Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность
 Скачать 2.81 Mb.
|
типное восприятие предметов и явлений, повышает эмоциональное отношение глухих и слабослышащих дошкольников к позна" нию.слуха и речи, уровень развития познавательных способностей наличие или отсутствие дополнительных отклонений, состояние здоровья детей. Содержание коррекционного обучения глухих дошкольников Коррекционное обучение глухих дошкольников неразрывно связано с развитием речи. Оно осуществляется в условиях коммуникативно-деятельностной системы обучения словесному языку и направлено на обогащение детского развития, коррекцию дефекта и формирование речевых умений и навыков. Ведущей организационной формой работы являются специальные (коррекцион-ные) занятия, которые проводят по подгруппам в утренние часы параллельно учитель-дефектолог и воспитатель. Новый речевой материал планирует и первоначально предъявляет дошкольникам учитель-дефектолог, а разговорно-обиходный словарь отрабатывает с ними воспитатель. Кроме того, на развитие речи глухих дошкольников постоянно обращается внимание во время всех учебных и бытовых мероприятий, при ознакомлении с окружающим, при овладении разными видами деятельности на специальных занятиях (игрой, изобразительной деятельностью, трудом, физическим воспитанием и др.). На специальных занятиях по развитию речи предусмотрены следующие направления работы: развитие языковой способности детей, включающее вариативную сенсорную базу восприятия словесной речи (зрительную, слухозрительную, тактильно-вибрационную). В основе обучения — подражание предметным и речевым действиям взрослых, многократное применение в общении усвоенных речевых действий и средств, соотнесение устного, письменного (а позже — дактиль-ного) слова с обозначаемым содержанием, установление аналогий в языковых формах; формирование различных видов речевой деятельности в соответствии с задачами коммуникации — говорения, чтения, письма, слухозрительного восприятия, дактилирования, слушания; отработка ключевых тем и сгруппированного по ним речевого материала, предъявляемого в разных условиях практической деятельности и ситуациях общения; проведение языковых наблюдений для овладения значениями Ус' военных слов, отработки их звукобуквенной структуры или грамматических форм в составе целых предложений (четыре типа логической фразы — вопрос, побуждение, сообщение, отрину ние); для обучения переносу усвоенного материала и умений новые ситуации общения; для овладения значениями слов пр сопоставлении их в разных контекстах и в ходе анализа их структуры (элементарного морфемного, звукобуквенного). Независимо от способов предъявления речевых средств педагогом и воспроизведения их глухими детьми обучение ориентировано на применение речи в соответствии с потребностями и задачами общения. Первые два года детей учат глобальному чтению слов на табличках, слухозрительному восприятию того, что произносит учитель, самостоятельному приближенному произнесению предъявляемого речевого материала в конкретных речевых ситуациях. Ведется подготовительная работа к усвоению дактильных слов. На третьем году дети учатся аналитическому дактильному чтению слов, записанных печатным шрифтом на табличках, устно-дактильно-му их проговариванию, самостоятельному дактилированию усвоенного речевого материала, использованию речи в устной форме. В последующие годы ведется совершенствование усвоенного и употребление разных форм речи в соответствии с условиями их функционирования. Дактилология используется в обучении как вспомогательное средство (для овладения чтением, осознанным говорением, письмом). Программа предусматривает повторяемость речевого материала как по вертикали — на протяжении всех лет обучения, так и по горизонтали — в разных условиях употребления в одном и том же отрезке времени. Лексические единицы предъявляются преимущественно во фразовом материале и сопоставляются по смыслу в различных сочетаниях по мере введения в речь новых слов. Параллельно с усвоением значения слова анализируется его звукобук-венный состав и структура. Фразы разговорной речи отрабатываются в специально подобранных высказываниях с использованием типовых синтаксических форм, что позволяет детям практически овладевать грамматическим строем языка. В программе, начиная со второго года обучения, представлено 10 типовых структур предложений с постепенно усложняющимися вариантами. По Достижении детьми более высокого уровня развития речи сурдопедагог по своему усмотрению может расширять и варьировать тематику занятий. Предложенный в программе речевой материал рекомендуется использовать в разных видах деятельности и на любом занятии, Проводимом сурдопедагогом или воспитателем, а не только на занятиях по развитию речи. Другим разделом коррекционного обучения глухих детей является развитие слухового восприятия и обучение произношению. £то задача — содействие овладению устной речью как средством °бщения, формирование у глухих детей навыков восприятия (на