Тимонина ив. Профессиональная этика педагога кемерово 2014
 Скачать 1.52 Mb.
|
|
.): репродуктивный стиль – слабое представление о стиле педагогической деятельности, сравнение своего стиля педагогической деятельности с чужими стилями необдуманное принятие решений на уровне репродукции, выбор не осознается, копирование чужих способов и приемов отсутствие индивидуального подхода точное следование инструкции. Отсутствие импровизации преподаватель копирует наиболее понравившейся ему стиль управления и стиль общения(авторитарный, демократический или либеральный. Нет заинтересованности в обратной связи, отсутствие способности к стабильному и объективному отношению к себе и другим, что обусловлено неадекватной (часто завышенной) самооценкой ситуативный стиль – попытки анализа своего стиля педагогической деятельности обдуманное принятие решений, стремление действовать в зависимости от ситуации или обучающихся, индивидуальный подход. Частичное следование инструкциям, импровизация относительно устойчивое умение преподавателя в зависимости от ситуации, обучающихся применить соответствующий стиль управления. Стремление понять обучающихся, узнать их мнение, нонет постоянной заинтересованности в обратной связи способность к стабильной и почти всегда адекватной самооценке репродуктивно- творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогической деятельности устойчивое умение модифицировать свой стиль педагогической деятельности в соответствии с ситуацией индивидуальный подход, частичное следование инструкциям, импровизация. Устойчивое умение преподавателя в зависимости от ситуации, обучающихся применить соответствующий стиль управления и стиль общения. Постоянная заинтересованность в обратной связи, умение считать информацию, анализ и коррекция педагогической деятельности, способность к стабильной и адекватной самооценке, проявляющейся в уверенности в себе творческий стиль – постоянный анализ своего стиля педагогической деятельности устойчивое умение быстро модифицировать свой стиль педагогической деятельности в соответствии с ситуацией индивидуальный подход, отказ от инструкций, стремление привнести что – свое, авторское. Устойчивое умение преподавателя в зависимости от ситуации, (обучающихся) применить соответствующий стиль управления и стиль общения, постоянная заинтересованность в обратной связи (считывание информации, анализ и коррекция педагогической деятельности способность к стабильной и адекватной самооценке, проявляется как индивидуальность педагога. Стиль подбирается как личный гардероб чтобы было, во-первых, удобно, а. во- вторых, – соответствовало ситуации. Но то, что удобно и привычно педагогу, вовсе необязательно является таковым для его воспитанников. Вот здесь то и возникают психологические проблемы, которые могут существенно затруднить педагогическое общение в системе «учитель-ученик». Овладение основами профессионально- педагогического общения происходит на индивидуально-творческом уровне. Все компоненты про- фессионально-педагогического общения своеобразно и неповторимо проявляются в деятельности каждого педагога, поэтому возникает необходимость поиска индивидуального стиля общения с аудиторией. Рекомендуется следующая система формирования этого стиля изучение своих личностных особенностей, установление недостатков в личностном общении, работа по преодолению стеснительности, скованности, негативных наслоений в стиле общения, овладение элементами педагогического общения на основе собственных индивидуальных особенностей. овладение технологией педагогического общения в соответствии со сложившимся стилем педагогического общения. реальная педагогическая деятельность общения с воспитанниками индивидуальный стиль общения. Барьеры восприятия в общении Эффект ореола – распространение общего оценочного впечатления о человеке на все его еще неизвестные личностные качества и свойства, действия и поступки. Ранее сложившееся представление мешает по – настоящему понять человека Она отличница и такая милая девочка, и я сомневаюсь, что она могла совершить дурной поступок. Эффект первого впечатления - обусловленность восприятия и оценивания человека первым впечатлением о нем, которое может оказаться ошибочным. Эффект первичности – придание большого значения при восприятии и оценива- нии незнакомого воспитанника или группы той информации о нем (ней, которая поступила раньше Это ужасный класс, как вы согласились в