозировать последующее развитие событий в общении. Симпатия. Приятельские отношения возникают, когда знакомые ощущают межличностную привлекательность (симпатию. Симпатия (от греч. Sympatheia — влечение, внутреннее расположение) — это устойчивое положительное (одобрительное, хорошее) отношение к кому- или чему-нибудь (другим людям, их группам, социальным явлениям, проявляющееся в приветливости, доброжелательности, восхищении, побуждающее к общению, оказанию внимания, помощи (альтруизму. Условием возникновения симпатии является территориальная близость. Она создает доступность контактов с другим человеком. А это позволяет людям находить друг в друге то, что им нравится, что их роднит, оказывать друг другу знаки внимания. Симпатию можно трактовать как определенную чувственную фиксированную установку. Как эмоциональная установка симпатия требует ответных эмоционально - положительных реакций – взаимности, взаимопонимания Чувство симпатии сближает людей, создает условия для их взаимного познания и уважения. В процессе непосредственных отношений порождается склонность к предпочтению, привязанности к определенному человеку Вопросы для размышления ??? Существуют различные типы симпатии, которые учащиеся проявляют по отношению к учителю интеллектуальная и эмоциональная, осознанная и неосознанная, бескорыстная и утилитарная, спонтанная (импульсивная) и медленно созревающая (Л.И.Мнацаканян). Сточки зрения педагогической этики имеет ли моральное право учитель проявлять чувство симпатии к одним ученикам в ущерб другим Может быть это зависит от типа симпатии Аргументируйте свой ответ. Учителю следует начинать с элементарного, но вместе стем и наитруднейшего - сформирования способности ощущать душевное состояние другого человека, уметь ставить себя на место другого в самых разных ситуациях. Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе ему будет недоступно самое главное в самовоспитании - эмоциональная оценка собственных поступков. В.А. Сухомлинский. Симпатия порождает повышенный интерес к людям, входе его удовлетворения создаются необходимые эмоционально-психологические условия, благоприятная атмосфера для формирования и развития у человека способности адекватно воспринимать, понимать и оценивать окружающих. Поскольку механизм возникновения симпатии во многом остается загадочным, это создает большие трудности для педагогов в воспитании детей и формировании положительного социального климата в детских группах. Как отмечает А. А. Рояк (1974), если детине любят дошкольника, воспитателю очень трудно разобраться в причинах его непопулярности и порой просто не под силу создать расположение к нему других детей. Понять механизмы формирования симпатии в некоторой степени помогает выявление факторов, способствующих аттракции (В терминах психологии понятие аттракция определяется как умение личности вызывать к себе эмоционально положительное отношение, те. расположить, это означает сформировать аттракцию (вызвать к себе симпатию, чувство расположения, приязни. Аттракция - привлечение, притяжение одного человека к другому По ЛЯ. Гозману, (1987) ими являются — свойства объекта аттракции — свойства субъекта аттракции — соотношение свойств объекта и субъекта аттракции — особенности взаимодействия — особенности ситуации общения — культурный и социальный контекст — время (динамика развития отношений во времени. Таким образом, возникновение и развитие аттракции, ас ней и симпатии, зависит от особенностей как объекта симпатии (его привлекательности, таки симпатизирующего субъекта (его склонностей, предпочтений) и определяется конкретными социальными условиями. В общении учителя с разными коллективами классов и с каждым отдельным учеником часто возникает ситуация, когда, казалось бы, совершенно независимо от учителя складывается его стереотип отношений к тому или иному классу или ученику. Появляются симпатии к одним классами антипатии к другим, появляются любимчики и нелюбимые ученики. Иногда в возникновении симпатии решающую роль играет ситуация. Преподаватель может теплее, чем к другим относиться к сыну друзей, который обучается в его классе к ученику - шахматисту (если сам увлекается этой игрой к ученице, которая хорошо поет (если учитель любит данный вид искусства или сам поет) и т.п. Такой подход нередко приписывает воспитаннику чаще положительные качества, а отрицательные практически не замечаются. И наоборот, если учитель проявляет к ученику антипатию, то может относиться к воспитаннику более критично, предвзято, не замечая его положительные стороны. Симпатия пробуждает в человеке не только моральные и эстетические переживания, но и стремление к познанию объекта симпатии. Питая симпатию к определенному ученику, человеческие качества которого оцениваются, педагог приобретает и усваивает определенную сумму знаний о нем. Чтобы симпатизировать, следует выйти из своего Я, следует познать субъективные переживания у других, найти сними унисон (созвучие. А. Валлон. ??? Вопросы для размышления. ??? Погоня за детской любовью и за детскими симпатиями - педагогический порок. Надо дозарезу нравиться детям и делть вид, что тебе на их симпатии наплевать. Как вы понимаете данное высказывание А.С.