Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность
 Скачать 2.81 Mb.
|
|
9.5. Коррекционно-восстановительная помощь оглохшим дошкольникам Проблема оказания педагогической помощи оглохшим детям дошкольного возраста как необходимое условие сохранения речи и их дальнейшего полноценного развития раскрыта в работах Э.В.Мироновой, Н.Д.Шматко и других. Коррекционно-восстановительная помощь таким детям предусматривает комплекс согласованных целенаправленных действий, осуществляемых сурдопедагогами и родителями. Сразу же после обнаружения у ребенка потери слуха наступает первоначальный коррекционно-восстановительный период, во время которого проводится психолого-педагогический анализ его развития, определяются перспективы дальнейшего обучения. Оно может быть продолжено в специальном дошкольном образовательном учреждении для слабослышащих детей, в дошкольных образовательных учреждениях общего назначения, а также в дошкольных образовательных учреждениях для глухих детей, если у 2 — 3-летнего малыша не удается сохранить речь. Для оглохшего ребенка нежелательна смена привычного детского коллектива, особенно в первый период после утраты слуха. Наиболее оптимальным является сохранение привычного окружения (домашние условия, массовый детский сад) и посещение ежедневных занятий с учителем-дефектологом (сурдопедагогом), направленных на восстановление устного общения с окруЖа10' щими. Главные задачи педагогической помощи оглохшим детям Д0' школьного возраста — сохранение речи, предотвращение ее раС' пада, создание возможностей для понимания обращенной речи- Успешность их реализации зависит от многих факторов: - возраста оглохшего ребенка и уровня сформированности речи (звукового строя, словарного запаса, практического владения вариативными синтаксическими конструкциями);
; Совокупность обозначенных условий обеспечивает сохранение у дошкольников речи и восстановление общения, даже в случае потери слуха в возрасте 2,5 лет. Однако необходимым условием для этого является наличие к началу обучения в самостоятельной речи детей хотя бы двухсловных фраз. Коррекционно-восстановительная работа с оглохшими детьми предусматривает следующие направления: сохранение и развитие имеющейся речи; обучение речевому поведению в условиях устного общения, восприятию устной речи (зрительно-слуховому, зрительному, зрительно-вибрационному); обучение грамоте (чтению); активизацию слуховой деятельности; коррекцию произносительной стороны речи. Рассмотрим их более подробно. Сохранение и развитие речи предполагает закрепление фразовой речи (сочетаний существительных с глаголами) и словаря, которыми дошкольник пользовался до потери слуха. Для этого у него формируют навыки восприятия обращенной речи и его учат глобальному чтению (узнаванию слов на табличках). Обучение восприятию устной речи включает формирование у таких детей навыков восприятия устной речи на новой для них основе — зрительной, зрительно-слуховой, зрительно-вибрационной. В ходе обучения у оглохшего ребенка вместо Функционировавших до наступления глухоты слухокинестетиче-ских образов через сохранное кинестетическое звено и совокупное Функционирование зрительного и речедвигательного анализаторов формируются зрительно-кинестетические речевые образы. Ведущую роль в этом процессе играет зрительный анализатор, который становится для таких детей основным источником информации об окружающем мире, служит базой для овладения умением «видеть речь», понимать по движениям губ слова и фразы, тексты и Диалоги. С момента обнаружения потери слуха следует обучать Ребенка зрительному восприятию оральных образов знакомых слов и Фраз по чтению с губ. Для реализации подобной замены основы восприятия речи ог-Дохщих дошкольников учат смотреть на лицо (губы) говорящего, Цедить за артикуляционными движениями, сопряженно и отраженно воспроизводить их, узнавать в них определенные звуки, звукосочетания и др. Внимание оглохшего ребенка прежде всег0 ориентируют на необходимость «видеть» устную речь вокруг, особенно те слова, выражения, фразы, которые он сам может произ! носить. Обучение речевому поведению в условиях устного общения ставит целью научить оглохших дошкольников воспринимать и мотивированно воспроизводить понимаемые, связанные с ситуацией разговора речевые единицы. Наиболее распространенный способ обучения — создание речевых ситуаций, в которых детям предъявляется доступный, наглядный речевой материал. Сначала ребенок узнает (опознает) произносимые педагогом слова и фразы, о которых он предварительно догадывается по контексту ситуации (мышление опережает сенсорный компонент — зрение). Затем он произносит этот же речевой материал сопряженно со взрослым — известные ему слова и фразы с опорой на зрение (глядя на лицо и губы говорящего). При этом взрослый контролирует и регулирует скорость артикуляционных движений. При внезапной глухоте дети нуждаются в системном проведении специальных упражнений, обеспечивающих овладение навыком постепенной замены утраченного слухового звена («слышу — повторяю, слышу — понимаю, слышу — отвечаю») зрительным («вижу — повторяю, вижу — понимаю, вижу — отвечаю»). Э. В. Миронова отмечает, что при условии постепенного, медленного снижения слуха случаи спонтанного формирования у дошкольников такого навыка встречаются крайне редко. Для этого важно мобилизовать сохранный зрительный анализатор и активизировать зрительное внимание к речи педагога и окружающих людей. Совершенствование зрительного анализатора оглохшего ребенка продолжается на протяжении всего периода обучения. Этому служат специальные упражнения, предусматривающие формирование зрительных умений и навыков различной сложности: от длительной фиксации зрения на объекте восприятия до считывания с губ вопросов незнакомого человека и поддержания с ним устной беседы. Обучение грамоте (чтению) — в рамках программы коррекционно-восстановительной работы с оглохшими дошкольниками большое внимание уделяется развитию у них умений аналитического чтения, овладение