нем работать. Эффект новизны – придание большого значения более поздней информации при восприятии и оценивании знакомого человека. Эффект проекции – приписывание своих достоинств приятным воспитанникам или другим людям, и своих недостатков – неприятным. Эффект стереотипизации – использование в процессе межличностного восприятия устойчивого образа человека. Приводит к упрощению в познании человека, построению неточного образа другого, к возникновению предубеждения Он из неполной семьи Наверняка хулиган и трудновоспитуемый 4. ЭТИЧЕСКАЯ ЗАЩИТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБЩЕНИИ. Этическая защита. Этическая защита - это действия личности, произведенные в целях защиты от посягательств на ее достоинства. Специфика педагогической этической защиты заключается в том, что учащиеся плохо осознают наносимый ими (или им) мораль- но-психологический урон. Поэтому педагог производит защиту достаточно скрытым, тонким способом. Назначение этической педагогической защиты в общении сводится к инициированию субъектности воспитанника, тек его способности осмысливать произведенное действие или высказывание по отношению к другому человеку (Н.Е.Щуркова). Реализацию своего назначения этическая защита производит благодаря трем функциям сохранение педагогом собственного достоинства в общении, корректирование поведения воспитанника, сохранение достоинства ученика, нарушившего этические нормы поведения в общении. Каковы же способы скрытой педагогической защиты (Свои рекомендации по этой проблеме дает Н.Е.Щуркова). По ее мнению существуют различные способы реагирования на негативные действия ученика в процессе общения, как более приемлемые, таки порождающие нарушение диалоговых форм общения. Ниже приводятся так называемых шесть мягких способов скрытой педагогической защиты Вопрос на воспроизведение- способ защиты, состоящий в том, чтобы приостановить начавшееся общение на низком уровне, принижающее достоинство человека. Осуществляется педагогом с помощью вопроса и просьбы воспроизвести слова и действия, которые, якобы, оказались ему непонятными. Например, используются парадигмы типа Прости, я не понял, что ты хотел сказать, не мог бы ты (вы) повторить сказанное, я не расслышал. Обычно ученик, пытавшийся спровоцировать педагога, психологически уже не в состоянии после таких вопросов вести общение на избранном уровне. Вопрос об адресате - педагогоминструментуется наивное непонимание сказанного учеником. Суть данного способа в декларации невозможности той формы общения, которую предлагает воспитанник. Используется вопрос Это вы мне сказали и дополняется мимикой недоумения и пластикой поиска, кому же собственно адресовано такое оскорбительное обращение. Окультуренное воспроизведение производится с целью корректирования поведения ученика. Демонстрация педагогом другой формы общения - культурной. Используется фраза Если я правильно вас поняли добавляется то, что сказал бы или сделал бы педагог, нов другой вербальной, этической, поведенческой форме. При взаимном согласии, можно считать, что общение удалось вывести на высокий уровень. Ссылка на личностные особенности – способ доступный для педагога с сильным характером. Состоит в отстаивании каких-либо личностных качеств. Яне привык к такому обращению, Яне могу продолжать разговор в таком тоне. Педагог как бы сожалеет, что не может продолжить общение на таком уровнено сказано это должно быть твердо и спокойно. Оправдание поведения- способ, возвышающий воспитанника в данной ситуации, подчеркивающий признание его достоинств и тем самым влияющий на изменение его низкого поведения. Используются фразы типа Вероятно, ты хотел, наверное, ты думали др. Этическая защита состоит в своеобразном зеркале, которое как бы предъявляет ученику, ион видит в зеркале свои положительные возможные мотивы поступка. Психологически воспитанник невольно соглашается с позитивными предложениями и уровень общения немедленно подымается выше. 6. Проявление доброжелательности » - способ веселого игнорирования того, что произошло. Как хорошо, что вы напомнили мне, Если бы не вы, я бы совсем забыл. Следующие три формы общения представляют собой более жесткие варианты по- лускрытой этической защиты и могут быть использованы приобщении со старшеклассниками. Их применение также ограничено мерой социально-духовного развития школьника. Великодушное прощение- способ видимого смирения с грубостью ученика, который