Макаренко? Нет ли здесь какого-либо противоречия АНТИПАТИЯ(греч. от anti — против, и patos — страсть) — неприязнь, нерасположение, эмоциональное отношение неприятия кого-либо или чего-либо: отдельных черт характера и вкусов человека, его голоса и т.п. Антипатия может быть осознанной и неосознанной. Неприязнь по отношению к кому-либо может возникать как на основе принципиальных, например мировоззренческих расхождений, таки при восприятии внешнего вида, манеры поведения, привычек других людей. Усвоенная градация ценностей жизни, понимание объективной значимости деятельности и личности воспринимаемого человека может предотвратить возникновение к нему антипатии. Антипатия в противоположность симпатии затрудняет процесс взаимопонимания и сплочения, мешает внутри коллективному взаимодействию. Антипатии или симпатии педагога не должны влиять на его деятельность, требовательность, объективное отношение к учениками оценку их успеваемости 3 СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА ОБУЧЕНИЕ, ВОСПИТАНИЕ И РАЗВИТИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА. СТИЛЬ общения. Важной характеристикой в этике профессионально-педагогического общения является его стиль. Данное понятие имеет несколько трактовок индивидуально - типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся особенности коммуникативных возможностей учителя, достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога (В.А. Кан-Калик), совокупность устойчиво применяемых педагогом способов воздействия на учащихся (В.С.Грехнев). В стиле педагогического общения находят выражение особенности коммуникативных взаимоотношений педагога и воспитанников, сложившийся характер взаимоотношений педагога и воспитанников, творческая индивидуальность педагога, особенности коллектива обучающихся. Стиль общения педагога с учащимися - это категория социальная и нравственная. Он зависит и формируется под воздействием многих факторов - от психического склада человека, - его ценностных ориентаций, - уровня образования и общей культуры, - влияния ближайшего социального окружения (семья, друзья, - авторитета людей (более опытных педагогов, оказавших наибольшее воздействие на процесс становления педагога. Традиционно выделяют три основных стиля управления и общения авторитарный, демократический, либеральный. Попытаемся кратко воссоздать портрет педагога каждого типа, увидеть плюсы и минусы его общения с обучающимися. АВТОРИТАРНЫЙ СТИЛЬ взгляд на ученика как на объект педагогического воздействия, а не как равноправного партнера по общению, стремление утвердить в жизни детского коллектива законы нормативного поведения, все функции в управлении ученическим коллективом сосредотачивает в своих руках- отсутствие веры, гибкости в возможности гуманной педагогики, предпочитает такие методы воздействия как приказ, инструкция, выговор, угроза, благодарность. Следствие обучающиеся постоянно испытывают эмоциональный дискомфорт тратят свои силы на психологическую защиту от педагога, а не на учебный процесс в коллективе существует двойное общественное мнение, отсутствие доверительности. Отрицательный нравственный опыт учащихся, который является результатом авторитарного стиля общения педагога, не могут перестроить даже самые отзывчивые педагоги. Воспитанники теряют веру в справедливость своих наставников. ЛИБЕРАЛЬНЫЙ СТИЛЬ такой учитель слабо адаптируется к педагогическому труду, неорганизованность, неуверенность в принятии и отказ от волевых решений, - почти полное невмешательство педагога в организацию воспитательного процесса, - ограничивается убеждениями, отсутствие должной требовательности. Следствие в классе образуются группировки, порой негативно настроенные друг к другу отсутствие сплоченности в ученическом коллективе, эмоциональной удовлетворенности от общения. ДЕМОКРАТИЧЕСКИЙ СТИЛЬ - наиболее благоприятен для организации воспитательно-образовательного процесса в школе, высокая культура педагогического общения (в учениках ценит нравственную направленность ответственность, честность, добросовестность, доброжелательность, интерес к познанию ребенка (изучение его склонностей, способностей) умеет понять проблемы, настроения, стремления и ориентации воспитанников, отдает предпочтение таким методам, как поощрение, убеждение, авансирование личности, успокаивающее замечание и др. Следствие учащиеся приобретают веру в себя, в свои возможности формируются верные нравственные ориентиры в коллективе складывается благоприятный психологический климат, учащиеся доброжелательно относятся друг к другу. Педагог в процессе учебной деятельности всегда вырабатывает свой индивидуальный стиль общения с учащимися. Представители чистых стилей встречаются крайне редко. В зависимости от ситуации педагог может менять стилевой рисунок своего поведения, нов целом он сохраняет тот стиль, который формировался у него на протяжении ряда лет педагогической деятельности. Вопросы для размышления ??? Существует такая точка зрения, что стиль общения - это личное дело самого педагога. Он также имеет право выражать свои эмоции, как это свойственно всем людям. Согласны ли Вы с таким мнением Аргументируйте свой ответ. Существуют и менее распространенные классификации стилей общения педагога с учащимися. Наиболее интересной нам представляется классификация, В.