СлУхозрительной и слуховой основе) и воспроизведения устной РеЧи. В процессе обучения у дошкольников развивается и рече- вой слух, и восприятие неречевых звучаний (включая музыкальные). Эта работа также осуществляется в условиях целостного образовательно-воспитательного процесса: на специальных занятиях (фронтальных и индивидуальных), на занятиях по всем разделам программы, в играх, в быту, в свободной деятельности детей, в повседневном общении при постоянном использовании звукоусиливающей аппаратуры стационарного типа и индивидуальных слуховых аппаратов. Дошкольный период становится диагностическим для выявления слуховых особенностей глухих детей: уточняется состояние их тонального слуха, возможностей восприятия на слух речи и неречевых звучаний; вырабатываются условно-двигательные реакции на звук. Процесс развития слухового восприятия глухих дошкольников предусматривает обучение умению обнаруживать наличие звука и реагировать на разнообразные звуки (неречевые и речевые) определенным действием (например, собирать пирамиду). Одновременно с этим дети учатся различать на слух звучание игрушек, слов, словосочетаний, фраз. Различение звучаний происходит при непосредственном зрительном выборе объектов. Развитие слуховой деятельности глухих дошкольников начинается с различения на слух неречевых и речевых сигналов. Вначале дети на слухозрительной основе воспринимают отдельно звучащий образец, затем учатся дифференцировать несколько разных предъявлений, далее слушают образцы и, наконец, переходят к их различению только на слух. После того как дети начнут различать на слух первые слова и фразы, они учатся опознавать их на слух (в отличие от различения опознавание не предполагает никакой зрительной опоры). Постепенно они приступают к различению и опознаванию на слух не только знакомого речевого материала, но и совершенно незнакомых по звучанию слов и фраз1. Правильность восприятия проверяется ответной реакцией ребенка: если она соответствует смыслу сказанного, то предъявленное воспринято правильно. Усвоенным речевой материал считается, если дети не менее чем в 60 % случаев правильно выполняют предложенные на слух задания, отвечают на вопросы, повторяют услышанное, грамотно оформляют свои высказывания и реализуют в устной речи свои произносительные возможности. Ведущим способом восприятия речевого материала является слухозрительный, сочетающий внимательное наблюдение за двй- гениями губ педагога (в случае необходимости возможна опора на табличку или дактилирующую руку) и восприятие на слух того, чТо он говорит. Часть материала дошкольники учатся воспринимать только на слух. Предусмотренными программой умениями и навыками при постепенном их усложнении дети овладевают к концу полугодия или года. Каждый год увеличивается объем воспринимаемого на слух: если в преддошкольной группе дети различают и опознают на слух яе менее 10 звукоподражаний и 7 слов, то в средней и подготовительной группах — 30 звукоподражаний, 37 слов, 16 и 21 тип фраз. Используемый речевой материал включает звукоподражания, отдельные слова, фразы, тексты; в случае необходимости они членятся на более мелкие элементы с обязательным последующим возвращением к целостному восприятию и воспроизведению лексической единицы. При обучении глухих детей произношению исходят из того, что дошкольный возраст является сензитивным для усвоения речи, особенно ее звукового строя и артикуляции. Формирование произносительных навыков у глухих дошкольников осуществляется на основе развивающегося слуха и при участии зрительного анализатора, т.е. слухозрительного восприятия. Такой подход принципиально расширяет возможности детей в усвоении произношения при подражании речи взрослых. Выделены определенные последовательные этапы формирования произношения у глухих детей. Первый этап (от начала обучения до 4—4,5 лет) — нерег-ламентированное усвоение звукового состава речи, предусматривающее:
В устной речи глухих дошкольников наряду с точным воспроизведением звуков имеются многочисленные звуки-заменители. На этом этапе четко проявляются индивидуальные различия глухих Детей в овладении произносительной стороной речи, что обусловлено состоянием слуха, развитием подражательной способности и моторными возможностями ребенка. Второй этап (с 4 — 4,5 лет до конца пребывания в дошкольном учреждении) представляет собой регламентированное обучение произношению, установление определенной системы Замен звуков для воспроизведения состава слова и их коррекцию в соответствии с сокращенной системой фонем. 