Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность

• Название: Толерантность
• Анкор: Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1.doc
• Дата: 01.06.2017
• Размер: 2.81 Mb.
• Имя файла: Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1.doc
• Тип: Документы; #8294
• страница: 18 из 22

Основные цели оказания специальной педагогической помощи — развитие способности детей самостоятельно ориентироваться в не­знакомой ситуации речевого общения, формирование потребно­сти вхождения в диалог, умения находить речевые средства, не­обходимые как для общения, так и для решения практических или мыслительных задач.

Э. И. Леонгард выделяет определенные предпосылки успешно­сти воспитания детей с нарушенным слухом по методу материн­ской школы.

44. 
    Грамотное слухопротезирование, которое рассматривается как первый шаг на пути вступления малыша в звучащий мир. От выбо­ра слухового аппарата в значительной мере зависят слухоречевое развитие ребенка, успешность его реабилитации и интеграции в общество слышащих людей. Режим работы аппаратов устанавлива­ет врач — сурдолог или аудиолог в содружестве с сурдопедагогом. При этом необходим выносной микрофон, фокусирующий звуко­вое пространство и не меняющий качества звучания речи взросло­го. Использование правильно подобранных слуховых аппаратов чрез­вычайно важно для развития речевого слуха и речи ребенка.
    
45. 
    Активное участие родителей в жизни и обучении своего ребен­ка, что возможно при овладении ими техникой организации по­вседневного общения, поддерживающей создание речевой среды в семье. Такие отношения отличают полнота и эмоциональная на­сыщенность контактов с малышом. Благодаря личному и делово­му сотрудничеству в общении друг с другом они в подлинном смысле становятся друзьями и партнерами. Фоном этому служи¹ среда, в которой взрослые развивают слуховую ориентировку Р^е' бенка в мире звуков, постоянно общаются с ним и поддерживают его речевые реакции и речевую активность.
    
46. 
    Реабилитация самих родителей, которые после преодоления тревоги за судьбу своего малыша готовы к пониманию проблей
    

ребенка и к оказанию ему специальной педагогической помо-

^4. Предотвращение «шаркающего» эффекта в опорно-двигатель-ных функциях организма детей, что достигается благодаря корри-^руюшей гимнастике, хореографии, музыкальным занятиям.

В ходе семейного воспитания дошкольников важно сформиро-у них желание участвовать в совместной со взрослым или _сВерстниками деятельности. При этом следует избегать трениро­вок и упражнений ребенка в выполнении действий по прямому побуждению, а организовывать обстоятельства жизни таким об­разом, чтобы у него возникало затруднение, появились потреб­ность и интерес в совместных действиях.

Занятия естественно «вплетаются» в жизнь малыша, разверты­ваются перед ним как цепь повседневных ситуаций, в которых накапливается его опыт и организуется поведение. Дети в возрасте от 3 лет и старше могут направленно заниматься в течение 20 — 30 минут два раза в день. Максимальная продолжительность занятий с дошкольниками старшего возраста (6 — 7 лет) — 20 минут три раза в день; обычная нагрузка — два занятия по 20—30 минут.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха построено на том, что сохранный слух слабослышащих детей позволяет им под влиянием обучения с помощью электро­акустической аппаратуры научиться слышать и понимать речь зна­комых и незнакомых людей, воспринимая ее на слух с аппаратом (или даже без него, но на приближенном расстоянии). У глухих дошкольников базой для формирования речи становятся остатки слуха, что позволяет им воспринимать речь окружающих с по­мощью двух каналов — зрительного и слухового.

В рамках данной системы специальной педагогической помо­щи развитие слухового восприятия детей проходит поэтапно, на­чинаясь с ощущения речевых звучаний и завершаясь восприяти­ем на слух незнакомого речевого материала — слов, фраз, тек­стов. Дошкольников учат в ответ на услышанный сигнал выпол­нять какое-либо игровое действие. В качестве речевого материала ^пРи формировании стадии слухового ощущения используются ^Не только слоги (изолированные ряды слогов), но и отдельные слова и фразы. Для того чтобы дети научились повторять предло­женный речевой материал, формируется слухоречевая связь, ос­нованная на обучении детей умению реагировать голосом или с Помощью речевых средств на любой речевой сигнал после его ⁸°сприятия.

Слухоречевая тренировка представляет собой не ме­ханическую процедуру восприятия и воспроизведения неречевых ^и Речевых сигналов, а осмысленный, живой процесс, формирую­щийся вместе с налаживанием полноценных речевых контактов Р°ДИтелей с детьми.
Развитие речи предполагает формирование навыков еду. хозрительного восприятия речи, произношения, накопление и расширение словарного запаса, навыков общения. Овладение деть, ми со слуховым дефектом пониманием смысла слов базируется на использовании и осознании контекста и пронизывает весь про. цесс обучения, в том числе и обучения чтению. Все это создает условия для возможно более раннего включения детей со слухо. вой недостаточностью в среду слышащих.