А. Кан-Калика, в основе которой содержится социально - психологическое различие в способе распределения субъективных функций развертывающегося в общении взаимодействия. В приведенных стиляхобщения автор затрагивает этический компонент деятельности педагога. Стиль СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Этот тип общения складывается на основе высоких профессионально - этических установок педагога. На таком уровне общения педагоги ученик находятся в паритетном положении, когда ставятся общие цели и совместными усилиями находятся решения. Наиболее плодотворно общение на основе увлеченности совместной деятельности. Стиль ДРУЖЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ. Продуктивен и данный вид общения. В его основе содержится искренний интерес к личности ребенка, к классу в целом, уважительное отношение к каждому. Следует учитывать, что дружественность должна иметь меру, не следует ее превращать в панибратские отношения с учащимися. Стиль ЗАИГРЫВАНИЕ Крайняя форма дружеского расположения, содержащая отрицательный заряд в отношениях с учащимися. Данный стиль более характерен для молодых учителей и является свидетельством неумения организовать продуктивное педагогическое общение. Этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный авторитету воспитанников, что противоречит требованиям педагогической этики. Стиль «ОБЩЕНИЕ-ДИСТАНЦИЯ». Во взаимоотношениях «учитель-ученик» постоянно ощущается дистанция во всех сферах общения в обучении выученики) не знаете - я (учитель) знаю, в воспитании - слушайте меня (педагога) - я старше, имеют опыт, ваши познания с моим несравнимы. Такая «дистанцированность» во взаимоотношениях педагога и учащихся приводит к формализации системы социально - психологического взаимодействия между данными сторонами и не способствует созданию творческой атмосферы. Однако дистанция должна существовать. Она необходима в общей системе отношений педагога с учащимися и определяется степенью авторитета педагога в классе. Нередко педагог выбирает данный стиль общения интуитивно, так как ощущает необходимость самоутвердиться в ученической среде (характерно для лиц начинающих педагогическую деятельность. Стиль МЕНТОРСКИЙ, стиль УСТРАШЕНИЕ Негативные формы общения, назидательность, нравоучения, страх - разрушают творческую атмосферу и порождают дискомфорт общения. Подавление педагогом личной инициативы учеников приводит к пассивности и нежеланию участвовать в диалоговых формах общения. Вопросы для размышления ??? Ниже приведены другие классификации стилей общения и поведенческого рисунка педагога в аудитории. Проанализируйте данные варианты. Найдите общие и отличительные черты в указанных стилях педагогической деятельности Автор классификации Стиль и его характерные особенности НА. Березовин, Я.Л.Коломинский Активно-положительный (эмоционально-положительная направленность к ученикам, реализуется в манере поведения, речевых высказываниях, Ситуативный эмоциональная нестабильность личности, чередования дружелюбия и враждебности, Пассивно-положительный общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, но присуща некоторая замкнутость, сухость, категоричность, официальность, Активно-отрицательный (явно выраженная эмоционально- негативная направленность, часто делает замечания, наказывает, резок, раздражителен, Пассивно-отрицательный (не столь явно проявляет негативное отношение к воспитанникам, эмоционально вял, безучастен, равнодушен к успехами неудачам воспитанников. М.М.Рыбакова Диктат (строгая дисциплина, требования порядка и учебных успехов, Нейтралитет невмешательство) – свободное общение с учениками на интеллектуально-познавательном уровне, увлеченность педагогом своим предметом, эрудированность, Опека (забота о воспитанниках, доходящая до навязчивости, боязнь дать ученикам любую самостоятельность, постоянный контакт с родителями, Конфронтация скрытая неприязнь к воспитанникам. постоянное недовольство работой по предмету в общении – пренебрежительно деловой тон, Сотрудничество соучастие во всех делах, интерес педагога к воспитанникам, оптимизм и взаимное доверие в общении) Т.Антонова, Н.Сироткина Л.Тихонова Вдохновляющий (подстили: завораживающий, артистический, располагающий, Социализирующий (подстили: дипломатический, абстрактно- теоретизирующий, Теоретизирующий (подстили: теоретико-прикладной, распоря- дительно-регулирующий), Дисциплинирующий (подстили: распорядительно- регулирующий, волевой) При длительном контакте с учениками трудно принять сотрудничество как универсальную форму отношений с учениками. По разному складываются отношения педагога с воспитанниками кто-то в определенный момент нуждается в большем внимании, проявлении душевности и заботы со стороны учителя с кем-то из учеников у вас сложились деловые отношения, и это устраивает обоих а кому-то из учеников необходимо предъявить жесткие требования к его поведению, вполне оправданные в этот момент. Свести всю сложность отношений в процессе общения к одному стилю, как наиболее желаемому невозможно, поэтому следует исходить из реально складывающихся ситуаций в воспитательно - образовательном процессе с учетом профессиональной этики педагога. |