пока не может вести себя культурно. Если вам так хочется, Если только так вы и умеете, то пусть будет так. Это очень сильная психологическая форма воздействия, она не предполагает дальнейшего общения в данный момент, тем более, выяснение отношений. Необходимо дать ученику остыть, понять и осознать, что он неправ. Сопоставление достоинств партнера сего поведением - одна из самых распространенных форм этической защиты, скрытый механизм влияния которой состоит ввоз- вышении личности ученика, предоставлении ему этического пьедестала. Вы такой (положительное качество, а … повели себя - последняя часть фразы остается недосказанной, ее мысленно досказывает сам воспитанник. Следствие с предоставленной высоты обычно падать не хочется. 3. Оставить наедине с собой » - способ жесткий, лаконичный (порой с разрывом отношений. Ответственность за поведение целиком перекладывается на воспитанника. Жаль, что вы не осознаете, что сейчас произошло, Вероятно, вы неспособны понять то, что вы сейчас сказали. Данный вариант может быть применен педагогом, когда ученик не может быстро осознать содеянное и упрямо стоит на своем. 4. Доведение до абсурда Способ этот имеет легкий налет детскости, так как выстраивается на наивном принятии того, что произвел субъект, и наивном несогласии стем, что сделал либо сказал обидчик (Какой же я козел И копыт нет, и шерсти невидно Или А я думал, что, а оказывается, я. Детине захотели пересесть поближе и занять первые ряды. Тогда педагог, как бы раздумывая, сказал Тогда я отодвину первые столы - в сторону, чтобы быть ближе к вам И начал было двигать столы. Но дети отреагировали Не надо - мы пересядем Один из них сказал Извините В зависимости от привычного стиля общения, педагогического опыта, личностных качеств педагог предпочитает различные формы этической защиты своего достоинства. Но желательно овладеть всеми операционными умениями, так как общение в педагогической деятельности даже самому опытному учителю может принести неожиданные сюрпризы. Вопросы для самопроверки. Дайте общую характеристику понятиям общение, педагогическое общение. Какие вызнаете этические функции общения, как они реализуются в обращении педагога с учеником Раскройте вышеприведенные этические принципы педагогического общения. По возможности проиллюстрируйте данные принципы педагогическими ситуациями, в которых соблюдаются (или нарушаются) этические нормы общения. Как вы понимаете данные понятия «эмпатия», симпатия, антипатия Какую роль играет эмпатия и симпатия в установлении межличностных контактов между учителем и учениками Какое влияние оказывает стиль общения педагога с учащимися на учебный процесс, на воспитание личности ребенка Есть ли возможность суверенностью сказать, что данный стиль общения является самым оптимальным для реализации продуктивного общения Аргументируйте свой ответ. Насколько необходимы современному учителю знания в области этической защиты в процессе общения Можете ли вы предложить свои варианты реагирования на бестактность (грубость) ученика ******* Практическое задание. ******* Подготовьте сообщение на тему a) Как научить подростка общаться используйте статьи 1)Кучерявенко В.И., Со- рокоумова Е.А. Особенности понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения (психолого-педагогическая программа обучения подростков пониманию социальных ситуаций Воспитание школьников с А. А. 2)Чернова Проблемы духовно-нравственного развития и воспитания детей и подростков в современном обществе Психология человека в современном мире. Том 6. Духовно-нравственное становление человека в современном российском обществе. Проблема индивидуальности в трудах отечественных психологов (Материалы Всероссийской юбилейной научной конференции, посвященной 120-летию со дня рождения С.Л. Рубинштейна, 15–16 октября 2009 г) / Ответственные редакторы А. Л. Журавлев, МИ. Воловикова, ТА. Ребеко. – М Изд-во Институт психологии РАН, -2009. – с ipras.ru›engine/documents/document2007.pdf; 3)Плеханова Е.А.Динамика нравственных отношений в подростковом возрасте Автореферат канд. дисс. Казань. b) Стили общения в аспекте соционики (Т. Антонова, Н.Сироткина, Л.Тихонова Разные социотипы – разные стили // Управление школой .-2003.-№ 7) Создайте ряд педагогических этюдов (ситуаций общения учителя с ребенком) где бы наглядно Вы могли продемонстрировать реализацию данных функций этического общения открытие ребенка на общение, соучастие ученику в процессе общения (при подготовке используйте книги Н.