Э. И.Леонгард указывает на важность воспитания у дошколь­ников с нарушенным слухом речевой активности, что предусмат­ривает их обучение конструированию собственного «речевого по­ведения». На его возникновении благоприятно сказывается взаи­модействие взрослых и детей, т. е. их зарождающаяся деловая об­ращенность друг к другу, инициатива и активные речевые дей­ствия. Для этого детей с нарушенным слухом учат обращаться друг к другу, создают варианты делового общения в различных близ­ких и понятных им речевых ситуациях.

В условиях семейного воспитания дошкольники осваивают чте­ние и письмо, что подготавливает их к овладению цензовой обра­зовательной программой в сроки, предусмотренные образователь­ными учреждениями. При обучении чтению используется метод глобального чтения, который предполагает поэтапное формиро­вание образа слова. На первом этапе создается основа для пони­мания смысла речи и формирования у детей самостоятельных пред­ставлений о содержании ситуации, о смысле услышанного. На втором — дети осваивают навык чтения на основе целостного вос­приятия слова с постепенным переходом к аналитическому чте­нию. И наконец, их учат целостному написанию слов с постепен­ным переходом к аналитическому письму.

Одним из важнейших условий успешности обучения и форми­рования речи Э. И.Леонгард считает воспитание у дошкольников со слуховым дефектом уверенности в собственных силах.
Реабилитация дошкольников в верботональном методе

Реабилитация и обучение детей дошкольного возраста прово­дятся и контролируются верботональными центрами, организо­ванными по типу детского сада. Здесь оказываются услуги детям с нарушенным слухом и речевыми расстройствами.

В воспитании и обучении детей с нарушенным слухом исполу зуются программы общеобразовательных дошкольных учреждений и программы по реабилитации слуха и речи. В составленные ДД*¹ них учебные планы введены коррекционные предметы, такие, кзК фонетическая ритмика, музыкальная стимуляция и аудиовизуаД^ь' ный курс, а также лечебная физкультура.

Цель верботонального метода как системы реабилитации до­школьников с нарушенным слухом — развитие слушания, речи, познавательных способностей детей как основы их подготовки к интеграции в общеобразовательную среду. При этом решаются педагогические задачи, которые по их направленности можно объединить в определенные группы.

Общеразвивающие задачи включают развитие психомо­торики и сенсорики, стимуляцию психофизического развития детей через ведущую для дошкольников деятельность — игру, а также их обучение сотрудничеству в совместной с педагогом деятельности.

Реабилитационные задачи предусматривают:

• 
  развитие акустико-сенсорных возможностей детей благодаря расширению частотных характеристик, нахождению режима слу­шания на аппаратах «СУВАГ» и с помощью вибратора (вибраци­онной доски);
  
• 
  выработку у детей желания слушать и говорить;
  
• 
  обучение их пониманию устной речи и установлению связей между слушанием и фонацией;
  
• 
  развитие предречевой фазы, включающей дыхание, вокали­зации, гуление, лепет, артикуляцию;
  
• 
  обучение имитированию разных ритмов, интонаций, интен-зитетных вариаций (усиление, снятие громкости);
  
• 
  овладение звукопроизношением и соединением звуков в сло­ги, слова и предложения;
  
• 
  формирование самоконтроля за произношением;
  
• 
  обучение воспроизведению услышанного в различном темпе с соблюдением ритма и интонации, а также различению речи на основе ее слушания.
  

Особое внимание уделяется функциональной диагно­стике. Она включает в себя следующие процедуры исследования слуха: выявление особенностей восприятия просодики речи (рит­ма, интонации, темпа) в свободном слуховом поле (без слухово­го аппарата) у ушной раковины и со слуховым аппаратом при Предъявлении знакомого и нового речевого материала; уточнение возможностей костной проводимости, порога дискомфорта, ин­теграционного времени на аппарате «Верботон Г-20».

Процесс обучения речи по верботональному методу соответ­ствует модели ее развития у слышащих детей. При этом учитыва­ется, что восприятие акустической информации возможно не толь­ко с помощью слухового анализатора, но также и через реакции всего тела. При восприятии речевого и неречевого материала де­тям оказывается дополнительная помощь, в которой используют-^Ся Их сохранные возможности и их развитие на основе известных ^сУРДотехнических средств. Одним из них является вибратор, кото­рый стимулирует тактильные, вестибулярные и проприоцептив-^Ь1е ощущения детей.
Вместе с тем в процессе обучения опираются также на метод и приемы формирования устной речи и развития слухового _Во приятия, разработанные в отечественной сурдопедагогике. ^С

В комплексе мер по реабилитации дошкольников ведущими яь ляются развитие слушания и речи.

Развитие слушания предусматривает обучение оцгунг» нию звука с помощью электроакустической аппаратуры «Верб₀[ тон Г-10», в комплект которой помимо наушников входят вибр_а тор и вибрационная доска; закрепление восприятия звука в сво­бодном поле, в индивидуальных слуховых аппаратах и в наущ_Ни ках; обучение различению ритма, восприятию длительности и ин­тенсивности звукового сигнала, его дифференциации. Для кажд₀1 го ребенка подбирается частота, на которой он может восприни­мать звуки. Если у него отсутствует опыт слушания, то его форми­рование начинается на дискретном канале, который пропускает все частоты.