1 Знакомым по звучанию считается материал, который уже предъявлялся детям в ходе специальных упражнений по развитию слухового восприятия. Незнакомым — речевой материал, который предъявляется на слух впервые. На этом этапе широко привлекаются тактильно-вибрационные ощущения детей, а при необходимости и специальные приемы отработки произносительных умений. Целенаправленная работа по развитию слухового восприятия и обучению произношению обеспечивает формирование и совершенствование слуховой функции глухих дошкольников, обогащение их представлений о мире неречевых звуков, овладение внятной, членораздельной, естественной речью. Программа по данному разделу рассчитана на 4 —5 лет. Речевой материал, на котором глухие дошкольники учатся различению и опознаванию на слух, а также правильному произношению, подбирается из разных учебных разделов — развития речи формирования элементарных математических представлений и других видов детской деятельности. Работа по формированию произносительных навыков проводится на фронтальных и на индивидуальных занятиях. Последние предназначены для усвоения тех компонентов речи, овладение которыми только по подражанию затруднено. Как правило, эти занятия по своему содержанию опережают фронтальные и ставят своей целью формирование навыков звуковоспроизведения, коррекцию дефектов голоса, звуков, их сочетаний, недостатков воспроизведения слов. Сурдопедагог постоянно ведет комплексную работу над различными сторонами произносительной речи глухих детей — речевым дыханием, голосообразованием, вызыванием, коррекцией и автоматизацией звуков с обязательным их закреплением в слове и фразе, отработкой незапланированных звуков, которые могут появиться у ребенка спонтанно. Насыщенность таких занятий определяется задачами и содержанием обучения. Ежедневно проводится фонетическая зарядка, на которую отводится от 3 до 5 минут фронтального занятия по любому разделу программы. В ее основе фонетическая ритмика, способствующая закреплению произносительных навыков, предупреждению их распада, формированию ритмико-интонацион-ной структуры слова и фразы, более естественной, слитной, ритмичной речи. На протяжении обучения требования, предъявляемые к устной речи детей, постоянно возрастают. Так, если вначале допускается неточное, приближенное воспроизведение слов и фраз, то в последующем весь знакомый речевой материал дети должны произносить точно или с использованием регламентированных замен. Исходной единицей обучения является слово, так как именно в нем наиболее полно и четко реализуются различные компоненты произношения. Произносительные навыки у дошкольников формируются на постепенно и постоянно увеличивающемся объеме речевого материала. Содержание коррекционного обучения слабослышащих дошкольников В дошкольном обучении и воспитании слабослышащих детей развитие речи рассматривается как одна из ведущих задач. 0 программе предусмотрено формирование речи как средства общения и познания окружающего мира. Занятия по развитию речи имеют комплексный характер и включают различные направления коррекционного воздействия. Основная форма их проведения — работа подгруппами, комплектуемыми с учетом уровня и темпов развития речи детей. Здесь осуществляется систематизация достигнутого в практическом овладении речевыми и языковыми умениями, приобретенными на других занятиях и самостоятельно, уточняются значения слов, отрабатываются междусловные связи и с учетом коммуникативных задач — умения употреблять речевые единицы и составлять речевые высказывания и др. Эффективность обучения обеспечивается определенными условиями — созданием полноценной речевой среды и использованием индивидуальных слуховых аппаратов. В программе заложено планомерное расширение словарного состава, формирование ситуативной речи в условиях общения, а также развитие различных видов речевой деятельности — говорения, чтения, письма, слухозрительного восприятия, слушания. Предусмотрено использование разных форм словесной речи устной, письменной, а при необходимости и дактильной. С учетом разнородности контингента слабослышащих детей по уровню развития речи обозначены условия реализации дифференцированного подхода к формированию речевых умений. Первый и второй годы дошкольного обучения рассматриваются как диагностический период, в ходе которого уточняются темпы развития речи каждого ребенка и реализуются общие для всех детей требования программ к речевому развитию. Начиная с третьего года включаются дополнительные виды работ, направленных на расширение и углубление программных требований к обучению детей, имеющих более высокий, чем у других, уровень речевого развития. Дифференцированный подход в требованиях к детям способствует целенаправленной подготовке их к обучению в 1-м отделении коррекционных образовательных учреждений П вида, а также в условиях общеобразовательной среды. В программе каждого года обучения приводится примерный Перечень произведений для рассказывания и чтения детям. Связная речь слабослышащих детей развивается в плане расширения ее объема и введения в нее элементов рассуждений, оценок, творческих дополнений. По мере овладения слабослышащими до-Школьниками устной речью, активным словарем внимание пере- водится на развитие инициативной речи, возникающей у детей по собственному побуждению, что служит значимым показателем их продвижения в обучении. Для преодоления речевого недоразвития слабослышащих дошкольников особое значение имеет их раннее