Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1. Толерантность

• Название: Толерантность
• Анкор: Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1.doc
• Дата: 01.06.2017
• Размер: 2.81 Mb.
• Имя файла: Андреева Л.В. - Сурдопедагогика раздел 3_1.doc
• Тип: Документы; #8294
• страница: 6 из 22

Верботональный метод обучения и реабилитации детей с нарушенным слухом

Верботональный метод как педагогическая система начал фор­мироваться с середины прошедшего столетия в результате разви­тия научных исследований в лингвистике и практической работы в области речевой коммуникации. Его создателем стал выдающийся хорватский лингвист, занимающийся изучением восприятия речи людьми, имеющими проблемы в общении, доктор Петар Губери-на. В 1954 г. он открыл в г. Загребе (Хорватия) Верботональный центр «СУВАГ». В настоящее время существуют более 600 подоб­ных центров в 70 странах мира, где успешно используется вербо­тональный метод. Штаб-квартира Ассоциации международных центров «СУВАГ» находится в Париже.

Внедрение верботонального метода в России началось в 70-х гг. XX в. Первый опыт апробации этой педагогической системы бьи проведен в проблемной научно-исследовательской лаборатории по реабилитации слуха и речи Первого Ленинградского медицин­ского института (ныне СПМГУ) им. академика И.П.Павлова. К настоящему времени в Российской Федерации организовано более 20 реабилитационных центров. Они открыты в Архангель­ске, Астрахани, Белгороде, Благовещенске, Владивостоке, Зеле­нограде, Иркутске, Калуге, Комсомольске-на-Амуре, Минусин­ске, Нерюнгри, Орле, Петропавловске-на-Камчатке, Тольятти, Улан-Удэ, Хабаровске, Якутске. Активными сторонниками вер­ботонального метода стали родители детей, имеющих нарушения слуха. Именно по их инициативе был создан центр в г. Нерюнгри (Республика Саха).

Центры реабилитации представляют собой систему функцио­нальных подразделений, объединенных задачами диагностического обследования и педагогической реабилитации, социальной адаП' тации и социальной защиты людей, имеющих нарушения слуха" речи. В них, как правило, создаются: отделение медико-диагНО' стического обследования; реабилитационное отделение с ДН^бВ^ ным дошкольным и школьным стационарами; отдел слухопро** зирования и аудиоаппаратуры, сувагдиагностики по подбору ^с$

ховЫХ аппаратов; отделение сервисного обслуживания медтехни-^ и ремонта индивидуальных слуховых аппаратов.

В 1998 г. для объединения усилий специалистов и развития вер-ботональных центров создан Верботональный союз России. Его председатель Людмила Ивановна Руленкова — директор Центра психолого-педагогической реабилитации Зеленограда (Москва). Од­новременно с помощью частных инвесторов был образован него­сударственный Центр слуха и речи «Верботон», где выпускается сурдотехническая аппаратура, соответствующая требованиям ме­тода, а также проводится реабилитация детей с нарушенным слухом.

Основополагающей теоретической базой верботонального ме­тода является положение о том, что язык развивается из устной речи, а речь представляет собой общественное явление. Особое значе­ние в акте говорения имеют ритмико-интонационная структура речи, эмоциональность поведения и жесты говорящего. В этом смысле содержание речи передается не только лингвистическими элемен­тами, но и с помощью слуховой и зрительной информации. При восприятии речи аудиовизуальная информация влияет на ее воспроиз­ведение, и в случае изменения восприятия меняется и процесс воспроиз­ведения. Исправляя речь ребенка, сурдопедагог одновременно уст­раняет ошибки как в ее воспроизведении, так и в восприятии.

Верботональный метод как система основывается на характере развития речи в онтогенезе, согласно которому голосовая актив­ность ребенка представляет собой ответ на звуковые и на проприо-цептивные ощущения (ощущения всего тела).
Основные понятия и термины, характеризующие верботональный метод как систему

Авторами аудиовизуального глобально-структурного метода яв­ляются академик П. Губерина (Загреб, Хорватия) и профессор П.Ривенс (Париж, Франция). Метод предполагает выявление осо­бенностей восприятия ребенком речи с помощью аудивизуально-^г° Комплекса — слуха, зрения и движений. При этом учитывает­ся, что языковые структуры, которыми он овладевает в процессе коммуникации, сначала усваиваются и воспринимаются глобаль-^Но> а далее, по мере накопления речевого опыта, подвергаются ^анадизу.