Е.Щур-ковой Педагогическая технология:учебное пособие. Серия Образование I века. Педагогическое общество России, 2005 г Практикум по педагогической технологии, М, 1998 (тема 6. Профессиональные умения педагога в общении с детьми, с.56-64.). Практикум Ответьте на вопросы теста Ваш стиль делового общения. С помощью этого теста вы можете оценить свой стиль делового общения. Вам предложено 80 утверждений. Из каждой пары выберите одно-то, которое, как высчитаете, наиболее соответствует вашему поведению. Обратите внимание на то, что ни одна пара не должна быть пропущена. Тест построен таким образом, что ни одно из приведенных ниже утверждений не является ошибочным. Я люблю действовать. Я работаю над решением проблем систематически. Я считаю, что работа в командах более эффективна, чем на индивидуальной основе. Мне очень нравятся различные нововведения. Я больше интересуюсь будущим, чем прошлым. Я очень люблю работать с людьми. Я люблю принимать участие в хорошо организованных встречах. 8. Для меня очень важным является законченность дела. Я против отсроченности и проволочек. Я считаю, что новые идеи должны быть проверены прежде, чем они будут применятся на практике. Я очень люблю взаимодействовать с другими людьми. Это меня стимулирует и вдохновляет. 12. Я всегда стараюсь искать новые возможности. 13. Я сам люблю устанавливать цели, планы и т.п. Если я что-либо начинаю, то доделываю это до конца. Обычно я стараюсь понять эмоциональные реакции других. Я создаю проблемы другим людям. 17. Я надеюсь получить реакцию других на свое поведение. 18. Я нахожу, что действия, основанные на принципе шаг за шагом, являются очень эффективными. 19. Я думаю, что хорошо могу понимать поведение и мысли других 20 Я люблю творческое решение проблем. 21. Я все время строю планы на будущее. 22. Я восприимчив к нуждам других. Хорошее планирование – ключ к успеху. Меня раздражает слишком подробный анализ. Я остаюсь невозмутимым, если на меня оказывают давление. 26. Я очень ценю опыт. 27. Я прислушиваюсь к мнению других. Говорят, я быстро соображаю. Сотрудничество является для меня ключевым словом. 30. Я использую логические методы для анализа альтернатив. 31. Я люблю, когда одновременно у меня есть разные варианты. Я постоянно задаю себе вопросы. Деля что-либо, ятем самым учусь. Полагаю, что я руководствуюсь рассудком, а не эмоциями. 35. Я могу предсказать, как другие будут вести себя в той или иной ситуации. Яне люблю вдаваться в детали. Анализ всегда должен предшествовать действиям. 38. Я способен оценить климат в группе. 39.Уменя есть склонность не заканчивать начатые дела. Я воспринимаю себя как решительного человека. Я ищу такие дела, которые бросают мне вызов. 42. Я основываю свои действия на наблюдениях и фактах. 43. Я могу открыто выразить свои чувства. Я люблю формулировать и определять контуры новых проектов. 45. Я очень люблю читать. Я воспринимаю себя как человека, способного интенсифицировать, организовывать деятельность других. Яне люблю заниматься одновременно несколькими вопросами. Я люблю достигать поставленных целей. Мне нравится узнавать что-либо о других людях. 50. Я люблю разнообразие. Факты говорят сами за себя. Я использую свое воображение, насколько это возможно. Меня раздражает длительная, кропотливая работа. Мой мозг никогда не перестает работать. Важному решению предшествует подготовительная работа. Я глубоко уверен в том, что люди нуждаются друг в друге, чтобы завершить совместную работу. 57. Я обычно принимаю решение, особо не задумываясь. Эмоции только создают проблемы. Я люблю быть таким же, как и другие. 60. Яне могу быстро прибавить пятнадцать к семнадцати. Я примеряю свои новые идеи к людям. Я верю в научный подход. Я люблю, когда дело сделано Хорошие отношения необходимы. 65. Я импульсивен. 66. Я нормально воспринимаю различия в людях. Общение с другими людьми значимо само по себе. Люблю, когда меня интеллектуально стимулируют. Я люблю организовывать что-либо. Я часто перескакиваю с одного делана другое. 71. Общение и работа с другими являются творческим процессом. 72.