Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность
 Скачать 2.81 Mb.
|
цессы: формирование предметной деятельности и создание обоб" щенных представлений о роли вспомогательных средств, исполь' зуемых в практической деятельности человека; способность к обобщению собственного опыта действий с предметами-орудиями; направленность внимания и действий не только на результат, но и на условия выполнения заданий; становление ориентировочных представлений и деятельности. Ведущим способом развития как речевого общения, так и личностных качеств таких детей становится совместная практическая деятельность со взрослыми.Глухие и слабослышащие дошкольники со сложной структурой Нарушений развития в сурдопедагогике и сурдопсихологии изучены недостаточно; наиболее представлены отдельные данные, раскрывающие особенности развития старших глухих дошкольников с ^Пр. Обследования неслышащих детей со сложной структурой на- рушений показывают значительную разнородность данной грущ^ как по характеру дефекта и выраженности интеллектуальных и слу хоречевых нарушений, так и по степени обучаемости. По сравнению с рассмотренными ранее группами глухих и слабослышащих детей психическое развитие дошкольников с соче-танными (комплексными) отклонениями происходит замедленно; при этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи. Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании наглядно-образного мышления. В психическом развитии таких дошкольников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов детской деятельности. Так, предметная деятельность формируется лишь к 4— 5 годам и у большинства протекает на весьма низком уровне манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по подражанию взрослому. Особые трудности отмечаются у глухих и слабослышащих дошкольников с ЗПР в овладении речью (Т.В.Розанова, 1997; Л.А.Головчиц, 1993). Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко- и слогосочетаний, подкрепляемых естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При овладении письменной формой речи у них возникают значительные трудности. В вариативном сочетании комплексных нарушений отдельные дефекты сохраняют специфические особенности своей этиологии, однако при этом не происходит простого суммирования симптомов нескольких нарушений, а возникает новая сложная структура дефекта. Оглохшие дети дошкольного возраста. Нарушение слуха у этих детей прежде всего сказывается на их поведении, что проявляется в разнообразных реакциях на возникающие в быту повседневные звуки. У такого ребенка можно наблюдать отсутствие реакций на увеличение звука аудиовизуальной техники, отстранение от взрослого при его попытке сказать что-либо в ушко, вздрагивание от неожиданных резких звуков (можно предположить повышенную чувствительность к громким звукам). Потеря слуха отражается на их общем поведении: одни из них становятся расторможенными, капризными, агрессивными, а ДрУ' гие, наоборот, уходят в себя, избегают общения с окружающим* Речь разрушается постепенно, и уже через 1 — 2 месяца посЛ6 потери слуха обнаруживаются ее качественные изменения, коТ° ь1е проявляются как в собственной речи ребенка, так и в восприятии речи окружающих, точнее — в реакциях на нее. Сначала нарушения речевого поведения становятся заметными в непривычных для ребенка речевых ситуациях (т.е. слышимая им раньше речь как бы пропала, но в знакомой обстановке ребенок еще полнит, как надо себя вести). Вскоре выявляются изменения в качестве речи самого ребенка, затрагивающие ее звуковой, лексический и грамматический строй. И наконец, завершающим этапом становится потеря речи — наиболее заметный фактор, из-за чего родители нередко связывают именно этот момент с моментом нарушения слуха. Речь оглохшего дошкольника меняется не только количественно, но и качественно. Сокращается лексический запас, сначала забываются слова пассивного словаря, затем — поздно приобретенные и мало употребляемые; исчезают слова-глаголы, так как ребенок в определенных ситуациях может легко без них обходиться, а потом и названия предметов, которые редко находятся в поле зрения или внимания. Количественное сокращение словаря приводит к качественному изменению фразы: упрощаются синтаксические конструкции, из распространенной фраза превращается в простую, затем — в однословную назывную и, наконец, подменяется жестом. Параллельно происходят количественные и качественные изменения в произносительных навыках: с меньшей силой произносятся безударные начала и концы слов, на фоне постепенного ослабления артикуляции «глотаются», разрушаются или забываются звуки, сначала те, что были усвоены позже и, следовательно, менее автоматизированны ([р], шипящие, аффрикаты), затем и другие. Исследования сурдопедагогов показывают, что у 2 — 3-летнего оглохшего ребенка речь может полностью распасться. При этом ее регрессия происходит постепенно: наблюдается процесс, обратный становлению речи, — исчезают глаголы, потом названия предметов; ослабляются, затем исчезают безударные гласные звуки, концы и начала слов и далее шипящие звуки; смягчаются звуки, и артикуляция становится в большей мере передней. А далее