привлечение к специальным занятиям (фронтальным и индивидуальным) по р а з-витию слухового восприятия и произношения Время занятий делится поровну между работой над слуховым восприятием и формированием произношения. Цели таких занятий, с одной стороны, развитие слуховой чувствительности слабослышащих детей, максимальная реализация и совершенствование их слуховых резервов для быстрого и эффективного становления устной речи, с другой — закрепление произносительных навыков. Программа по развитию слухового восприятия определяет единое содержание работы с детьми, имеющими разную степень снижения слуха, с постепенным усложнением требований к качеству и объему восприятия на слух речевого материала и неречевых звучаний (включая музыкальные). На фронтальных занятиях детям предлагается различать неречевые звуки и речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты). При необходимости работа может строиться только на речевом или только на неречевом материале. Особое внимание уделяется различению на слух разных по характеру звучаний, их долготы, громкости, слитности, ритма, темпа, высоты и др. При этом дети учатся адекватной реакции (движениями и голосом), свидетельствующей о выделении этих характеристик. Используемый речевой материал соответствует программным требованиям данного года обучения и доступен всем или большинству детей группы как по содержанию и грамматическому оформлению, так и по возможности восприятия и воспроизведения. На индивидуальных занятиях содержанием работы являются обучение детей различению, опознаванию и распознаванию на слух слов, словосочетаний, фраз, а также подготовка их к восприятию на слух текстов. Ведущий способ восприятия — слуховой, однако если после 4—5-кратного повторения ребенок материал не понимает, то фраза или слово повторяется для слухозри-тельного восприятия, но затем вновь предлагается на слух. Перед педагогом стоит задача увеличения расстояния, на котором дети могут воспринимать на слух как хорошо знакомый, так и малознакомый и незнакомый речевой материал с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них. Различие в слуховых возможностях слабослышащих дошкольников обусловливает необходимость дифференцированного подхода, тем не менее все дети независимо от степени снижения слуха учатся воспринимать Ре' чевой материал и без слуховых аппаратов. Речевой материал, который предъявляется на слух, педагог произносит голосом разговорной громкости. Если ребенок воспринимает его без звукоусиливающей аппаратуры на расстоянии не менее 1 м, то переходят к тренировке в различении, опознавании и распознавании материала, произносимого шепотом. В результате проводимой работы происходит обогащение представлений дошкольников о звуках окружающего мира, улучшается их ориентация, расширяются возможности эстетического воспитания, в том числе и посредством музыки. В программе последовательно реализуется дифференцированный подход к развитию слухового восприятия слабослышащих детей, необходимость которого обусловлена различием их слуховых возможностей. Так, если у дошкольников с тяжелой степенью тугоухости выявляются высокие темпы усвоения программы, то в последующей работе с ними руководствуются требованиями, предъявляемыми к детям с меньшей потерей слуха. Обучение произношению направлено на формирование и развитие у слабослышащих детей дошкольного возраста потребности и навыков устного общения, овладение умением произносить речевой материал внятно, близко к естественному звучанию. При этом слабослышащие дети осваивают произносительную сторону речи двумя путями: в ходе специальных занятий по обучению произношению и при подражании речи взрослых, воспринимаемой слухозрительно и на слух, на различных занятиях по всем видам деятельности, в быту, в общении. В работе над произношением дошкольников с частичным нарушением слуха, так же как и в обучении глухих, предусмотрено два этапа — нерегламентированного и регламентированного усвоения ими звукового состава речи. На первом этапе (начало обучения до 4—4,5 лет) развиваются способности детей к подражанию звучащей речи и формируется потребность в общении устной речью. Слова при этом могут произноситься ими по-разному — точно, с полным звуко-слоговым составом (например: дом, мама, Вова) или приближенно, с заменой отсутствующих в речи ребенка звуков звуками-заменителями из числа усвоенных (например: «папа» — пока; «пума-ка» — бумага; «матина» — машина) и вариативно, т.е. различными Детьми по-разному (например: собака — «табака», «кабака», «та-Пака», «капака», «бабака»); усеченно, с неполным звукослого-вьгм составом (например: «пата», «anana» — лопата; «то» — стол; «Ди» - иди). Второй этап обучения произношению связан с овладени-еМ слабослышащими детьми произносительными навыками на нолисенсорной основе с привлечением тактильно-вибрационных °НГущений и специальных приемов коррекции произношения. При необходимости используются технические средства и специаль ное учебное оборудование (вибраторы И-2М, зеркала, шпатели и т.