Развитие речи дошкольников происходит через свободное спонтанное выражение эмоций и потребностей, возникающих в предметной имитации, в игре, при поддержании речевой актив­ности с помощью доступных средств установления контакта; че­рез обогащение, расширение и закрепление лексики с помощью предречевой коммуникации (телесно-аффективной и двигатель-но-ситуативной), речевой коммуникации с учетом индивидуаль­ных возможностей детей (допустимы элементы предречевой фазы), выражения эмоций изобразительными средствами, а также сред­ствами музыки и через имитацию речевых форм и ее связь с под­разумеваемым значением и т.д.

При усвоении лексики опираются на установление цепи на­глядных ассоциаций, включающих соотнесение увиденного пред­мета в натуральном виде с его изображением на картинке (зри­тельный анализатор), ощупывание (тактильное восприятие), под­крепление этих ощущений вкусовыми (осязание, обоняние) и, наконец, на самостоятельную деятельность детей — рисование, лепку и т.д.

На групповых занятиях развиваются активность, смышленность и память детей. Их постоянно учат концентрации внимания на артикуляции говорящего. Как правило, занятия проходят в игро­вой форме. Дети стараются подражать эмоциям педагога — радо­ваться и огорчаться, изображать испуг и боль. Помимо эмоций У них развиваются природный голос, моторика, чувство равнове­сия и координация движений.

Неотъемлемой частью верботонального метода является «пик­тографическая ритмика» — рисуночное письмо. Данное средство используется для развития речи детей, не владеющих грамотой, ³ также при возникновении трудностей в запоминании речевого ма­териала.

Особое место среди групповых занятий отводится фонетиче-кой ритмике, музыкальной стимуляции и аудиовизуальному курсу. ^С фонетическая ритмика способствует нормализации _оеЧевого дыхания детей и слитности речи, формирует умения из­менять силу и высоту голоса, правильно воспроизводить звуки в слогах, словах, словосочетаниях и фразах. Кроме того, она помо­гает овладевать воспроизведением речевого материала в заданном _теМпе с сохранением интонационной структуры. Используемые _при этом разнообразные движения содействуют произвольному управлению темпом речи. Движения выполняются с сохранением заданного темпа или его чередованием, в сочетании с проговари-ванием в нужном темпе и т. п. Речевой материал, воспроизводи­мый в сопровождении движений, включает слоги, слогосочета-_Ния, слова, считалки. Например, проговаривание стихотворений _и текстов может сочетаться с отхлопыванием, прыжками, при­топтыванием, бегом в различном темпе (от медленного к быстро­му и наоборот).

Занятия по музыкальной стимуляции развивают дыхание, вокал (пение гласных), помогают овладевать интонаци­ей, ритмом, мелодикой устной речи. На них также формируется ощущение высоты звука, его напряжения и расслабления, что улучшает качество эмиссии голоса детей и помогает им воспри­нимать, а также воспроизводить звонкие и глухие звуки. Основ­ными приемами музыкальной стимуляции являются использова­ние рифмованной строки, воспроизведение разных ритмов и рит­мических рисунков. Для этого можно пользоваться считалками, которые помогают детям со слуховым дефектом не только вос­производить структуру предложения, но и придавать ей эмоцио­нальную окраску. При этом считалки могут быть иррациональны­ми (бессмысленными), состоящими из различных звуков, полу­рациональными, включающими одно или несколько слов, а так­же в виде небольшого стихотворного текста.

Аудиовизуальный курс обеспечивает транспозицию (пе­ренос) аудиовизуального речевого материала в самостоятельную Речь. Для этого организуется совместная деятельность, активизи­рующая сотрудничество между ее участниками и мотивированное Употребление речи. Практическое усвоение детьми грамматиче­ских закономерностей языка происходит в реальных речевых си­туациях. Его этапы: просматривание картинок, уточнение пони-Мания речевой ситуации, повторение увиденного, дополнитель­ное уточнение содержания речевой ситуации, перенос речевого Материала из данной ситуации в другую с опорой на ее драмати­зацию.

Кроме групповых проводятся также индивидуальные занятия ¹¹⁰ развитию слушания и устной речи. Ведущими на­правлениями реабилитации на них являются: развитие слушания;
работа над интеграционным временем (нормальным считается произнесение пяти слогов в секунду); работа над реверберацией (используется ревербератор или создается естественный эффект эха), а также над лингвистической и фонетической прогрессией и т.д.

Важнейшие условия достижения успеха согласно верботональ-ному методу — обязательное сохранение привычного для малы­шей образа жизни и их проживание в семье, а также участие ро­дителей в процессе обучения, воспитания и реабилитации.

Педагоги центров учат родителей понимать своего ребенка, за­ниматься с ним дома и развивать его речевые навыки и умения. При организации таких занятий им рекомендуется фиксировать внимание ребенка на предложенной деятельности, на лице гово­рящего человека, содействовать мотивации речи, побуждая его к активному участию в диалоге.