членораздельная речь заменяется разнообразным, но неразборчивым лепетом. На завершающем этапе распада речи появляется однообразная голосовая реакция (неартикулируемые звуки) в ответ на любые речевые обращения, отрицательные и утвердительные кивки головой на понимаемый жест или на обращение. Взрослые не всегда готовы понять и принять изменения, которое происходят в речи оглохшего ребенка и пытаются объяснить И)с Разными причинами — невнимательностью, рассеянностью, Р^Лаблением памяти, упрямством, стремлением подражать осо-еНностям речи других. К сожалению, потеря или снижение слуха РеДко рассматривается ими как основная причина. * * * Такова характеристика основных групп дошкольников с нару. шениями слуха. Определение, уточнение своеобразия их развития становится основой прежде всего для утверждения необходимости педагогической помощи, направленной на осуществление их общего раз. вития и коррекцию выявленных особенностей, а также помогает указать пути и методы реализации такой помощи. В сурдопедагогике учитывается, что дошкольники со слуховой недостаточностью способны адекватно воспринимать и осмысливать мир, в котором живут, однако используемые для этого способы отличаются от тех, которыми естественно пользуются их нормально развивающиеся сверстники («цели — общие, маршруты — разные»). В связи с этим для детей с нарушенным слухом очень важно правильно определить адекватные условия жизнедеятельности, которые могут обеспечить успешность компенсации полной или частичной потери слуха и реализацию их специальных потребностей. 9.3. Специальное обучение и воспитание Дошкольное образование детей, имеющих нарушения слуха, независимо от того, на каком этапе дошкольного детства они находятся к началу целенаправленного воспитания и обучения, на основе знания общих закономерностей психического развития ребенка предполагает учет особенностей дефицитарного развития, что обеспечивает целостность становления базиса его личностной культуры1. Цель дошкольного образования — нормализация процесса социализации на основе обеспечения всестороннего развития детей с нарушенным слухом и коррекции имеющихся недостатков, определяемых исходя из патогенеза и структуры нарушения. Ее реализация возможна в процессе длительной систематической работы и предполагает решение следующих задач:
Дошкольное образование детей с нарушенным слухом пред-тавляет собой системный и комплексный процесс и охватывает армирование основных составляющих общего развития — физического, умственного, художественно-эстетического — и коррекцию нарушенного развития — особенностей моторики и познавательной деятельности, речи как средства общения и познания, сЛухового восприятия, произношения. Принципы воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом Принципы коррекционно-образовательного процесса дошкольного обучения разработаны Н. И. Беловой, Л. А. Головчиц, Е. П. Кузь-мичевой, Л. П. Носковой, Н.Д. Шматко. Рассмотрим последовательно наиболее значимые из них. Генетический принцип предусматривает необходимость при обучении и воспитании дошкольников со слуховым дефектом учитывать общие закономерности детского развития. В связи с этим особенности коррекционно-развивающего образовательного процесса определяются исходя из сензитивных периодов формирования психических функций детей, т. е. программирование их обучения и воспитания строится с учетом сензитивности возрастных периодов, условий и предпосылок речевого развития, на этой же основе осуществляется выбор применяемых методов воздействия, совпадающих с естественными способами стимуляции развития ребенка. Коррекционноя направленность составляет один из главных принципов воспитания и обучения дошкольников с нарушенным слухом, реализующий системный характер исправления дефицитар-ного развития. Дошкольная сурдопедагогика признает, что для таких малышей важно не только интенсивное, систематическое и адекватное их возможностям обучение и воспитание, но и реализация ведущих образовательных потребностей. Данный принцип ориентирует педагогов на необходимость в ходе единого, целостного процесса обучения и воспитания оказания детям специальной (коррекционной) педагогической помоги по преодолению последствий первичного дефекта, что включает развитие речи, общения, слухового восприятия, коррекцию п°знавательной деятельности, физическое развитие. Принцип развивающего обучения предполагает мобилизацию здоровых сил (сохранных возможностей) детей, обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития, а также обогащение (или амплификацию). Важность решения этих за-ач в рамках педагогической помощи обусловлена как своеобра- ем спонтанного развития детей, так и невозможностью (или атРУДненностыо) для них самостоятельного познания окружаю- 1 Понятие «базис личностной культуры» для дошкольников с нарушенные слухом включает ориентировку в предметах, природе, общественной жизни, общечеловеческих ценностях, в явлениях собственной жизни и деятельности- щего мира, а также в определенном смысле невниманием родИт лей к проблемам собственных детей. По мере взросления обозгЛ ченные выше причины приводят к отставанию в развитии (пп |