которыми предотвращает угрозу распада речи. Если до потери слуха дети читать еще не научились, то их обучение начинается с использования метода целых слов, чтения подписей, оформленных печатными буквами под понятными детям изображениями и рисунками, под фотографиями ИХ самих и их родителей. Активизация слуховой деятельности предполагает планомерную тренировку слухового восприятия при положи' едьном отношении к этому оглохшего ребенка. Остаточный слух можно и нужно активизировать сразу же после наступления глухоты, еще до получения стабильных аудиометрических данных. Когда поступят точные сведения об остаточном слухе ребенка, сЛеДует выбрать рациональный режим усиления на стационарной аппаратуре, а главное — оптимальный слуховой аппарат и режим его работы. Только после этого можно приступать к формированию зрительно-слухового восприятия речи на расстоянии. Работу надо проводить перед зеркалом, для того чтобы он синхронно мог получать и зрительные ощущения. Тренировка остаточного слуха начинается с выработки у детей условной реакции на звук (что делалось уже при подготовке к аудиометрии). Для того чтобы избежать угасания остаточной слуховой функции, необходимо постоянно работать над формированием и автоматизацией условного рефлекса на звуковой стимул. Реакция ребенка может проявляться в весьма разнообразных действиях — нанизывании колец пирамидки или шариков на стержень, перекладывании мелких предметов из коробочки в блюдо, выкладывании элементов мозаики и др. С использованием подобных реакций организуются и упражнения в различении между собой двух, затем трех сигналов (звучание барабана, гармони, дудки), в различении слов (названий игрушек, картинок) также при выборе из двух, потом из трех. Такая работа проводится как без аппаратуры, так и со стационарным усилителем и с индивидуальными слуховыми аппаратами. Коррекция произношения является важной составной частью работы с оглохшими детьми. Качество их произношения зависит от того, в каком возрасте утрачен слух и в течение какого времени они не слышат. К началу оказания педагогической помощи в речи уже могут наступить определенные изменения. Работа в данном направлении предусматривает постановку, автоматизацию и введение в речь звуков, которых у ребенка не было до наступления глухоты, коррекцию искаженных звуков, уточнение звукового состава слов, поддерживание (и закрепление) слитного воспроизведения слов и фраз и др. Для коррекции произносительной стороны речи и обучения оглохших дошкольников аналитическому чтению широко используется фонетическая ритмика. Ведущая организационная форма коррекционно-восстанови-тельного обучения оглохших дошкольников — индивидуальные з а н я т и я, во время которых их готовят к обучению в коллективе сверстников — формируют восприятие устной речи на Новой для них сенсорной основе, развивают навыки чтения, а с 6-летними детьми — и навыки письма печатными буквами. При планировании занятий учитываются возможности каждо-г° ребенка (и его родителей) и прежде всего его физическое и 352 Андреева 353 эмоциональное состояния. Желательно (и даже необходимо), что, бы занятия проходили в присутствии одного из родителей. Учц„ тель-дефектолог (сурдопедагог) консультирует их, показывает раз. личные методы и приемы обучения произносительной стороце речи, развития слухового восприятия, овладения чтением, созда-ния речевых ситуаций и др. Такое участие обеспечивает родителям понимание проблем собственного ребенка, его образовательных потребностей и значения адекватных условий семейного воспитания. По окончании коррекционно-восстановительного периода оглохшие дети, даже те, кто подготовлен к продолжению обучения в учреждениях общего назначения, продолжают нуждаться в педагогической помощи. Им по-прежнему требуется поддержка в совершенствовании навыков восприятия устной речи, в закреплении собственной речи, развитии остаточного слуха и навыков чтения. Во многих случаях родители за коррекционно-восстанови-тельный период работы с ребенком учителя-дефектолога сами становятся грамотными специалистами, ясно понимающими проблемы собственных детей, ибо только постоянная и повседневная работа может обеспечить подготовку таких детей к интегрированному обучению. 9.6. Воспитание детей с нарушенным слухом в семье Особенности обучения и воспитания глухих, слабослышащих и оглохших детей дошкольного возраста в условиях семьи подробно раскрыты в работах многих отечественных сурдопедагогов (Б.Д.Корсунской, Э.И.Леонгард, Э.В.Мироновой, Л.П.Носковой, Т.В.Пелымской, H.A.Pay, Е.Ф.Рау, Н.Д. Шматко и др.). В период дошкольного детства родители сами выбирают, отдавать ребенка с нарушенным слухом в специальное детское учреждение или заниматься с ним дома. В случае предпочтения семейного воспитания педагогическую помощь таким детям оказывают сурдопедагоги сурдологических кабинетов, педагоги консультативных групп или групп кратковременного пребывания, организуемых при специальных дошкольных учреждениях, а также специалисты центров реабилитации слуха и речи. Успешность такого воспитания целиком зависит от выполнения родителями рекомендаций специалистов. Ориентируясь на них, родители могут проводить различные занятия, реализующие необходимую педагогическую помощь, содействующую общему Ра3' витию детей, преодолению последствий первичного дефекта. Воспитание и обучение неслышащего ребенка в семье происходят в течение всего дня, в процессе выполнения всех режимнЫ* действий (гигиенических процедур, еды, прогулок), во время игр, в свободной деятельности. Чрезвычайно важна правильная организация быта ребенка, режима дня, адекватно соответствующего его возрасту, физическим и эмоциональным возможностям. Ежедневно с детьми проводятся специальные занятия (два или три), длительность которых колеблется от 20 до 30 минут. В них включаются разнообразные виды деятельности, чередование которых исключает появление у ребенка усталости. Обязательным условием является создание в семье слухоречевой среды, предполагаю |