п.). На этом — регламентированном — этапе программа указывает не только примерное количество звуков, которыми дети должны овладеть, но и конкретный звуковой материал. От детей требуется точное произношение слов с полным звукослоговьщ составом, правда, допускается и приближенное произношение т. е. использование звуков-заменителей, близких по артикуляции и исключающих грубые дефекты, такие, как сонантность, боковая артикуляция, закрытая гнусавость, универсальное озвончение и т.п. Исходной единицей обучения произношению является слово которое сначала членится на составные части, вплоть до изолированного звука, с последующим их соединением в слог, слово. Речевой материал, на котором ведется обучение произношению, отбирается учителем-дефектологом из разных разделов программы с учетом задач работы над той или иной произносительной стороной речи. Наряду с этим ежедневно проводится фонетическая зарядка, на которую отводится 3 — 5 минут от времени фронтального занятия по любому разделу программы. Обучение произношению строится на использовании сопряженной и отраженной речи, вводятся также специальные приемы (поэтапное формирование правильной артикуляции, использование одной имеющейся артикуляции для получения другой и др.), фонетическая ритмика. При автоматизации произносительных навыков большое внимание уделяется самостоятельной речевой деятельности — называнию картинок, ответам на вопросы, самостоятельным высказываниям. По годам обучения в программе указаны задачи работы над различными сторонами произношения, а также требования к воспроизведению речевого материала. Формы и методы дошкольного воспитания детей с нарушенным слухом Социализацию детей Л. С. Выготский рассматривал как процесс «врастания в цивилизацию». Нормализации этого сложного и значимого процесса содействует общеразвивающая и коррек-ционная работа, проводимая с дошкольниками и основанная на взвешенном и продуманном выборе вариативных взаимосвязанных форм и методов их обучения и воспитания. Каждое занятие в специальном дошкольном образовательном учреждении, независимо от его тематики и целей, предполагает реализацию оП-ределенных коррекционных воспитательных задач: расширение озможностей общения и познания, преодоление отклонений в познавательной деятельности и физическом развитии детей. Выделим основные направления специального дошкольного обучения и воспитания. Обучение игре способствует развитию у глухих и слабослышащих дошкольников самостоятельной игровой деятельности и ее обогащению. Основу игры, по словам Л. С. Выготского, составляет создание мнимых, воображаемых ситуаций. Игровое употребление предметов — замещение — важнейшая характеристика сюжетно-ролевой игры. Программа предусматривает обучение дошкольников со слуховым дефектом сюжетно-ролевым, а также дидактическим и подвижным играм. Ведущая форма обучения — игровые занятия, которые проводятся воспитателем либо в вечернее время с целой группой, либо утром по подгруппам. Успешность обучения детей во многом зависит от эмоционального настроя, который создает педагог на занятии, от его умения органично вовлекать детей в игру, руководить их деятельностью, избегая прямого вмешательства в нее. В процессе игры складываются благоприятные условия для проявления речевой активности детей, актуализации в речи их игрового опыта. Игровые ситуации, игровая деятельность дошкольников организуются ежедневно и на прогулках, и в свободное от занятий время. Музыкальное воспитание дошкольников, имеющих нарушения слуха, предполагает проведение музыкальным руководителем фронтальных и индивидуальных занятий с учетом дифференцированного подхода к развитию детей. Параметр дифференциации групп воспитанников зависит от диапазона воспринимаемых ими октав: в одну подгруппу включаются дети, воспринимающие полный диапазон октав, в другую — ограниченный диапазон. Основная форма музыкального воспитания — фронтальные занятия; на индивидуальных занятиях полученные детьми умения закрепляются и совершенствуются. В дневные часы с детьми занимается музыкальный руководитель, в утренние часы они работают подгруппами с участием воспитателя. Он помогает музыкальному руководителю в организации и коррекции движений детей под музыку, дает речевые образцы для сопряженного проговаривания в упражнениях и для Развития голоса в ритмодекламациях, показывает таблички со словами во время звучания музыки. Среди других форм музыкального воспитания дошкольников со слуховой недостаточностью следует назвать «час отдыха» (досуг, утренник) продолжительностью 25 — 30 минут, который и Планирует, и проводит музыкальный руководитель в каждой возрастной группе раз в месяц; физкультурно-ритмические занятия, Которые планирует и проводит два раза в неделю воспитатель. На занятиях по музыкальному воспитанию обязательным Ус ловием является наличие у глухих и слабослышащих дошкольни ков индивидуальных слуховых аппаратов, использование которЬГу при восприятии музыки помогает в развитии слуховых и особен но