Самоактуализация является крайне важной для меня. Мне очень нравится играть идеями. Яне люблю попусту терять время. Я люблю делать то, что у меня получается. Взаимодействуя с другими, я учусь. Абстракции интересны для меня. 78. Мне нравятся детали. Я люблю кратко подвести итоги, прежде чем прийти к какому-то решению. Я достаточно уверен в себе. Ключ Обведите те номера, на которые вы ответили положительно, и отметьте их в приведенной ниже таблице. Посчитайте количество баллов по каждому стилю (один положительный ответ равен 1 баллу. Тот стиль, по которому вы набрали наибольшее количество баллов по одному стилю не может быть более 20 баллов, наиболее предпочтителен для вас. Если вы набрали одинаковое количество баллов по двум стилям, значит, они оба присущи вам. Стиль 1: 1,8,9,13,17,24,26,31,33,40,41,48,50,53,57,63,65,70,74,79 Стиль 2: 2,7,10,14,18,23,25,30,34,37,42,47,51,55,58,62,66,69,75,78 Стиль 3: 3,6,11,15,19,22,27,29,35,38,43,46,49,56,59,64,67,71,76,80 Стиль 4: 4,5,12,16,20,21,28,32,36,39,44,45,52,54,60,61,68,72,73,77 Стиль 1 – ориентация на действие. Характерно обсуждение результатов, конкретных вопросов, поведения, ответственности, опыта, достижений, решений. Люди, владеющие этим стилем, прагматичны, прямолинейны, решительны, легко переключаются с одного вопроса на другой, часто взволнованы. Стиль 2 – ориентация на процесс. Характерно обсуждение фактов, процедурных вопросов, планирования, организации, контролирования, деталей. Человек, владеющий этим стилем, ориентированна систематичность, последовательность, тщательность. Он честен, многословен и мало эмоционален. Стиль 3 – ориентация на людей. Характерно обсуждение человеческих нужд, мотивов, чувств, духа работы в команде, понимания, сотрудничества. Люди этого стиля эмоциональны, чувствительны, сопереживающие и психологически ориентированы. Стиль 4 – ориентация на перспективу, на будущее. Людям этого стиля присуще обсуждение концепций, больших планов, нововведений, различных вопросов, новых методов, альтернатив. Они обладают хорошим воображением, полны идейно мало реалистичны и порой их сложно понимать. Литература Основная 1.Лаврентьева Н.Б., Нечаева А.В. Педагогическая этика. Текст Барнаул изд-во АлтГТУ, 2010.- с. 2. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика Текст учеб пособ. Изд-во Новое знание .- 2004.-304 с. Профессиональная этика и служебный этикет Текст : учебник / В. Я. Кикоть и др ; под ред. В. Я. Кикотя .- М. : ЮНИТИ : Закон и право , 2012 .- 559 с. Дополнительная литература Арнольдов А.И.Культура общения современные коллизии Текст М Издательский Дом МУКИ С. Нравственное образование. Текст Методическое пособие для учителей 10-11 классов. Под ред. Э.П. Козлова. — М, 2007. Предисловие СВ. Михалкова — М Новый учебник. Козлов Э.П. Этика учебное пособие-практикум по основам морали для учащихся 10-11 классов общеобразовательной средней школы, лицеев, гимназий и средних специальных учебных заведений. Текст М Предисловие СВ. Михалкова — М Новый учебник. 4.Полосова Л.Б. Феномены педагогического общения, влияющие на взаимодействие субъектов педагогического процесса Педагогическое образование в России.УГПУ.-2012.- №2.-с.24-27 Психология и этика деловых отношений. Практикум : учеб. пособие / С.П. Цуранова, ИМ. Павлова, АС. Вашкевич. – Минск РИПО, 2008. – 192 с. 6.Яхонтова Е.С. Основы этики. Текст Изд-во ИВЭСЭП, Знание.-2006.-176с. ТЕМА 5. НРАВСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ. Основные компоненты культуры педагогического общения и способы ее формирования. 2. Этика педагога в общении с родителями школьников. 3. Педагогический такт как компонент нравственной культуры учителя. 1. ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ И СПОСОБЫ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ. Культура. Понятие культура в переводе с латинского – возделывание, обработка, усовершенствование почвы. По отношению к человеку – культура- это то, что создает, формирует личность, и одновременно то, с помощью чего люди становятся социально активными, профессионально зрелыми и целеустремленными людьми. Культура воплощает стиль мышления и поведения человека в обществе, характеризует его образованность широту и глубину знаний человека, воспитанность, интеллигентность (умение четко выразить свою мысль, внимательно выслушать. Важнейшим основанием культуры человека, критерием ее выраженности в нем выступает его общение с коллегами, друзьями, знакомыми и незнакомыми людьми. Истинный смысл высокое звание учитель приобретает лишь тогда, когда оно неотделимо от понятия культуры. Именно культура и высокая нравственность делают педагога личностью. Основа культурного общения – гуманное отношение человека к человеку (педагога к ребенку. Именно в профессиональном общении раскрывается истинная культура педагога. В профессиональном общении учителя можно выделить две взаимосвязанных составляющих (Грехнев В.