Развитие слушания — синоним термина «слуховое восприя-^ТИе>>- «Слышать» в рамках верботонального метода означает не толь-¡1° Физические возможности, но и социальные: «слышать» — зна-^Ит понимать ситуацию общения, свободно чувствовать себя в ^знакомой обстановке, уметь поддерживать диалог. Это много-Ранное свойство предполагает формирование ощущения звука, ^3лИченпе ритма, длительности звукового сигнала, его интен-
сивности (громко—тихо), определение направления звука, ид_е1> тификацию звукового сигнала и др.

Лингвистическая и фонетическая прогрессия — под первой п₀ нимается работа над семантикой обращенной речи (ее объем со ответствует содержанию программ дошкольного и школьного о§ учения), а под второй — педагогическая помощь в овладении пр₀ содией (ритмом, темпом, интонацией и т.д.) и коррекцией зву" копроизношения.

Музыкальная стимуляция используется для овладения детьми темпом, интонацией, мелодикой устной речи. С помощью этого вспомогательного средства обеспечивается решение таких задач как развитие вокала (гласных), разучивание логотомов (слогов)' овладение интонацией, ритмом, усилением голоса и другими фо­нетическими факторами.

Фонетическая ритмика — система двигательных упражнений основанная на взаимодействии слухового, речедвигательного и дви­гательного анализаторов, во время выполнения которых движения тела, головы, рук, ног, а также естественные жесты сочетаются с произнесением определенного речевого материала. Впервые она была разработана в 50—60-х гт. XX в. академиком П.Губериной совмест­но с его ученицей Весной Пинтер (Хорватия). Ее использование положительно влияет на речь как глухих, так и слабослышащих детей, приближая ее к речи слышащих. В настоящее время многие сурдопедагоги широко используют фонетическую ритмику для раз­вития произносительной стороны речи детей.

Цель реабилитации по верботоналъному методу — развить у детей с нарушениями слуха коммуникативные способности, не­обходимые для полноценного речевого взаимодействия со слы­шащими людьми, и интегрировать их в общеобразовательную среду. Результатом подобной работы является функциональная готов­ность малышей со слуховым дефектом к 7 —8 годам учиться в общеобразовательной школе: их умственное и речевое развития соответствуют норме.

Так, дети с III—IV степенями тугоухости в слуховых аппаратах слышат и распознают речь, произносимую сзади (в затылок), на расстоянии 6 м и адекватно реагируют на нее. Их речь отличается внятностью, разборчиво­стью и членораздельностью, она понятна педагогам и слышащим сверст­никам.

Верботональный метод как педагогическая система основыва­ется на учете индивидуальных особенностей каждого ребенка И предполагает подбор специальных методов и приемов, помогаю­щих детям с нарушенным слухом общаться со слышащими и адап­тироваться в окружающей среде.

Важнейшей изначальной составляющей метода является коМ' плекс медико-психолого-педагогических мероприятий.

Прежде всего это углубленная диагностика, рассматриваемая _к основа для реабилитации (как правило, проводится в специ­альной аудиометрической камере). Она включает функциональ-диагностику остатков слуха и уточнение возможностей слу­шания, что предусматривает изучение оптимального слухового поля, т. е. оптимальных частот, при которых у детей отмечается яаилучш^ая разборчивость речевого материала при минимальном усилении. Наряду с этим определяется селективное слушание (из­бирательное слуховое восприятие), интеграционное время (нор­мальным интеграционным временем считается произнесение ре­бенком пяти слогов в секунду), данные о порогах дискомфорта на каждом ухе и эффект реверберации.