вокально-речевых реакций детей. Для глухих и слабослышащих дошкольников крайне важны разные формы физического воспитания, предусмотрен ные программой, — зарядка, занятия по физической культуре » по развитию движений в групповой комнате и во время прогулок подвижные игры. Физическое воспитание осуществляется на занятиях фонетической ритмикой, во время физкультпауз, музыкальных занятий и даже трудового обучения. На протяжении всего дошкольного обучения сохраняется коррекционная направленность работы по физическому воспитанию. Однако основной формой такой работы являются специальные занятия, которые проводятся фронтально в оборудованном гимнастическом зале не реже двух раз в неделю. В режим дня дошкольников также включены дополнительные упражнения по развитию движений, выполняемые по подгруппам под руководством воспитателей. Обязательный атрибут таких занятий — речевые инструкции, включающие наиболее употребительные слова и фразы, а также обозначения названий предметов и действий, которые используются детьми. Через простейшие движения по подражанию воспитателю дети усваивают и совершенствуют разнообразные движения, овладевают техникой выполнения более сложных позиций, участвуют в подвижных играх. Ведущий метод физического воспитания — упражнения, как общеразвивающие, так и коррекционно-направленные. В соответствии с уровнем двигательной подготовленности дошкольников определяется моторная плотность упражнений, выполняемых на занятиях. При их проведении используются индивидуальные, фронтальные, поточные и поочередные формы работы. Обязательной составляющей педагогической деятельности является трудовое воспитание. Сюда относятся специальные фронтальные занятия по труду, проводимые воспитателем в группах или подгруппах воспитанников, участие детей в трудовых заданиях при соблюдении режима дня, во время дежурств, на тематических прогулках, на экскурсиях, в процессе многих других видов деятельности и, конечно, в семье. Занятия по трудовому воспитанию начинаются со второго года обучения и направлены на формирование культурно-гигиенических навыков и самообслуживания. На третьем году обучения часть занятий отводится на хозяйственно-бытовой труд. Начиная с четвертого года объем времени распределяется поровну между этими видами элементарной трудовой деятельности, а также вводится труд на природе и ручной труд. В младших группах преобладающими методами трудового общения дошкольников со слуховой недостаточностью являются по-дераиионный показ способов и последовательности выполнения °остутшых трудовых операций, совместные действия, действия по ^бразпу и словесной инструкции. В дальнейшем вводятся объяснения показываемых действий, распределение обязанностей между воспитанниками, планирование предстоящей работы, обсуждение ее результатов с оценкой отношения детей к трудовой деятельности. Развитие навыков изобразительной деятельности и конструирования осуществляется при проведении дидактических игр, на фронтальных занятиях, специально отведенных для конструирования, лепки, рисования, выполнения аппликаций, ознакомления детей с произведениями искусства. Стимулируются и поощряются любые формы проявления самостоятельности глухих и слабослышащих дошкольников. Занятия по изобразительной деятельности нередко бывают связаны с игрой, ознакомлением с окружающим, развитием речи, ручным трудом, формированием элементарных математических представлений. Воспитатель чаще всего проводит их с целой группой (в вечернее время) и по подгруппам (утром). Создание игровых ситуаций, эмоциональная атмосфера, в которой воспитатель естественно привлекает внимание детей к какому-либо интересному предмету или явлению, служат прекрасным поводом для перехода к изобразительной деятельности или конструированию. Сначала он организует анализ и обследование выбранного предмета, потом показывает необходимые для выполнения рисунка или макета действия, постепенно вовлекая детей в работу, затем помогает детям в построении словесного описания ее результатов. Формирование у глухих и слабослышащих детей этих видов деятельности также предполагает соединение процесса работы и ее результатов со словесным обозначением. В ходе дошкольного обучения предусматриваются занятия по ознакомлению с окружающим миром (ближайшим окружением детей). При этом педагоги стремятся уточнить и расширить их представления о рассматриваемых или описываемых объектах и явлениях (растениях, животных, сезонных изменениях, объектах неживой природы и др.). Для неслышащих детей важ-но, чтобы полученные сведения были систематизированы, раскрыты разнообразные связи и отношения (временные, пространственные, причинно-следственные), существующие в окружающем мире. Процесс освоения мира, всех его проявлений и особенностей Становится для детей с нарушенным слухом как бы непрерывным. Са.ми занятия, тематически посвященные этому разделу програм- мы, могут совпадать с занятиями по развитию речи, однако зада чи, решаемые на них, будут различными. Место их проведения н |