С.): общие принципы (основания) общения, заложенные самим характером общест- венно-экономических отношений в обществе, унаследованные ценности прошлого, которые находят отражение в педагогической деятельности учителя, индивидуальные принципы (основания) общения, или его стиль – совокупность конкретных приемов и средств, которые учитель своеобразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания реализует в своей деятельности на основе имеющихся у него личных знаний, профессионального опыта, способностей и умений. Отсутствие одной из составляющих свидетельствует о низком уровне профессиональной культуры общения. Профессиональная культура общения учителя - это социально - значимый показатель мера) его способностей, умений осуществлять свои взаимоотношения с другими людьми - способности и умения воспринимать, понимать, усваивать, передавать содержание мыслей, чувств, стремлений в процессе решения поставленных педагогической деятельностью конкретных задач воспитания и обучения (Грехнев В.С.). Основными показателями профессиональной культуры учителя являются способность учителя, используя те или иные формы обучения и воспитания учащихся, выражать к каждому из них свое личное (особое) отношение (индивидуальный подход к каждому ребенку, умение в будничной практике работы выстраивать общение на основе принципов подлинного гуманизма, уважения, демократизма, справедливости и равенства в общении умение преодолевать, смягчать естественную трудность в общении, обусловленную различиями статусных ролей, типологических особенностей, интересов и др, наличие нравственно-психологических качеств предельная доброта и любовь к детям, обостренная совестливость, честь и гордость в выполнении своей многотрудной миссии. Культурой педагогического общения овладевают только трудолюбивые, ищущие педагоги, которые постоянно совершенствуют формы общения в детской аудитории. Овладение в целом культурой профессионально - педагогического общения включает в себя две составляющих практическое овладение элементами педагогической коммуникации развитие коммуникативных способностей, приобретение навыков управления общением, знание педагогической техники овладение всей системой общения в заданной педагогической ситуации (см. работу В.А. Кан-Калика Тренинг профессионально- педагогического общения. 2. ЭТИКА ПЕДАГОГА В ОБЩЕНИИ С РОДИТЕЛЯМИ ШКОЛЬНИКОВ. Одна из значимых профессиональных обязанностей учителя - это организация сотрудничества с родителями учащихся, чтобы оно дополняло его педагогические действия, составляя специфическую сферу родительского влияния. В систему отношений учитель - родители учащихся учитель вовлекается объективной необходимостью и самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений способна функционировать и без непосредственного контакта её частников, потому что их связывает учащийся как объект взаимного влияния. Отношения учитель - родители учащихся являют собой значимый педагогический фактор, который оказывает большое воздействие на нравственную жизнь учащихся. Осуществление ведущей роли учителя в сотрудничестве с родителями учащихся представляет значительную трудность. Морально-педагогический фактор в формировании этих отношений играет важную роль. Позиция педагога и родителей в подходе к ребенку всегда будет иметь различия, объективные и неизбежные по своей сущности. Совместить эти позиции во благо ребенка, найти контакт с родителями - это главная задача педагога. Отношения в системе «учи- «Самой главной чертой педагогической культуры учителя должно быть чувствование духовного мира каждого ребенка, способность уделить каждому столько внимания и духовных сил, сколько необходимо для того, чтобы ребенок чувствовал, что о нем не забывают, его горе, его обиды и страдания разделяют. В.