Кроме того, с помощью специального теста выявляются чув­ствительность ребенка к речи и способность ее понимания. Ответ­ные речевые действия и реакции обследуемого помогают уточ­нить специфику обучения устной речи и составить индивидуаль­ную программу работы. Результаты комплексного обследования анализирует реабилитатор, который информирует родителей, сур­допедагога и воспитателя о качествах и особенностях, выявлен­ных при выполнении теста. При этом уточняются такие показате­ли, как стадия развития речи (крик, гуление, лепет, элементар­ная фраза, фразовая развернутая речь); остатки слуха (реагирует на речь поворотом головы, подачей голоса, повторяет отдельные слова, различает их, участвует в диалоге); реакции на повтор рит­ма, различение долготы и краткости (зрительное восприятие при этом исключается); развитие речевой памяти (может повторить услышанное самостоятельно или нет, в каком объеме); конт­рольное расстояние (расстояние от ушной раковины до источни­ка звука); уточняется и режим работы на «СУВАГе» (если это воз­можно на момент обследования).

Суммирование полученных сведений позволяет реабилитатору составить индивидуальную программу работы для каждого ребен­ка; ее содержание согласовывается с сурдопедагогом и воспитате­лем.

Результаты перечисленных обследований дополняются данны­ми медицинской и психолого-педагогической диагностики, вклю­чающей в себя энцефалографическое и психологическое обследо-^Вания; исследование моторики и вестибулярного аппарата, кото­рые непосредственно связаны с развитием слуховой и речевой Функциями.

Важным условием метода является слухопротезирование детей, ^современность и точность которого — необходимое условие, обеспечивающее успех интеграции. При выборе и настройке слу-

°^вЫх аппаратов учитывается их соответствие требованиям слухо-Рсчевой реабилитации, что предусматривает обеспечение воспри-

Тия реверберации (эффекта эха), возможности селективного слу-
шания, уточнение интеграционного времени. Подготовка к нощ_е, нию индивидуальных аппаратов (допротезная терапия) у разньг» детей проходит по-разному.

Основу интеграции в общеобразовательную среду и общество слышащих людей составляют развитие слушания и обучение рещ Согласно верботональному методу, эти важнейшие навыки у р_е^ бенка с нарушенным слухом формируются в соответствии с мо­делью их развития у нормально слышащего ребенка. В содержание обучения слушанию входит развитие умения различать акустиче­ские сигналы; восприятие просодических элементов речи (ритма силы, длительности звукового сигнала); выделение звуков разно­го качества; идентификация речевого сигнала, т.е. соотнесение его с определенным представлением.

Работа по формированию речи предполагает стимуляцию спон­танного голоса, имитацию речевых форм, их идентификацию (со­отнесение со значением). Особое внимание уделяется предре-чевой фазе, что предусматривает опору на музыкальную сти­муляцию и игровые артикуляционные упражнения. Так, после произнесения ребенком первого звука в занятия включаются уп­ражнения на различение отличающихся по звучанию предметов и развитие способности опознавать их акустические сигналы на слух с помощью электроакустической аппаратуры.

В ходе обучения устной речи детей побуждают произносить от­дельные звуки, соединять их в слоги, а затем в слова и предложе­ния, для чего используются разные игровые ситуации. Учат также устанавливать связи между акустическими сигналами и фонаци­ей, что предполагает: восприятие собственного голоса и различ­ных по тональности звуков; различение речевых моделей; разви­тие моторики на основе различения звукового сигнала (снятие напряжений при артикуляции); усвоение ритма и интонации раз­говорной речи на основе слухового восприятия.

Важным направлением является обучение пониманию уст­ной речи, что связано с работой как над семантикой слова, смыслом фразы, так и над развитием активного слушания: дети смотрят, запоминают и имитируют услышанное. Знакомство с грамматическим строем языка происходит через введение различ­ных ситуативных высказываний — диалога, описания, рассказа, самостоятельного пересказа и повторения сказанного.

Верботональный метод рассматривает овладение ритмом ^й интонацией речи как одно из приоритетных направлений обучения детей с нарушенным слухом устной речи. Работа наД этими компонентами проводится на каждом занятии при исполь­зовании разнообразного речевого материала. При отработке ритм произнесения слов допускается замена звуков, так как наибоЛ важным является усвоение рисунка слова. На занятиях ^пос