А. Сухомлинский. тель-ученик-родитель» должны строго соответствовать нормам педагогической этики. Многие родители нередко видят учителя глазами своего ребенка. И даже незначительные нарушения учителем этики во взаимоотношениях с учеником, малейшая несправедливость в оценке его учебного труда или нравственного поступка школьника не проходят бесследно, затрудняют контакт учителя и семьи. В общении педагога с родителями учащихся есть свои особенности и противоречия далеко не всегда учителю удаётся осуществлять ведущую роль в сотрудничестве с родителями учащихся, по той причине, что учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать целесообразные контакты с любыми родителями. Среди других причин могут быть названы разобщённость между учителем и родителями учащихся или их недоброжелательные отношения. Разобщённость возникает вследствие отсутствия контактов, неопределённости представления учителя о родителях ученика и тех, в свою очередь, об учителе противоречия между учителем и родителями учащихся возникают по разным причинам. В их числе разобщённость интересов большое число обязанностей, которые предъявляются сторонами друг к другу различие типов отношений к ребёнку; различный уровень педагогической квалификации непомерно большое количество обязанностей, которые предъявляются сторонами в самой общей форме без учёта возможностей и обстановки, в силу их невыполнимости на практике ведут к непониманию, неблагодарности, досаде. С другой стороны, повышенный уровень требований свидетельствует об особом статусе учителя, высоком уровне ожиданий от него различие типов отношений к ребёнку вытекает из различия институтов школы и семьи - они представляют собой разные социально-психологические группы с многообразными функциями и отношениями. Представители различных групп начинают взаимодействовать между собой, сохраняя в отношении ученика установившиеся и привычные (для своей группы) связи и стереотипы. Эти противоречия усиливаются в том случае, когда учитель - формалист и рассматривает свою деятельность как службу, устанавливая с учащимися лишь деловые отношения. Родители и близкие же проявляют человеческий подход к ребёнку, внимание и забота он м - это нравственная потребность. Родители учащихся не могут соглашаться с сухим отношением учителя к ученику, учителю же эти претензии и переживания родителей покажутся чрезмерными. Из-за разной природы подхода к учащимся может возникнуть недовольство сторон, если учитель не сумеет понять и учесть в своей деятельности переживания и опасения родителей за судьбу своего ребёнка. Педагогу бывает сложно встать на место родителей и осознать, что приглашение в школу может вызвать в семье целый переполох, волнение родителей и т.д. Иногда противоречия подобного рода возникают из-за различной информированности о ребёнке: родителям более известна жизнь их ребёнка вне школы, учителю же более известна школьная успеваемость, поведение на уроках ив школе вообще. разный уровень педагогической подготовки родителей и учителя также может вызывать противоречия. Разный уровень компетентности в понимании целей, задачи методов воспитания и обучения порождает расхождение во взглядах, создаёт у учителя неоправданное стремление доминировать в вопросах обучения и воспитания, неуважительно относиться к мнению другой стороны, что затрудняет контакты и изначальную необходимость в сотрудничестве. Установление доверия между учителем и родителем чрезвычайно важный и нелегкий шаг, так как исследования показывают, что большинство родителей учеников группы риска сами плохо учились в школе и, как результат этого, относятся к учителю со страхом, недоверием и чаще идут на конфликты. Именно с этой категорией родителей особенно необходимо соблюдение норм педагогической этики в силу их негативного настроя по отношению к школе Педагог часто сталкивается с ситуацией, когда любовь родителя к ребенку делает его взгляды на поступки и требования учителей крайне субъективными (свойственно переплетение чувств любовь, нежность к ребенку с одной стороны, гнев, недовольство поведением, оценками. – с другой. Любая негативная реакция со стороны учителя по отношению к ребенку может вызывать у такого родителя раздражение, неудовольствие. Слишком щедрая похвала в адрес ребенка - чувство смятения неужели так идеален, ноя то знаю, что это не так Следствие- недоверие педагогу, игнорирование его требований. Вывод поиск золотой середины достоинства и недостатки должны быть подмечены и сказаны в тактичной форме, без преувеличения, искренне. 2. Сформированная у большинства родителей стереотипная установка раз учитель приглашает в школу, то только с целью сообщить о плохом поведении ребенка, о плохой успеваемости и т.д. Родитель заранее настроен на неприятный разговор. Вывод снять отрицательную установку, чаще общаться с родителями (продумать примерный график встреч) без какого-либо повода. |